近几年来，我园一直是围绕幼儿园数学教育来开展研究与讨论的，在这里，我想围绕“在数学教学活动中如何合理的设计数学游戏”这个问题谈谈自己的体会。
　　过去人们都比较夸大游戏与学习的独立性。现在随着教育观、儿童观的的转变，使游戏与学习的内在联系得以揭示，“习之于嬉”的观念日渐深入人心。游戏作为教育的基本形式倍受推崇，幼儿园课程设计与教师行为也无不在游戏性，活动性上下功夫。幼儿园数学教学活动中的游戏是指把幼儿数学教育的目标，内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿园从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验，这种数学游戏的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
　　1 数学游戏在数学教学活动中的重要作用
　　1.1 辅助作用。
　　数学游戏可以作为组织数学的一种辅助手段，这种辅助手段能引起幼儿对认和对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示几何图形卡片，对幼儿说：“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏”。接着要求幼儿说出图形的名称、特征。并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时的幼儿虽然仍处于被动性的学习状态之下，但以游戏的口吻引出主题，在教学中发挥了一种辅助作用。
　　1.2 组合作用。
　　幼儿数学教育的目标已经从仅仅传授知识转向重视智力的发展。这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐渐成为教学环节之一。并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认数活动中，教师在讲解、演示之后，组织幼儿进行“采果子”的游戏，让每一个幼儿依次手持一张数学卡片去“采”与该数字所表示的实际意义的理解。此时，游戏已与其他教学环节组成在一起，它的作用是调东幼儿的学习积极性，参与性注意的持久性，提高幼儿学习的效果。
　　1.3 融合作用。
　　教师把数学教育的内容、要求融于一个或几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之到达了。如大班的“翻卡片”游戏，幼儿要在排成两列的，反面朝上的10张数字卡片中翻3个数（一列是的单数，一列是双数）。而这3个数必须是能列出四道算术题的相关数。这个游戏先让幼儿按单、双数的排列规律去选择数，然后以列算式的方法对翻出的3个数的关系作出判断。这个过程不仅帮助幼儿复习3以内的加减算及单、双数，同时也发展了幼儿的思维能力。游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的感情、态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。
　　2 数学教学活动中游戏的类型
　　按照游戏的性质可以将游戏划分为自由游戏，任務定向游戏，教师组织的集体游戏等三种类型。
　　自由游戏也可以说是幼儿的个别游戏。在自由游戏中，教师根据数学教学内容提供各种材料，创造一种游戏学习环境，激发幼儿的活动兴趣，让幼儿与材料的直接接触中，确定玩法，制定规则。在较宽松的条件下体验和探索，积累感性经验。教师一般以旁观者的身份身份观察幼儿的游戏，并作记录。当幼儿需要帮助时，教师作一些间接的指导，以不干扰的游戏为整则。
　　任务定向游戏也可以认为是小组分散游戏。在任务定向游戏中，教师按照游戏发展水平，将幼儿分成几组，有顺序地投放含有数学因素的游戏材料，并给予一定时间与空间，集中让幼儿体验某一方面的数形知识，积累感性经验。在这类游戏中，教师主要是观察幼儿提供更适宜的游戏材料，满足幼儿的一般发展和个别发展的需要。
　　在教师组织的集体游戏中，游戏主题、教学要求更为明确，教师一般根据幼儿在自由游戏和任务定向游戏中出现的重点、难点问题，进行有针对性的指导，及时调整游戏的玩法、要求，帮助幼儿解决发展中的矛盾以及整理、归纳感性经验。
　　总之，在数学游戏中我们可以通过调整材料，添加不同材料或变化规则要求等方法，使幼儿获得反复练习的机会。