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摘 要：在小学阶段阅读教学是指导学生通过阅读获得知识素养和培养语言技能的重要途径。本文以小学语文阅读教学为研究对象，主要探讨了小学语文阅读教学的意义，并分析了当前小学语文阅读教学存在的问题。在此基础上，提出了改进小学语文阅读教学，提高学生语文素养的对策。
关键词：小学语文；阅读教学；意义；对策
阅读是小学生通过历史的长河获取外界信息，了解人文、了解历史、了解社会的重要媒介，是获取知识的重要途径。《语文课程标准》对小学生的阅读提出了具体要求：“培养学生具有广泛的阅读兴趣，增加阅读量，同时让学生通过阅读加以体验，使学生易于动笔，乐于表达”。
小学生正处于知识积累、道德发展和行為习惯养成的关键时期，而小学阶段的阅读教学，是学生通过阅读获取知识，提高人文素养，陶冶情操和培养语文能力的重要途径。如何吸引小学生的阅读兴趣，激发他们学习的积极性，而不能离开语言课堂的属性，这成为当前亟待解决的问题。本文以小学语文阅读教学为研究对象，主要探讨了小学语文阅读教学的意义。本文分析了当前小学阅读教学中存在的问题，并在此基础上提出了改进小学语文阅读教学的对策。
一、小学语文开展阅读教学的意义
苏霍姆林斯基认为阅读能力是“掌握知识的技能”，是学生成长的重要途径。阅读是学生成长的阶梯，小学生阅读教学具有重要的现实意义。阅读是获取知识的重要途径。学生的健康成长与阅读活动密不可分，获取丰富的科学文化知识的重要前提是让小学生培养阅读能力、养成良好的阅读习惯。学生在阅读学习中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量。阅读是获取信息的桥梁，是学生丰富的精神食粮，是学生成长的新动力。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。而阅读真正能给学生一双发现美的眼睛。
二、小学语文阅读教学存在问题及原因分析
（一）小学教师的阅读教学观不适应新课标要求
新课程改革正在逐步改变旧的教学观念，认识新课程标准，重新定位教师的角色，教师从课堂的主宰者变成了教育的引导者。但是，受传统教学观念的影响，小学阅读教学中仍存在一些旧观念和教学习惯。在汉语阅读教学中，一些教师对教师角色的变化有片面的理解，往往是从一个极端到另一个极端。他们简单粗暴地把课堂交给学生，教学思想随着学生在课堂上的表现不断调整。教师过分强调学生的自主性和主动性，夸大学生的自主学习。把“一言堂”变为“放羊式”学习，教师失去了真正的指导作用。教师面对教材的更新和思想的创新，有的甚至已经迷茫了，无法准确地把握教材中阅读教学核心，无法准确了解课堂阅读教学的本质、目的和任务，完全系统地掌握教材也是不可能的，容易或准确地控制教室，甚至解决学生的阅读问题都不容易。
（二）小学生对阅读学习兴趣索然
新课程理念强调教学过程是师生互动和共同发展的互动过程。阅读教学应该是培养学生学习兴趣的过程。然而，在目前的小学语文教学中，由于老师的指导和方法不当，学生兴趣索然，对于阅读更像是在应付任务。教师应营造一种教育环境，引导学生积极参与，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
在课堂教学中我们可以发现，在课堂上，学生被动地配合教师提出的问题，没有自己的发现和怀疑。在小学教学中，教师经常提前设计问题和答案，以完成课堂阅读教学。在教学中，教师只引导学生如何回答自己的问题，而忽视学生的独立阅读和自主学习。教学中没有充分让学生自主“动起来”，学生没有学习兴趣，学生语言阅读的有效和积极发展无法实现。在不完整的素质教育下，学生不喜欢阅读课外书。阅读成为课堂学习的任务，学生对课堂外阅读失去兴趣。
三、提高小学阅读教学效率的对策
（一）树立科学的阅读教学观
阅读是获取知识的重要途径。小学生的健康成长与阅读活动密不可分。阅读是个人积极获取知识的学习过程，是知识的内化和转移。阅读是一种自我学习和自我提升的过程。知识的转移和能力的培养是相互补充的两个方面。在学习和掌握单词和句子的过程中，学生对文章的意义有潜意识的理解，在学习基础知识的过程中形成了阅读能力，并获得了人文的影响。
