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摘要：情与景是语文文本的重要构成要素。在语文教学中，从情与景的角度入手，能够让学生以情景交融，寓情于景的思维，对语文文本的艺术与思想性进行深度的感知，有效增强学生的审美鉴赏能力和文化感悟能力，促进学生语文素养的全面提升。因此，在语文教学中，教师要深入研究情景教学的重要价值，广泛探究情景教学的多样策略，让学生深度融入在文本的情景之中，进行深度的阅读活动，促进小学语文教学的全面提升。
关键词：小学 语文 情景 构建 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-098
语文教学不仅要注重知识性，更要注重情感性与思想性。而情感与思想的来源则取决于学生对文本情景的感知。从目前的教学来看，很多学生对于语文文本中的情景要素还缺乏足够的认识，在阅读的过程中，不能够恰当的对文本的情景特征进行具体而深入的理解，难以从文本中进行深度的思维活动。因此，教师要拓展情景教学的方式，让学生通过自由发挥想象力、借助多媒体以及融入生活场景等多种途径，获得深入的请您体验有效增强语文阅读的深刻性。下面笔者就具体谈一谈小学语文教学中情景的构建策略。
一、发挥想象，自主构建情景
从一定程度上来说，语文阅读是学生思维特性的集中体现。学生在文本阅读的过程中，能够根据自己的思维方式和兴趣爱好，在脑海中浮现出具体的情景，从而对文本的艺术性与思想性获得独特的理解。因此，在教学中，教师首先可以尊重学生自由想象的权利，让学生对文本的情景进行自由的想象，提高学生阅读的独特性。
例如，在学习《少年闰土》时，教师可以引导学生发挥想象力，自主构建文本情景进行深度阅读。首先，教师可以引导学生思考“作者主要描写了什么场景下的闰土？在这一场景下，闰土有什么具体的特点呢？”对此，教师可以引导学生结合文中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”“其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去”等文段展开想象。首先，对于第一文段，学生能够想象到闰土所在的田野具有风景优美，充满生机的特点，从而体会到作者对于自己和闰土幼年感情的赞美与怀念。对于第二文段，学生能够想象到闰土努力捕捉猹的场景，从一方面体会到闰土具有活力，另一方面感受到闰土在贫穷生活的压迫下很早就承担起了生活的重任，体会到作者对闰土的同情与赞美。在这样的教学中，学生能够运用自己的想象力，自主构建阅读情境，对语文文本的内涵获得独特的理解，有效提升自主阅读能力。
二、视频播放，理解奇特情景
很多的语文文本充满着神奇的想象力。学生由于知识素养的不足，对于文本中的很多事物的特征難以进行，具体的认识因而不能够对文本的情景进行具体的理解。因此，在教学中，教师可以广泛运用多媒体进行教学，将抽象的文本情境转化成生动，具体的画面让学生在直观的观察中深入体会文本的思想情感。
例如，在阅读《记金华的双龙洞》时，教师可以运用多媒体进行视频播放，让学生深入理解文本情景。首先教师可以让学生对课文进行总体浏览。学生能够发现课文主要描写的是作者在金华的双龙洞中探险的过程。之后，教师可以让学生思考“双龙洞的特点，具体是怎样的呢？作者在探险的过程中会有怎样的心理变化呢？”对此，教师可以让学生观看相关的纪录片来进行生动体会。比如，教师可以播放其他的探险者在双龙洞中探险的历程。学生首先能够通过探险者向双龙洞出发的过程，体会到双龙洞的遥远;其次，学生通过镜头中对双龙洞的溪水、悬崖峭壁的展现，能够体会到双龙洞风景的奇特和地质构造的复杂。同时，学生通过镜头中探险者的表情和行为举止变化，能够体会到双龙洞中环境的复杂与存在的危险性，体会到野外探险的刺激。由此，学生能够深入体会到作者通过本篇课文表达的对双龙洞神奇风景的赞美，以及勇于探索的精神。
三、融入生活，记录感动瞬间
