流水不腐，户枢不蠹，在活动中学习，在活动中创新发展。本人结合我校实际，以活动为载体，在丰富多彩的活动中倾力打造自主、合作、探究的平台，张扬个性，关注语文素养，聚焦创新，构造生态语文，彰显生命亮色，语文因活动而亮丽，创新因个性而精彩！
　　一、以人为本，建立和谐发展的语文教育生态环境
　　前苏联著名心理学家维国茨基的学生——列昂节夫，提出了“活動——个性’理论。因此，在语文教学中，我重视了活动在学生认识发展中的作用，重视了活动在学生个性形成中的价值。
　　本人以“活动”为总抓手，将教学的关注点从过去的“教”的艺术，技能的评价，转向了“主体”的“学”的方式，“学”的兴味，“学”的能动度，“学”的效果上，将对教学过程的评价，从过去的“严谨、科学、流畅”转向了“接受与探究”“预设与生成”的辨证统一的高度上。
　　定期举办各种类型宣读比赛，征文比赛，知识竞赛，书法比赛，建立了兴趣活动学习小组，建立文学社，小记者站，开设“双赢阅读课”，专题讲座，举办学法报道，展示“我”的名言等活动。
　　二、从用教材出发，师生参与互动合作探究
　　新课标指出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力，思辨能力和批判能力。”
　　立足于“用教材而不是教教材”，我们在每一单元都有重点地以专题形式向学生印发了相关链接材料，例如，在学习《荷塘月色》《归园田居》等课文时，我们就以“莲花”、“菊花”、“松”、“竹”、“梅”为专题，印发了与之有关的诗歌、散文及人物故事，让学生进行阅读迁移，挖掘其文化背景，解读人文内涵，加深了对“君子”“隐士”等符号、文化的认识。高一学生学习诗歌鉴赏，好多学生都有老虎吃天的困惑，我们在解读文本，点拨了诗歌鉴赏的一般方法后，及时补充拓展了中国古诗词常见的意象，如柳、鸿雁、烽火、兰花等代表的意思，了解古人状物抒情常用的固定代称，摆脱了单纯的记忆背诵的学习模式，尝试在活动中感悟，在活动中理解，结合诗乐舞三位一体的特征，在诗歌学习的基础上举办诗歌演唱会，开展配乐朗诵，配乐演唱。如孔倩同学用《同桌的你》的曲调演唱了《再别康桥》，马燕同学用《喜乐年华》的曲调演唱了《归园田居》，这在同学们中间引起了强烈反响，激发了同学们学诗唱诗的热情，化腐朽为神奇，学生学诗的兴趣浓厚了，语感增强了，畏难情绪消散了。
　　学完课文后，让学生给课文另加标题。学生在表现欲的驱动下，激情燃烧。给《苏武传》加的标题是“用诚心证明自己，用承诺感动他人”“给生命一个承诺”；给《陈情表》加的标题是“尽孝与尽忠的艰难抉择”“品读千古美文，体察人间真情”。这一活动，使学生与经典对话，感悟了人生，演绎了情感。
　　三、参与生活，自主创新设计语文学习活动
　　语文学习的外延与生活的外延相等。语文教学应走进生活，融入生活，从学生的生活经验和实际出发，用学生最喜欢的、最有趣的活动演绎出语文的精彩，个性的张扬。
　　根据学生和生活实际创造性地开展了一系列语文学习活动。例如，制做作文评语卡片，搞专题小组调查，模拟主持辩论会等。山东省高考语文实行网上阅卷以来，对卷面书写提出了更高要求。因此，我们从高一新生抓起，印刷了“曲阜一中硬笔书法作业纸”，每星期每人2张，学生选择的内容大多是美文或精彩语段，名言警句或诗歌，这样既练了书法，又陶冶了审美情趣。三周一次的“国旗下演讲话”活动，可谓师生互动的平台。在老师指导下，学生找材料，写稿子，练朗诵，练动作。一道流水线下来，能力、兴趣、语文素养一路“绿灯”。参与生活，师生互动，学生在活动中学习了语文，在活动中发展了自己，张扬了个性；在领悟、体验、鉴赏、探究中，创新了语文学习活动，提高了语文素养。
　　四、创新写作从活动开始，个性在活动中演绎
　　作文是有形的思维，思维是无形的作文。作文就是表达自己独特的真切的情感体验，阐述对生活、对社会、对人生的价值判断。以丰富多彩的活动为支点，撬起学生的思维与表达，在缤纷的活动中演绎出多彩的个性，开创出了“天光云影共徘徊”的创新局面。
　　曲阜是中国楹联第一城，优美的楹联，大街小巷随处可见。为此，学生积累了大量的具有曲阜特点的对联。
　　生活是创作的源头。我们联系生活开展了模仿与借鉴活动，降低了难度，激发了学生的创作兴趣。仿写让个性走成了一道亮丽的风景！
　　个性是生命的色彩，是阳光下的一片绿叶，是垂头下的一声哀叹，是蓝天中漂浮一朵白云，是山麓沉思的一弯溪流。是林海中散步的一抹夕阳……在活动中展示自我，放飞个性，语文因有个性而亮丽，写作因创新而精彩。