论文部分内容阅读
【摘要】受传统教学观念的影响，大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，以实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
【关键词】高中思想政治课 有效教学
长期以来，受传统教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象在高中思想政治课教学中表现得尤为突出，可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课教学中。其主要表现有：
（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。
（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外，结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。
（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学，没有注重教学的差异性。
（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。
（5）物式灌注。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。
（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多地追求课堂教学的形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化”的“秀”上过多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治课。
（7）畸型发展。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而注重学生的认知发展和应试能力的培养，从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治科的学科素养，不会思维，不会创新，不会综合运用，以及情商较低的畸型发展，成为一个“不完整的人”。总之，缺失课堂的有效教学，从而使思想政治课失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂教学变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
1.怎样的课堂教学才算是有效的
“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。怎样的课堂教学才算是有效的呢？
1.1 有效课堂教学应具有明确的教学目标。
在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
1.2 有效课堂教学应选择适合的教学策略。
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征及教学环境等，对于同样的教学内容，教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适合性的原则。
1.3 有效课堂教学应处于最佳的投入状态。
课堂中学生的投人状态指学生自觉学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投人；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。
1.4 有效课堂教学应具有良好的课堂管理。
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。
1.5 有效课堂教学应呈现精细的教学环节。
“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引人新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
1.6 有效课堂教学应满足好课的基本条件。
所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课；“充实”的课是有效率的课；“丰实”的课是有生成性的课；“平实”的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西；“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。 课堂教学有效性的主要指标应该包括：第一，有效教学是充满生命意识的教学；第二，有效教学是经济的教学，即教学要有效益。教学效益是通过时间、投人、收益等指标来体现的，“多快好省”是根本的原则；第三，有效教学是充满教师智慧的教学。 强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师，强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。
2.思想政治有效课堂的基本要求
思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展，看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度。那么，为了实现思想政治课的有效教学，我们应从以下几个方面的基本要求来做。
2.1 把握科学性。
教师要认真钻研教材，活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；加强学生对政治学科基碘知识和基本技能的掌握。
2.2 体现思想性。
针对思想政治学科的性质，围绕学生思想觉悟的提高和道德品德的养成，展开知识的传授和能力的训练。把知识的传授与引导学生树立正确的价值观，把握正确的政治方向有机地结合起来。
2.3 关注现实性。
在教学中教师要坚持理论联系社会热点，贴近学生生活，引入时代“活水”。引导学生运用理论知识分析解决社会现实问题，做到学以致用。
2.4 倡导主体性。
学生作为教学过程的主体，能够主动积极地参与，主动有效地学习，是课堂教学有效性的主要表现。实施有效教学，老师要确立学生主体观。学生是学习的主人、主角，教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，老师要在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。真正做到“以学生为主体，以教师为主导”。
2.5 强调活动性。
有效课堂应设计富有挑战性的问题，并以此为载体和平台，激活学生思维。充分运用教材中大量的探究活动，加强探究，让学生通过角色的扮演和体验来观察社会，提高能力。要灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究；要能发现、重组课堂自然生成的资源让生成走向有效，善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为，增强教学目的实现的效果。
实施有效教学是思想政治教学的永恒追求。追求有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。让我们与学生携手共进，实现共同成长前行的目标，让我们一起去追寻。
【关键词】高中思想政治课 有效教学
长期以来，受传统教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象在高中思想政治课教学中表现得尤为突出，可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课教学中。其主要表现有：
（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。
（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外，结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。
（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学，没有注重教学的差异性。
（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。
（5）物式灌注。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。
（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多地追求课堂教学的形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化”的“秀”上过多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治课。
（7）畸型发展。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而注重学生的认知发展和应试能力的培养，从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治科的学科素养，不会思维，不会创新，不会综合运用，以及情商较低的畸型发展，成为一个“不完整的人”。总之，缺失课堂的有效教学，从而使思想政治课失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂教学变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
1.怎样的课堂教学才算是有效的
“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。怎样的课堂教学才算是有效的呢？
1.1 有效课堂教学应具有明确的教学目标。
在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
1.2 有效课堂教学应选择适合的教学策略。
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征及教学环境等，对于同样的教学内容，教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适合性的原则。
1.3 有效课堂教学应处于最佳的投入状态。
课堂中学生的投人状态指学生自觉学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投人；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。
1.4 有效课堂教学应具有良好的课堂管理。
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。
1.5 有效课堂教学应呈现精细的教学环节。
“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引人新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
1.6 有效课堂教学应满足好课的基本条件。
所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课；“充实”的课是有效率的课；“丰实”的课是有生成性的课；“平实”的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西；“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。 课堂教学有效性的主要指标应该包括：第一，有效教学是充满生命意识的教学；第二，有效教学是经济的教学，即教学要有效益。教学效益是通过时间、投人、收益等指标来体现的，“多快好省”是根本的原则；第三，有效教学是充满教师智慧的教学。 强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师，强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。
2.思想政治有效课堂的基本要求
思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展，看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度。那么，为了实现思想政治课的有效教学，我们应从以下几个方面的基本要求来做。
2.1 把握科学性。
教师要认真钻研教材，活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；加强学生对政治学科基碘知识和基本技能的掌握。
2.2 体现思想性。
针对思想政治学科的性质，围绕学生思想觉悟的提高和道德品德的养成，展开知识的传授和能力的训练。把知识的传授与引导学生树立正确的价值观，把握正确的政治方向有机地结合起来。
2.3 关注现实性。
在教学中教师要坚持理论联系社会热点，贴近学生生活，引入时代“活水”。引导学生运用理论知识分析解决社会现实问题，做到学以致用。
2.4 倡导主体性。
学生作为教学过程的主体，能够主动积极地参与，主动有效地学习，是课堂教学有效性的主要表现。实施有效教学，老师要确立学生主体观。学生是学习的主人、主角，教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，老师要在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。真正做到“以学生为主体，以教师为主导”。
2.5 强调活动性。
有效课堂应设计富有挑战性的问题，并以此为载体和平台，激活学生思维。充分运用教材中大量的探究活动，加强探究，让学生通过角色的扮演和体验来观察社会，提高能力。要灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究；要能发现、重组课堂自然生成的资源让生成走向有效，善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为，增强教学目的实现的效果。
实施有效教学是思想政治教学的永恒追求。追求有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。让我们与学生携手共进，实现共同成长前行的目标，让我们一起去追寻。