论文部分内容阅读
2010年，我校在广州市越秀区公办学校中率先实施小班教学，力求打造一所教学质量优异的优质初中。我担任了初一级小班的音乐课教师，经过一年的探索实践，总结出不少适合小班音乐课堂教学的方式方法。器乐教学是音乐教学中不可缺少的部分，尤其是对于刚升上中学的学生，他们的可塑性、动手能力和对新鲜事物的接受能力都特别强，开展竖笛的教学，对增强学生学习音乐的兴趣，提高学生对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。
以精彩范奏激发学生的学习兴趣
在第一节竖笛课，学生都非常兴奋。我精心备课，用高音八孔竖笛范奏周华健的《朋友》，用中音八孔竖笛范奏周杰伦的《青花瓷》，并用多媒体播放与音乐意境相符的华丽画面和伴奏音乐，使学生充分体验蕴含于音乐中的美和丰富的情感。学生听后还未尽兴，于是我播放了学校竖笛乐队参加比赛的《岭南春早》《月光光》录像，学生为音乐所表现的美好意境所吸引、陶醉，产生了强烈的情感共鸣，不少学生都满脸的期待和渴望，迫不及待地要求我马上教他们吹。
循序渐进，帮助学生树立演奏信心
我先教学生“唱、练、做、打”。唱最简单的七个音符和音名，练呼吸、嘴形和舌法，模仿演奏姿势和熟悉指法，击打最简单的节拍和均分节奏。再教学生学会看指挥的手势。学生掌握了竖笛各音的指法后，从容易演奏的乐曲、歌曲开始练习，使他们在初学时就能感受到成功的愉悦，从而确立学习的信心。在第一节竖笛课，我讲解了竖笛的构造、演奏的姿势、手型、口形、气息运用、运舌的基本方法单吐、从“7”到“1”的指法。第二节课教授了《玛丽有只小羔羊》《小星星》。由于竖笛非常容易吹奏，乐曲简单易学，而小班人数少，老师可以要求每个学生吹奏过关，并对吹奏情况作出客观评价：第一次过关的评为A等，第二次过关的评为B等……每人至多有5次机会，以后每次上课前我就会公布竖笛吹奏过关的情况。
将课堂化为舞台，为学生提供表演机会
每一个人都有被他人、被社会认可的愿望，音乐需要通过表演来获得他人或社会的认可。在竖笛教学中，我将课堂化为舞台，给学生提供自我表现的机会。每节音乐课都让不同层次的学生吹奏表演、展示交流。吹奏曲目首先是我布置的预习曲目，这样可检测、反馈学生的预习情况。其次是课堂上学习的乐曲，也可是学生自学的自己喜欢的乐曲。表演人员以学习小组成员为主，也可自由组合。形式不限，如独奏、齐奏、重奏、合奏、领奏与伴奏、打击乐与竖笛、其他乐器与竖笛的合奏等。这样可以培养学生的组织能力和团结协作的精神，对于提高学生的音准、节奏感、音色音量的控制等起着重要的作用。学生参加表演会有一种压力，会在课后加强练习，以求演出成功。对学生的吹奏表演，我主要采用音乐科代表和小组长进行评价的方式，并打出等级，作为期末加分的依据，这极大地调动了学生的学习积极性和主动性。
先学后教，促进教学方式的改变
“先学后教”是自主学习的基本特征，相信学生的学习潜能、尊重学生的独立人格是它的前提，改变音乐课堂教学的传统结构是它的价值所在：变传统的“先教后学”为“先学后教”；变师生之间单一的“授受关系”为“合作关系”；变学生课后跟随、复制式的复习与练习为学生课前自主、建构式的预习与练习。这一改变，使教师在课堂上有更从容的时间为学生提供充分交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握竖笛的吹奏技能和方法，同时获得广泛的吹奏体验。
