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摘要：笔者发现初中化学教材中部分章节内容丰富，难度不大，信息难以跟上社会发展的脚步，于是尝试组织学生利用互联网对此部分内容进行处理，明显提升了课堂效率，促进了学生素养的全面提升。
关键词：互联网；信息提取与分析处理；化学课堂效率
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-096-1
一、适合利用互联网进行教学的章节
1.内容简单、丰富的章节。如第一章《开启化学之门》的第1节《化学给我们带来什么》。本节教学的主要目的是让学生初步接触化学，了解化学对于人类发展的重要意义，对化学产生浓厚的兴趣，知识丰富、难度小。如果全部由教师讲授，所需时间较长，学生的参与度较少。笔者尝试组织学生对这部分知识进行课内自学。本节课结束后，笔者高兴地发现学生对于化学的兴趣浓厚，不少同学由于在课内没有搜索到所有信息，于是在课后主动继续上网查找，并相互讨论所得。
对于上面提到的内容简单丰富的章节，我们发现在靠教师讲授的过程中，很容易就完成了教学内容，学生也很轻易地接受了知识，但是，学生往往只留下了整体印象，而对具体知识很容易遗忘。当笔者利用互联网信息的检索功能才进行授课后，发现学生虽然在获取知识的方式改变后，明显增加了求知欲；在获得知识的渠道变复杂后，对知识的印象明显加深，不少同学甚至在初中毕业后仍对这节课回味无穷。
2.信息量大、且需要与时俱进的章节。教材是不可能随时更新的，而时代的发展是很快的。像“材料”这样的信息尤其是如此。沪教版《初中化学》在2001年初审通过，2004年秋季进行较大的修订。记得当初刚刚开始使用沪教版教材时觉得相当新颖，当介绍到记忆金属时，学生一片惊叹声，而到了2007年，笔者在上课时介绍到记忆金属时，有学生拿出他的眼镜说这就是使用记忆金属制造的。现在，每次讲到记忆金属时，笔者都会问一句，哪位同学的眼镜是用记忆金属制作的镜框？然后下面至少有三五人会举手。所以，我们的化学教学需要与时俱进，那么互联网就为我们的教材提供了绝好的拓展平台。
二、互联网辅助化学教学在教育理念和教学形式上的转变
1.教师角色的转变。教师应该认识到使用电脑多媒体网络辅助化学教学，是要使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。要加强对课本知识和学生情况的研究，要给予适当的引导和组织，虽然不能过分讲授，但也不能过分放手。相对宽松自由的课堂环境需要更高明的管理手段。
这样的角色转换不仅能让在化学学习中有困难的学生得到及时的帮助，也能对学习较好的学生进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情，在班上形成浓厚的学习化学的气氛。同时，这样的及时性和可重复性也是传统教学中很难实现的，同时，教师也可以更轻松高效地发挥其指导作用。
2.学生地位的转变。学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。
3.教学过程的转变。在网络环境下，教师可以自由灵活地运用以前不敢想象的丰富的教学资源来为教学服务，可给学生播放自己创作的或下载的化学课件，或者直接上网，这样能给学生提供更加丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，甚至直接指导学生上网检索，增强学生的课堂参与度，激发学生学习化学的兴趣；学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以操作分机来与老师和同学进行协商和讨论，或者上网搜索需要的知识，从中去发现知识、理解知识和自主构建自己的化学知识体系。这样能够充分地调动学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识，培养独立获取新知识和创新思维的能力。
4.教和学在时间和空间上的突破。使用互联网来辅助化学教学，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。我们的课堂可以延伸到课后。当学生在学习过程中需要帮助时，学生通过互联网上的论坛或者网络聊天工具告知教师，教师可以及时回答问题，实现对学生手把手的帮助。另外教师还可以将典型问题及讲解放到网页上供学生浏览。学生可以在课后继续对自己感兴趣的内容进行检索，教师可以及时提供指导。互联网为学生尝试撰写小论文提供了重要的信息渠道。
三、互联网辅助化学教学的优越性
1.丰富的表现力。互联网信息含文字、声音、图像、音像、动画等各种表现形式，能跨越时空来共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取各种化学知识，提高教学资源的利用率。所以电脑多媒体网络教学则集多媒体教学和网络教学双重优势于一体，是现代教育的一个重要发展趋势，用它来辅助化学教学，能使教者潇洒自如，学者轻松愉快。
2.巨大的信息容量。目前互联网上已经成为人类社会有史以来最大的资源库。互联网上的数字图书馆、电子报刊、科普网站、虚拟博物馆等等，都为研究性学习提供着高质量的教育资源，可以极为有效地帮助学生进行问题探究、完成知识建构。
3.良好的交互性。应用电脑多媒体网络辅助化学教学，不仅可以在教师的教上、学生的学上提供良好的交互性，还有利于教师实现对学生的个体学习的指导，生动地体现了“因材施教”的教学原则。