很多的语文文本对日常生活中常见的场景进行了生动的描绘。在教学的过程中，教师可以引导学生融入到具体的生活场景中，对文本中的片段进行回响，从而借助生活中人物的行为举止，情感变化解读文本的情景特点，提高学生阅读的生动性与深刻性，拓宽学生语文阅读的渠道，丰富学生的语文阅读方法。
例如，在阅读《祖父的园子》时，教师可以引导学生借助生活中相似的场景进行文本情景的构造，体会作者的思想情感。首先教师可以让学生总体浏览全文，学生能够了解到本文主要描写的是作者和祖父在菜园中进行劳动的情景。教师可以让学生思考“作者对于菜园有着怎样的情感？对于祖父有着怎样的情感呢？”在学生思考时，教师可以让学生融入到具体的生活中，运用相关场景进行辅助理解。比如学生可以帮助家长一起做家务，在做家务的过程中，学生能够将家庭联想成文本中的菜园，从而体会到作者对于菜园的热爱。同时，学生在参与家务的过程中，能够体会到家长工作的辛苦，从而感受到作者对于祖父热爱劳动，无私奉献精神的赞美。在这样的教学中，学生能够运用生活中的常见，构建文本阅读的情景，从而对文本的思想情感获得生动的理解，有效增强文本鉴赏的能力，提升语文阅读的灵活性。
综上所述：情和景是语文文本的重要组成要素。学生只有对文本中的情和景进行具体的感受和深入的理解，才能够对作品的艺术特色与思想情感进行深刻的认识，从而有效提升审美鉴赏能力和思维能力，促进语文素养的不断提升。在具体的小学语文教学过程中，教师一方面可以引导学生自由发挥想象力，自主构建相关情境，进行文本的个性化解读;另一方面，可以让学生借助多媒体对抽象的文本情景展开体会，增强学生文本理解的具体性;同时，教师还可以引导学生在生活中对与文本情景相似的场景展开生动体会，提高学生文本理解的深刻性。通过这些方法的实施，学生能够掌握多种情景，构建的方法不断活跃文本解读的思维。
参考文献
[1]金芳君.小学语文五年级阅读教学中情景教学法的整合运用实践分析[J].考试周刊，2019（89）：39-40.
[2]李秋映.情景教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].散文百家（新语文活页），2019（02）：228.
[3]李洪艳.彰显艺术，提升实效——小学语文阅读教学中情景教学之我见[J].作文成功之路（上），2018（11）：66.
东营市胜利第五中学 山东 东营 257096
关键词：小学 语文 情景 构建 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-098
语文教学不仅要注重知识性，更要注重情感性与思想性。而情感与思想的来源则取决于学生对文本情景的感知。从目前的教学来看，很多学生对于语文文本中的情景要素还缺乏足够的认识，在阅读的过程中，不能够恰当的对文本的情景特征进行具体而深入的理解，难以从文本中进行深度的思维活动。因此，教师要拓展情景教学的方式，让学生通过自由发挥想象力、借助多媒体以及融入生活场景等多种途径，获得深入的请您体验有效增强语文阅读的深刻性。下面笔者就具体谈一谈小学语文教学中情景的构建策略。
一、发挥想象，自主构建情景
从一定程度上来说，语文阅读是学生思维特性的集中体现。学生在文本阅读的过程中，能够根据自己的思维方式和兴趣爱好，在脑海中浮现出具体的情景，从而对文本的艺术性与思想性获得独特的理解。因此，在教学中，教师首先可以尊重学生自由想象的权利，让学生对文本的情景进行自由的想象，提高学生阅读的独特性。
例如，在学习《少年闰土》时，教师可以引导学生发挥想象力，自主构建文本情景进行深度阅读。首先，教师可以引导学生思考“作者主要描写了什么场景下的闰土？在这一场景下，闰土有什么具体的特点呢？”对此，教师可以引导学生结合文中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”“其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去”等文段展开想象。首先，对于第一文段，学生能够想象到闰土所在的田野具有风景优美，充满生机的特点，从而体会到作者对于自己和闰土幼年感情的赞美与怀念。对于第二文段，学生能够想象到闰土努力捕捉猹的场景，从一方面体会到闰土具有活力，另一方面感受到闰土在贫穷生活的压迫下很早就承担起了生活的重任，体会到作者对闰土的同情与赞美。在这样的教学中，学生能够运用自己的想象力，自主构建阅读情境，对语文文本的内涵获得独特的理解，有效提升自主阅读能力。