在课前预习中，学生首次接触新乐曲，独立思考，由已知向未知进军，需要较强的思维能力，而长期坚持预习，又可以提高独立思维能力，通过预习弄清楚乐曲的节奏、指法、气息运用、吹奏技巧等方面的难点，找出解决问题的方法。如学习《粉刷匠》，上课时我请学生示范，大部分学生的指法、节奏都已正确，主要问题就是气息控制不好。经过分析，原因主要是气息过重、音孔未按严。我告诉他们这是初学者最易犯的毛病，气息过重则噪，过轻则虚，吹奏时要轻，轻到什么程度，要用耳朵听，正确的声音是低音区音色浑厚、饱满、柔和、略显低沉。我给他们打比方，吹奏从高到低的音，气息的运用，就好比我们的必经之路旁睡着一头猛狮，我们的脚步和呼吸声都得越来越轻。为说明吹奏竖笛需要的气息很小，我用一口气把《粉刷匠》吹奏了三遍。我请吹得好的同学再次示范，我又用重、适中、轻三种力度吹奏，让学生辨别哪种音色是正确的，然后模仿老师正确的音色练习吹奏，找到恰到好处的吹奏力度，当学生再次吹奏时，音色好听多了。对于音孔未按严的问题，大家讨论的结果是：没用指肚按孔、手指未放平、未放松、手指按斜了等。再次吹奏时，我让本组学生相互检查，大部分学生都有了较大改善。通过充分预习，上课提问、回答问题、示范表演的人多了，课堂展示更加丰富多彩了，学生真正成为了课堂的主人。
围绕竖笛教学多方开发教学资源
良好的自学习惯不仅有利于学生音乐课堂内的学习，而且可以丰富课外音乐生活，自学大量自己喜欢的音乐。在竖笛课堂教学中，我除了选用教材中的经典曲目以外，还经常自编一些脍炙人口、健康向上的曲目给学生吹奏，有时让学生吹奏我事先写好的适合吹奏的主题旋律，有时吹奏欣赏曲目中有特点的有代表性的音乐旋律，有时让学生进行二度创作，如与其他乐器合奏、变奏等。为了培养学生的自主学习能力，我让学生自主选择教材，课后自行寻找喜欢、适合演奏的乐曲，采取自学或推荐给大家的方式共同练习，让他们参与到教材资源的开发中，激发自主意识。比如8班的陈卓杰等同学向我推荐了《春天里》《天空之城》《喜羊羊与灰太郎》《山楂树》《希望》《菊花台》等乐谱，都受到了同学们的热烈欢迎。在合唱教学中，我也充分利用竖笛，让学生分别吹奏自己的声部，接着合奏，互相聆听和声的效果，再让学生把这种感觉转移到合唱中去。如果歌曲合适，也可以在每个声部中分出一部分来给自己的声部伴奏。用合奏与合唱相结合，既深化了学生在分声部演唱中的节奏感、协调感、和声感，又培养了学生的合唱兴趣，提高了合唱的能力。
责任编辑 魏文琦
以精彩范奏激发学生的学习兴趣
在第一节竖笛课，学生都非常兴奋。我精心备课，用高音八孔竖笛范奏周华健的《朋友》，用中音八孔竖笛范奏周杰伦的《青花瓷》，并用多媒体播放与音乐意境相符的华丽画面和伴奏音乐，使学生充分体验蕴含于音乐中的美和丰富的情感。学生听后还未尽兴，于是我播放了学校竖笛乐队参加比赛的《岭南春早》《月光光》录像，学生为音乐所表现的美好意境所吸引、陶醉，产生了强烈的情感共鸣，不少学生都满脸的期待和渴望，迫不及待地要求我马上教他们吹。
循序渐进，帮助学生树立演奏信心
我先教学生“唱、练、做、打”。唱最简单的七个音符和音名，练呼吸、嘴形和舌法，模仿演奏姿势和熟悉指法，击打最简单的节拍和均分节奏。再教学生学会看指挥的手势。学生掌握了竖笛各音的指法后，从容易演奏的乐曲、歌曲开始练习，使他们在初学时就能感受到成功的愉悦，从而确立学习的信心。在第一节竖笛课，我讲解了竖笛的构造、演奏的姿势、手型、口形、气息运用、运舌的基本方法单吐、从“7”到“1”的指法。第二节课教授了《玛丽有只小羔羊》《小星星》。由于竖笛非常容易吹奏，乐曲简单易学，而小班人数少，老师可以要求每个学生吹奏过关，并对吹奏情况作出客观评价：第一次过关的评为A等，第二次过关的评为B等……每人至多有5次机会，以后每次上课前我就会公布竖笛吹奏过关的情况。
将课堂化为舞台，为学生提供表演机会
