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摘 要： 初中语文教学中的文本解读是在教师引导下学生感知、理解、评价、重建文本的过程。初中语文教师要注重领会编者的选文意图、领会作者的独特体会、领会文本的多元价值，实现在语文课堂上完成学生、教师、文本之间的对话。
关键词： 初中语文 文本解读 阅读教学
新课程指出：“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们要完成师生、师本、生本三者之间的对话，最终都需要回归语文教材的处理与解读上。初中语文教材是初中语文课堂的集中体现，这就需要语文教师对学生适时引导，让学生在感知、理解、评价的基础上再次建设文本。语文教师要以自己科学的、精准的解读改变学生肤浅的片面解读，实现文本的教学功能。
如何实现“学生、教师、文本之间对话的过程”呢？下面是我在语文教学实践中文本解读的三个“领会”策略。
一、领会编者的选文意图
一篇文章在编入语文教材中之前，它是一个公众性的文本，教材编者看中了该文章在语言积累、语言运用、思想情感、写作方法、表现形式等方面有可取之处，于是甄别选编某一方面类似的文本组成一个单元，组织课堂教学。这时文本具有了教学性的特点，它成了编者所赋予的某种教学目的的载体，那么，我们必须尊重编者的选文意图，要带着某种教学目的展开文本解读。
比如，在人教版语文八上第四单元编者意图是这样表述的：“阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习科学研究的方法。阅读时，要注意说明的顺序和方法；学会默读，有一定的速度；能按照要求筛选信息。”在学习《大自然的语言》《奇妙的克隆》等课文的时候，我们要学会筛选信息归纳段意，学会认识说明文的逻辑顺序及空间时间顺序，要学会赏析一些语句的表达效果，要学会探究科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度与精神。但有些教师可能觉得说明文教学太枯燥，他们会跳出这个框架，弱化这些教学。随意处理、“创新式”的教学让教材失去了整体性特征，让语文教材变得凌乱不堪。语文课堂教学要有的放矢，预想到文本所发挥的例文功能。
二、领会作者的独特体会
在解读文本时，我们往往会关注到作者的生平、时代背景、文中所涉及的人物资料，在浅层阅读的探索下渐渐走到深层阅读，细细品味语言魅力，思考作者语言里包含的心灵思想，洞察作者在文中所寄托的思想主旨，我们竭尽所能用认知、经历、体验弥补学生所缺失的认知、经历、体验，使学生和文本的思维跨了时空的维度形成对接。如《背影》这篇课文，我们对主旨的解读往往止步于“父亲对儿子的无言的爱意，儿子对父亲的深切的感念”。
大多语文教师也知道，当时父亲姨太太风波让先生父子之间的感情处在多年的冰封期，可是父亲的卸职、祖母的去世这些解读，让我们理解的更多的是父亲的悲哀与不幸。于是对儿子的关心疼爱情感也被放大，父与子之间的爱是编者的意图，我们要感同身受。但我们也引导学生解读到作者在这字里行间的独特的体验、情感，可以读到朱自清的些许轻视与怨恨。在父亲在书信中还隐隐透露出他所希冀的和解，作者在行文时对当时父子隔膜情感的排解、同情与宽容。这些都是作者在文本中独特的体会，但这些可能不是编者的意图所在，需要我们解读教材这一文本教学性之外的文学性。
三、领会文本的多元价值
在用文本进行语文阅读教学过程中，我们要引导学生解读文本，要多鼓励学生多元解读。文本中往往有多种解读意义，有很多隐性的价值被语文教师忽略。这些编入教材的文本是教育学生的例文，是一座资源丰腴的宝山，教师应该见缝插针适时挖掘，而不能深入宝山空手归，错失一次次学生解读个性创造的良机。
在《老王》课文教学中，我就遇见了这样的教学过程。文章表述：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说‘我不是要钱’。”学生在解读人物时就抓住这句话批评杨绛先生，说她是不近人情的做法。这位学生的说法让大家哄堂大笑，但细细一想又颇有道理。这时教师如果执意要阐明自己对文本的理解，而框住学生放飞的思维，矫正学生的创造性发挥，就会造成学生与作者对话、学生与文本解读的一次失败。所幸的是我并未做任何对与错的评价，我把这个问题重新抛给了学生。这样又有学生起身反驳他，说正是杨绛先生受了他的礼，又知道他的困境，所以给了他钱，这正体现了作者对弱势群体的关爱，这样的解读更贴合文章主旨。接下来有更多的学生发表意见了。虽然到结束我还是没有做任何评价，也没有袒露自己的解读见解，但我知道效果达到了，这样的对话以后将行走得更久更深更远。
总之，初中语文阅读教学的过程，是在特定的教学时间空间上组织教师、学生、文本对话的过程，解读好文本，重建好文本，让教材文本的生命得以拓展，初中语文阅读教学的生命就更鲜活了。正如苏霍姆林斯基所说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课”，文本解读的探究也正在路上。
参考文献：
[1]王丽丽.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].教育教学论坛，2013.
[2]蒋济永.《背影》里的“背影”解读[J].中国现代文学研究丛刊，2001.