4.极大的共享性。随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界的交换和共享已成为现实，打破了现有的地域界限、学科界限，应用网络辅助化学教学，可以及时获取世界上的最新理论和科技信息等，跟上世界发展的脚步。
关键词：互联网；信息提取与分析处理；化学课堂效率
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-096-1
一、适合利用互联网进行教学的章节
1.内容简单、丰富的章节。如第一章《开启化学之门》的第1节《化学给我们带来什么》。本节教学的主要目的是让学生初步接触化学，了解化学对于人类发展的重要意义，对化学产生浓厚的兴趣，知识丰富、难度小。如果全部由教师讲授，所需时间较长，学生的参与度较少。笔者尝试组织学生对这部分知识进行课内自学。本节课结束后，笔者高兴地发现学生对于化学的兴趣浓厚，不少同学由于在课内没有搜索到所有信息，于是在课后主动继续上网查找，并相互讨论所得。
对于上面提到的内容简单丰富的章节，我们发现在靠教师讲授的过程中，很容易就完成了教学内容，学生也很轻易地接受了知识，但是，学生往往只留下了整体印象，而对具体知识很容易遗忘。当笔者利用互联网信息的检索功能才进行授课后，发现学生虽然在获取知识的方式改变后，明显增加了求知欲；在获得知识的渠道变复杂后，对知识的印象明显加深，不少同学甚至在初中毕业后仍对这节课回味无穷。
2.信息量大、且需要与时俱进的章节。教材是不可能随时更新的，而时代的发展是很快的。像“材料”这样的信息尤其是如此。沪教版《初中化学》在2001年初审通过，2004年秋季进行较大的修订。记得当初刚刚开始使用沪教版教材时觉得相当新颖，当介绍到记忆金属时，学生一片惊叹声，而到了2007年，笔者在上课时介绍到记忆金属时，有学生拿出他的眼镜说这就是使用记忆金属制造的。现在，每次讲到记忆金属时，笔者都会问一句，哪位同学的眼镜是用记忆金属制作的镜框？然后下面至少有三五人会举手。所以，我们的化学教学需要与时俱进，那么互联网就为我们的教材提供了绝好的拓展平台。
二、互联网辅助化学教学在教育理念和教学形式上的转变
1.教师角色的转变。教师应该认识到使用电脑多媒体网络辅助化学教学，是要使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。要加强对课本知识和学生情况的研究，要给予适当的引导和组织，虽然不能过分讲授，但也不能过分放手。相对宽松自由的课堂环境需要更高明的管理手段。
这样的角色转换不仅能让在化学学习中有困难的学生得到及时的帮助，也能对学习较好的学生进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情，在班上形成浓厚的学习化学的气氛。同时，这样的及时性和可重复性也是传统教学中很难实现的，同时，教师也可以更轻松高效地发挥其指导作用。
2.学生地位的转变。学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。
3.教学过程的转变。在网络环境下，教师可以自由灵活地运用以前不敢想象的丰富的教学资源来为教学服务，可给学生播放自己创作的或下载的化学课件，或者直接上网，这样能给学生提供更加丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，甚至直接指导学生上网检索，增强学生的课堂参与度，激发学生学习化学的兴趣；学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以操作分机来与老师和同学进行协商和讨论，或者上网搜索需要的知识，从中去发现知识、理解知识和自主构建自己的化学知识体系。这样能够充分地调动学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识，培养独立获取新知识和创新思维的能力。
4.教和学在时间和空间上的突破。使用互联网来辅助化学教学，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。我们的课堂可以延伸到课后。当学生在学习过程中需要帮助时，学生通过互联网上的论坛或者网络聊天工具告知教师，教师可以及时回答问题，实现对学生手把手的帮助。另外教师还可以将典型问题及讲解放到网页上供学生浏览。学生可以在课后继续对自己感兴趣的内容进行检索，教师可以及时提供指导。互联网为学生尝试撰写小论文提供了重要的信息渠道。
三、互联网辅助化学教学的优越性
1.丰富的表现力。互联网信息含文字、声音、图像、音像、动画等各种表现形式，能跨越时空来共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取各种化学知识，提高教学资源的利用率。所以电脑多媒体网络教学则集多媒体教学和网络教学双重优势于一体，是现代教育的一个重要发展趋势，用它来辅助化学教学，能使教者潇洒自如，学者轻松愉快。
2.巨大的信息容量。目前互联网上已经成为人类社会有史以来最大的资源库。互联网上的数字图书馆、电子报刊、科普网站、虚拟博物馆等等，都为研究性学习提供着高质量的教育资源，可以极为有效地帮助学生进行问题探究、完成知识建构。
3.良好的交互性。应用电脑多媒体网络辅助化学教学，不仅可以在教师的教上、学生的学上提供良好的交互性，还有利于教师实现对学生的个体学习的指导，生动地体现了“因材施教”的教学原则。
4.极大的共享性。随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界的交换和共享已成为现实，打破了现有的地域界限、学科界限，应用网络辅助化学教学，可以及时获取世界上的最新理论和科技信息等，跟上世界发展的脚步。