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怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。“参与面不广”、“交际技能差”是当前小学生口语交际训练中存在的主要问题。通过初步实践，我对这两个问题采取了相应的对策，提高了口语交际教学效果。
一、“参与面不广”的对策——关注全体，人人参与，让学生都说
在口语交际课的教学中，往往是少数善于交际、乐于表达的学生的殿堂，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就成了少数学生表现自我的舞台，而多数学生则充当了“忠实观众”。针对这个问题，我从以下两个方面进行了尝试，取得了较好的效果。
1、丰富互动形式，扩大参与面。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。口语交际教学的互动形式很多，我在教学实践中主要运用了以下几种。
一是生生互动。这是指学生与学生之间互相讨论、交流思想的过程。这种方式能使学生处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错。在双向互动的过程中，学生的口语交际能力能得到更好的锻炼和提高。
二是师生互动。师生之间的互动决不是简单的教师问、学生答，教师应该转换角色，建立一个平等交流的平台。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的引导者，让学生成为活动的主体。
三是群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。我在教学《请到我家来》时，安排了三个环节：① 同学们，你的同桌肯定是你的好朋友，热情地邀请他到你家里做客吧！②同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来请我呢？③其他同学和老师也想到你们家去看一看，你欢迎他们吗？这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。
2、创造锻炼机会，承担具体交际任务。
教师要创造条件让每个学生都有参与口语交际训练的机会。教学《未来的桥》时，我让同学们自由组建小组，要求每个学生都要在小组里介绍自己设计的“未来的桥”，还要评一评谁设计的桥最好。另外，我还经常引导学生开展“欢乐时刻”、“小记者采访”、“童话接龙”以及“看看说说”、“听听说说”、“画画说说”等丰富多彩的口语交际活动，并在每次活动中让所有学生都担任具体的交际任务，从而使每一个学生都感到自己的身上有责任，积极参与到口语交际活动中去。
二、“交际技能差”的对策——精心指导，传授方法，让学生会说
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导，因而学生在口语交际的过程中，语言不规范，表达不清楚，甚至词不达意，颠三倒四，把不住话题，东拉西扯，交际技能差。针对这一问题，我在口语交际课的教学中，注重对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练，收到了良好的效果。
1、点拨方法，明确要求。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：一是交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情。二是感情产生共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。三是根据不同的对象、不同的场合和不同的谈话内容，说恰当、得体的话。四是根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地点拨方法，纠正语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”，或“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。 2、引导示范，领悟技能。
示范是一种有效的口语交际训练办法。它既可以引导学生按照正确的方法去仿效，也可以提出一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿这个话题进行角色体验。有的同学模拟小松大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”这时，老师模仿小松轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过老师亲身示范，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且还要讲文明，注意语言美，态度温和，对人有礼貌。
3、加强评价，提高技能。
在口语交际的过程中，老师要引导学生根据口语交际的要求进行评价。如评一评声音是否响亮，语言是否规范，表情是否自然，举止是否大方，交际方式是否文明、礼貌等等。因为学生参与评价，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断其正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
总之，教师在对口语交际教学中遇到的问题，要适时采取对策进行调控与指导，从而使学生能够及时矫正自己的交际行为，提高口语交际能力。
一、“参与面不广”的对策——关注全体，人人参与，让学生都说
在口语交际课的教学中，往往是少数善于交际、乐于表达的学生的殿堂，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就成了少数学生表现自我的舞台，而多数学生则充当了“忠实观众”。针对这个问题，我从以下两个方面进行了尝试，取得了较好的效果。
1、丰富互动形式，扩大参与面。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。口语交际教学的互动形式很多，我在教学实践中主要运用了以下几种。
一是生生互动。这是指学生与学生之间互相讨论、交流思想的过程。这种方式能使学生处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错。在双向互动的过程中，学生的口语交际能力能得到更好的锻炼和提高。
二是师生互动。师生之间的互动决不是简单的教师问、学生答，教师应该转换角色，建立一个平等交流的平台。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的引导者，让学生成为活动的主体。
三是群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。我在教学《请到我家来》时，安排了三个环节：① 同学们，你的同桌肯定是你的好朋友，热情地邀请他到你家里做客吧！②同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来请我呢？③其他同学和老师也想到你们家去看一看，你欢迎他们吗？这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。
2、创造锻炼机会，承担具体交际任务。
教师要创造条件让每个学生都有参与口语交际训练的机会。教学《未来的桥》时，我让同学们自由组建小组，要求每个学生都要在小组里介绍自己设计的“未来的桥”，还要评一评谁设计的桥最好。另外，我还经常引导学生开展“欢乐时刻”、“小记者采访”、“童话接龙”以及“看看说说”、“听听说说”、“画画说说”等丰富多彩的口语交际活动，并在每次活动中让所有学生都担任具体的交际任务，从而使每一个学生都感到自己的身上有责任，积极参与到口语交际活动中去。
二、“交际技能差”的对策——精心指导，传授方法，让学生会说
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导，因而学生在口语交际的过程中，语言不规范，表达不清楚，甚至词不达意，颠三倒四，把不住话题，东拉西扯，交际技能差。针对这一问题，我在口语交际课的教学中，注重对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练，收到了良好的效果。
1、点拨方法，明确要求。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：一是交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情。二是感情产生共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。三是根据不同的对象、不同的场合和不同的谈话内容，说恰当、得体的话。四是根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地点拨方法，纠正语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”，或“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。 2、引导示范，领悟技能。
示范是一种有效的口语交际训练办法。它既可以引导学生按照正确的方法去仿效，也可以提出一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿这个话题进行角色体验。有的同学模拟小松大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”这时，老师模仿小松轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过老师亲身示范，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且还要讲文明，注意语言美，态度温和，对人有礼貌。
3、加强评价，提高技能。
在口语交际的过程中，老师要引导学生根据口语交际的要求进行评价。如评一评声音是否响亮，语言是否规范，表情是否自然，举止是否大方，交际方式是否文明、礼貌等等。因为学生参与评价，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断其正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
总之，教师在对口语交际教学中遇到的问题，要适时采取对策进行调控与指导，从而使学生能够及时矫正自己的交际行为，提高口语交际能力。