[3]张广银.阅读教学中如何培养学生的“思考力”[J].语文教学通讯，2013.
[4]孙绍振.如是解读作品[M].福建教育出版社，2007.
关键词： 初中语文 文本解读 阅读教学
新课程指出：“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们要完成师生、师本、生本三者之间的对话，最终都需要回归语文教材的处理与解读上。初中语文教材是初中语文课堂的集中体现，这就需要语文教师对学生适时引导，让学生在感知、理解、评价的基础上再次建设文本。语文教师要以自己科学的、精准的解读改变学生肤浅的片面解读，实现文本的教学功能。
如何实现“学生、教师、文本之间对话的过程”呢？下面是我在语文教学实践中文本解读的三个“领会”策略。
一、领会编者的选文意图
一篇文章在编入语文教材中之前，它是一个公众性的文本，教材编者看中了该文章在语言积累、语言运用、思想情感、写作方法、表现形式等方面有可取之处，于是甄别选编某一方面类似的文本组成一个单元，组织课堂教学。这时文本具有了教学性的特点，它成了编者所赋予的某种教学目的的载体，那么，我们必须尊重编者的选文意图，要带着某种教学目的展开文本解读。
比如，在人教版语文八上第四单元编者意图是这样表述的：“阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习科学研究的方法。阅读时，要注意说明的顺序和方法；学会默读，有一定的速度；能按照要求筛选信息。”在学习《大自然的语言》《奇妙的克隆》等课文的时候，我们要学会筛选信息归纳段意，学会认识说明文的逻辑顺序及空间时间顺序，要学会赏析一些语句的表达效果，要学会探究科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度与精神。但有些教师可能觉得说明文教学太枯燥，他们会跳出这个框架，弱化这些教学。随意处理、“创新式”的教学让教材失去了整体性特征，让语文教材变得凌乱不堪。语文课堂教学要有的放矢，预想到文本所发挥的例文功能。
二、领会作者的独特体会
在解读文本时，我们往往会关注到作者的生平、时代背景、文中所涉及的人物资料，在浅层阅读的探索下渐渐走到深层阅读，细细品味语言魅力，思考作者语言里包含的心灵思想，洞察作者在文中所寄托的思想主旨，我们竭尽所能用认知、经历、体验弥补学生所缺失的认知、经历、体验，使学生和文本的思维跨了时空的维度形成对接。如《背影》这篇课文，我们对主旨的解读往往止步于“父亲对儿子的无言的爱意，儿子对父亲的深切的感念”。
大多语文教师也知道，当时父亲姨太太风波让先生父子之间的感情处在多年的冰封期，可是父亲的卸职、祖母的去世这些解读，让我们理解的更多的是父亲的悲哀与不幸。于是对儿子的关心疼爱情感也被放大，父与子之间的爱是编者的意图，我们要感同身受。但我们也引导学生解读到作者在这字里行间的独特的体验、情感，可以读到朱自清的些许轻视与怨恨。在父亲在书信中还隐隐透露出他所希冀的和解，作者在行文时对当时父子隔膜情感的排解、同情与宽容。这些都是作者在文本中独特的体会，但这些可能不是编者的意图所在，需要我们解读教材这一文本教学性之外的文学性。
三、领会文本的多元价值
在用文本进行语文阅读教学过程中，我们要引导学生解读文本，要多鼓励学生多元解读。文本中往往有多种解读意义，有很多隐性的价值被语文教师忽略。这些编入教材的文本是教育学生的例文，是一座资源丰腴的宝山，教师应该见缝插针适时挖掘，而不能深入宝山空手归，错失一次次学生解读个性创造的良机。
在《老王》课文教学中，我就遇见了这样的教学过程。文章表述：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说‘我不是要钱’。”学生在解读人物时就抓住这句话批评杨绛先生，说她是不近人情的做法。这位学生的说法让大家哄堂大笑，但细细一想又颇有道理。这时教师如果执意要阐明自己对文本的理解，而框住学生放飞的思维，矫正学生的创造性发挥，就会造成学生与作者对话、学生与文本解读的一次失败。所幸的是我并未做任何对与错的评价，我把这个问题重新抛给了学生。这样又有学生起身反驳他，说正是杨绛先生受了他的礼，又知道他的困境，所以给了他钱，这正体现了作者对弱势群体的关爱，这样的解读更贴合文章主旨。接下来有更多的学生发表意见了。虽然到结束我还是没有做任何评价，也没有袒露自己的解读见解，但我知道效果达到了，这样的对话以后将行走得更久更深更远。
总之，初中语文阅读教学的过程，是在特定的教学时间空间上组织教师、学生、文本对话的过程，解读好文本，重建好文本，让教材文本的生命得以拓展，初中语文阅读教学的生命就更鲜活了。正如苏霍姆林斯基所说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课”，文本解读的探究也正在路上。
参考文献：
[1]王丽丽.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].教育教学论坛，2013.
[2]蒋济永.《背影》里的“背影”解读[J].中国现代文学研究丛刊，2001.
[3]张广银.阅读教学中如何培养学生的“思考力”[J].语文教学通讯，2013.
[4]孙绍振.如是解读作品[M].福建教育出版社，2007.