二、视频播放，理解奇特情景
很多的语文文本充满着神奇的想象力。学生由于知识素养的不足，对于文本中的很多事物的特征難以进行，具体的认识因而不能够对文本的情景进行具体的理解。因此，在教学中，教师可以广泛运用多媒体进行教学，将抽象的文本情境转化成生动，具体的画面让学生在直观的观察中深入体会文本的思想情感。
例如，在阅读《记金华的双龙洞》时，教师可以运用多媒体进行视频播放，让学生深入理解文本情景。首先教师可以让学生对课文进行总体浏览。学生能够发现课文主要描写的是作者在金华的双龙洞中探险的过程。之后，教师可以让学生思考“双龙洞的特点，具体是怎样的呢？作者在探险的过程中会有怎样的心理变化呢？”对此，教师可以让学生观看相关的纪录片来进行生动体会。比如，教师可以播放其他的探险者在双龙洞中探险的历程。学生首先能够通过探险者向双龙洞出发的过程，体会到双龙洞的遥远;其次，学生通过镜头中对双龙洞的溪水、悬崖峭壁的展现，能够体会到双龙洞风景的奇特和地质构造的复杂。同时，学生通过镜头中探险者的表情和行为举止变化，能够体会到双龙洞中环境的复杂与存在的危险性，体会到野外探险的刺激。由此，学生能够深入体会到作者通过本篇课文表达的对双龙洞神奇风景的赞美，以及勇于探索的精神。
三、融入生活，记录感动瞬间
很多的语文文本对日常生活中常见的场景进行了生动的描绘。在教学的过程中，教师可以引导学生融入到具体的生活场景中，对文本中的片段进行回响，从而借助生活中人物的行为举止，情感变化解读文本的情景特点，提高学生阅读的生动性与深刻性，拓宽学生语文阅读的渠道，丰富学生的语文阅读方法。
例如，在阅读《祖父的园子》时，教师可以引导学生借助生活中相似的场景进行文本情景的构造，体会作者的思想情感。首先教师可以让学生总体浏览全文，学生能够了解到本文主要描写的是作者和祖父在菜园中进行劳动的情景。教师可以让学生思考“作者对于菜园有着怎样的情感？对于祖父有着怎样的情感呢？”在学生思考时，教师可以让学生融入到具体的生活中，运用相关场景进行辅助理解。比如学生可以帮助家长一起做家务，在做家务的过程中，学生能够将家庭联想成文本中的菜园，从而体会到作者对于菜园的热爱。同时，学生在参与家务的过程中，能够体会到家长工作的辛苦，从而感受到作者对于祖父热爱劳动，无私奉献精神的赞美。在这样的教学中，学生能够运用生活中的常见，构建文本阅读的情景，从而对文本的思想情感获得生动的理解，有效增强文本鉴赏的能力，提升语文阅读的灵活性。
综上所述：情和景是语文文本的重要组成要素。学生只有对文本中的情和景进行具体的感受和深入的理解，才能够对作品的艺术特色与思想情感进行深刻的认识，从而有效提升审美鉴赏能力和思维能力，促进语文素养的不断提升。在具体的小学语文教学过程中，教师一方面可以引导学生自由发挥想象力，自主构建相关情境，进行文本的个性化解读;另一方面，可以让学生借助多媒体对抽象的文本情景展开体会，增强学生文本理解的具体性;同时，教师还可以引导学生在生活中对与文本情景相似的场景展开生动体会，提高学生文本理解的深刻性。通过这些方法的实施，学生能够掌握多种情景，构建的方法不断活跃文本解读的思维。
参考文献
[1]金芳君.小学语文五年级阅读教学中情景教学法的整合运用实践分析[J].考试周刊，2019（89）：39-40.
[2]李秋映.情景教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].散文百家（新语文活页），2019（02）：228.
[3]李洪艳.彰显艺术，提升实效——小学语文阅读教学中情景教学之我见[J].作文成功之路（上），2018（11）：66.
东营市胜利第五中学 山东 东营 257096