每一个人都有被他人、被社会认可的愿望，音乐需要通过表演来获得他人或社会的认可。在竖笛教学中，我将课堂化为舞台，给学生提供自我表现的机会。每节音乐课都让不同层次的学生吹奏表演、展示交流。吹奏曲目首先是我布置的预习曲目，这样可检测、反馈学生的预习情况。其次是课堂上学习的乐曲，也可是学生自学的自己喜欢的乐曲。表演人员以学习小组成员为主，也可自由组合。形式不限，如独奏、齐奏、重奏、合奏、领奏与伴奏、打击乐与竖笛、其他乐器与竖笛的合奏等。这样可以培养学生的组织能力和团结协作的精神，对于提高学生的音准、节奏感、音色音量的控制等起着重要的作用。学生参加表演会有一种压力，会在课后加强练习，以求演出成功。对学生的吹奏表演，我主要采用音乐科代表和小组长进行评价的方式，并打出等级，作为期末加分的依据，这极大地调动了学生的学习积极性和主动性。
先学后教，促进教学方式的改变
“先学后教”是自主学习的基本特征，相信学生的学习潜能、尊重学生的独立人格是它的前提，改变音乐课堂教学的传统结构是它的价值所在：变传统的“先教后学”为“先学后教”；变师生之间单一的“授受关系”为“合作关系”；变学生课后跟随、复制式的复习与练习为学生课前自主、建构式的预习与练习。这一改变，使教师在课堂上有更从容的时间为学生提供充分交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握竖笛的吹奏技能和方法，同时获得广泛的吹奏体验。
在课前预习中，学生首次接触新乐曲，独立思考，由已知向未知进军，需要较强的思维能力，而长期坚持预习，又可以提高独立思维能力，通过预习弄清楚乐曲的节奏、指法、气息运用、吹奏技巧等方面的难点，找出解决问题的方法。如学习《粉刷匠》，上课时我请学生示范，大部分学生的指法、节奏都已正确，主要问题就是气息控制不好。经过分析，原因主要是气息过重、音孔未按严。我告诉他们这是初学者最易犯的毛病，气息过重则噪，过轻则虚，吹奏时要轻，轻到什么程度，要用耳朵听，正确的声音是低音区音色浑厚、饱满、柔和、略显低沉。我给他们打比方，吹奏从高到低的音，气息的运用，就好比我们的必经之路旁睡着一头猛狮，我们的脚步和呼吸声都得越来越轻。为说明吹奏竖笛需要的气息很小，我用一口气把《粉刷匠》吹奏了三遍。我请吹得好的同学再次示范，我又用重、适中、轻三种力度吹奏，让学生辨别哪种音色是正确的，然后模仿老师正确的音色练习吹奏，找到恰到好处的吹奏力度，当学生再次吹奏时，音色好听多了。对于音孔未按严的问题，大家讨论的结果是：没用指肚按孔、手指未放平、未放松、手指按斜了等。再次吹奏时，我让本组学生相互检查，大部分学生都有了较大改善。通过充分预习，上课提问、回答问题、示范表演的人多了，课堂展示更加丰富多彩了，学生真正成为了课堂的主人。
围绕竖笛教学多方开发教学资源
良好的自学习惯不仅有利于学生音乐课堂内的学习，而且可以丰富课外音乐生活，自学大量自己喜欢的音乐。在竖笛课堂教学中，我除了选用教材中的经典曲目以外，还经常自编一些脍炙人口、健康向上的曲目给学生吹奏，有时让学生吹奏我事先写好的适合吹奏的主题旋律，有时吹奏欣赏曲目中有特点的有代表性的音乐旋律，有时让学生进行二度创作，如与其他乐器合奏、变奏等。为了培养学生的自主学习能力，我让学生自主选择教材，课后自行寻找喜欢、适合演奏的乐曲，采取自学或推荐给大家的方式共同练习，让他们参与到教材资源的开发中，激发自主意识。比如8班的陈卓杰等同学向我推荐了《春天里》《天空之城》《喜羊羊与灰太郎》《山楂树》《希望》《菊花台》等乐谱，都受到了同学们的热烈欢迎。在合唱教学中，我也充分利用竖笛，让学生分别吹奏自己的声部，接着合奏，互相聆听和声的效果，再让学生把这种感觉转移到合唱中去。如果歌曲合适，也可以在每个声部中分出一部分来给自己的声部伴奏。用合奏与合唱相结合，既深化了学生在分声部演唱中的节奏感、协调感、和声感，又培养了学生的合唱兴趣，提高了合唱的能力。
责任编辑 魏文琦