（二）提高小学生阅读学习的积极性
1.让学生了解阅读中的“读”。读，是语文教学中学生理解课文的主要方法。叶圣陶先生对此有着精辟的见解：“无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此之间的关系来。又按各句各节的意义，读出它们彼此之间的关系来。
“读书百遍，其意自见”。古人曾有：“故书不厌百回读，熟读精思子自知”的学习古训，可见古人在学习中对于读是多么重视。这充分地说明读是的学生学习语文最基本、最直接的方法。
2.激发学生的学习兴趣。在语言教学中，我们将重点关注学生感兴趣的主题和急需的知识点，培养学生的阅读能力和写作能力。学生的成长和发展一直是语言课堂的焦点。现代语言观要求学生从生活中学习汉语，学习汉语知识，最终为学生的成长服务。阅读过程是与历史对话的过程，即与名人交谈的过程，并获得了丰富的人文素养。小学语文教学应充分发挥自然与人文的优势，引导学生将语言与生活联系起来，丰富多彩的生活知识，提高语言综合能力。
3.加强学生的阅读训练。在课堂上，对于抒情性较强的散文，可以让学生自主阅读，对文章中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”；教授说明文时可以通过文章找出作者所说明对象的特征；教授议论文时，通过阅读，找出作者的论点，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文章的内容和表达另作设计等等。通过这些手段，让学生自主探索问题、分析问题、解决问题等能力在课堂上充分的训练。
阅读，对于学生学习有着重大的影响，阅读可以让自己积累词汇，扩大视野，提高思维。在阅读中，学会关注、关爱，学会表达自我的认知，学会纠正自我的不足，在阅读中掌握更多生活的素材，长其才，增其智。
参考文献
[1]许友东.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].华章，2015（21）.
[2]柏榜秀.浅谈小学语文阅读教学[J].科海故事博览·科教创新，2016（10）.
[3]周云.浅谈小学语文阅读教学[J].教师年，2015（11）.
[4]张淑云.小学语文阅读教学的几点体会[J].硅谷年，2015（16）.
关键词：小学语文；阅读教学；意义；对策
阅读是小学生通过历史的长河获取外界信息，了解人文、了解历史、了解社会的重要媒介，是获取知识的重要途径。《语文课程标准》对小学生的阅读提出了具体要求：“培养学生具有广泛的阅读兴趣，增加阅读量，同时让学生通过阅读加以体验，使学生易于动笔，乐于表达”。
小学生正处于知识积累、道德发展和行為习惯养成的关键时期，而小学阶段的阅读教学，是学生通过阅读获取知识，提高人文素养，陶冶情操和培养语文能力的重要途径。如何吸引小学生的阅读兴趣，激发他们学习的积极性，而不能离开语言课堂的属性，这成为当前亟待解决的问题。本文以小学语文阅读教学为研究对象，主要探讨了小学语文阅读教学的意义。本文分析了当前小学阅读教学中存在的问题，并在此基础上提出了改进小学语文阅读教学的对策。
一、小学语文开展阅读教学的意义
苏霍姆林斯基认为阅读能力是“掌握知识的技能”，是学生成长的重要途径。阅读是学生成长的阶梯，小学生阅读教学具有重要的现实意义。阅读是获取知识的重要途径。学生的健康成长与阅读活动密不可分，获取丰富的科学文化知识的重要前提是让小学生培养阅读能力、养成良好的阅读习惯。学生在阅读学习中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量。阅读是获取信息的桥梁，是学生丰富的精神食粮，是学生成长的新动力。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。而阅读真正能给学生一双发现美的眼睛。
二、小学语文阅读教学存在问题及原因分析
（一）小学教师的阅读教学观不适应新课标要求
新课程改革正在逐步改变旧的教学观念，认识新课程标准，重新定位教师的角色，教师从课堂的主宰者变成了教育的引导者。但是，受传统教学观念的影响，小学阅读教学中仍存在一些旧观念和教学习惯。在汉语阅读教学中，一些教师对教师角色的变化有片面的理解，往往是从一个极端到另一个极端。他们简单粗暴地把课堂交给学生，教学思想随着学生在课堂上的表现不断调整。教师过分强调学生的自主性和主动性，夸大学生的自主学习。把“一言堂”变为“放羊式”学习，教师失去了真正的指导作用。教师面对教材的更新和思想的创新，有的甚至已经迷茫了，无法准确地把握教材中阅读教学核心，无法准确了解课堂阅读教学的本质、目的和任务，完全系统地掌握教材也是不可能的，容易或准确地控制教室，甚至解决学生的阅读问题都不容易。
（二）小学生对阅读学习兴趣索然
新课程理念强调教学过程是师生互动和共同发展的互动过程。阅读教学应该是培养学生学习兴趣的过程。然而，在目前的小学语文教学中，由于老师的指导和方法不当，学生兴趣索然，对于阅读更像是在应付任务。教师应营造一种教育环境，引导学生积极参与，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
在课堂教学中我们可以发现，在课堂上，学生被动地配合教师提出的问题，没有自己的发现和怀疑。在小学教学中，教师经常提前设计问题和答案，以完成课堂阅读教学。在教学中，教师只引导学生如何回答自己的问题，而忽视学生的独立阅读和自主学习。教学中没有充分让学生自主“动起来”，学生没有学习兴趣，学生语言阅读的有效和积极发展无法实现。在不完整的素质教育下，学生不喜欢阅读课外书。阅读成为课堂学习的任务，学生对课堂外阅读失去兴趣。
三、提高小学阅读教学效率的对策
（一）树立科学的阅读教学观
阅读是获取知识的重要途径。小学生的健康成长与阅读活动密不可分。阅读是个人积极获取知识的学习过程，是知识的内化和转移。阅读是一种自我学习和自我提升的过程。知识的转移和能力的培养是相互补充的两个方面。在学习和掌握单词和句子的过程中，学生对文章的意义有潜意识的理解，在学习基础知识的过程中形成了阅读能力，并获得了人文的影响。
（二）提高小学生阅读学习的积极性
1.让学生了解阅读中的“读”。读，是语文教学中学生理解课文的主要方法。叶圣陶先生对此有着精辟的见解：“无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此之间的关系来。又按各句各节的意义，读出它们彼此之间的关系来。
“读书百遍，其意自见”。古人曾有：“故书不厌百回读，熟读精思子自知”的学习古训，可见古人在学习中对于读是多么重视。这充分地说明读是的学生学习语文最基本、最直接的方法。
2.激发学生的学习兴趣。在语言教学中，我们将重点关注学生感兴趣的主题和急需的知识点，培养学生的阅读能力和写作能力。学生的成长和发展一直是语言课堂的焦点。现代语言观要求学生从生活中学习汉语，学习汉语知识，最终为学生的成长服务。阅读过程是与历史对话的过程，即与名人交谈的过程，并获得了丰富的人文素养。小学语文教学应充分发挥自然与人文的优势，引导学生将语言与生活联系起来，丰富多彩的生活知识，提高语言综合能力。
3.加强学生的阅读训练。在课堂上，对于抒情性较强的散文，可以让学生自主阅读，对文章中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”；教授说明文时可以通过文章找出作者所说明对象的特征；教授议论文时，通过阅读，找出作者的论点，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文章的内容和表达另作设计等等。通过这些手段，让学生自主探索问题、分析问题、解决问题等能力在课堂上充分的训练。
阅读，对于学生学习有着重大的影响，阅读可以让自己积累词汇，扩大视野，提高思维。在阅读中，学会关注、关爱，学会表达自我的认知，学会纠正自我的不足，在阅读中掌握更多生活的素材，长其才，增其智。
参考文献
[1]许友东.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].华章，2015（21）.
[2]柏榜秀.浅谈小学语文阅读教学[J].科海故事博览·科教创新，2016（10）.
[3]周云.浅谈小学语文阅读教学[J].教师年，2015（11）.
[4]张淑云.小学语文阅读教学的几点体会[J].硅谷年，2015（16）.