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【摘 要】在英语课堂中，合理、有效、巧妙的导入环节可以创造出轻松，高效的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学的效果。本文以教学过程中的实际案例为基础，通过分析与探究，力求找到课堂导入的有效途径。
【关键词】导入有效情境
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0071-02
1 前言
一堂成功的英语课，始于有效地导入，它具有一种诱人的力量，引领学生进入整个教学环节。德国心理学家艾格宾浩斯说：“保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。积极有效的导入，既可以集中学生的注意力，又可以诱发学生学习的积极性，激发学生的求知欲，还可以增强英语教学的趣味性。课堂导入很重要，但在实际的教学当中还存在着问题。比如：导入过程的公式化，问天气，星期几，或是某位同学的值日报告，缺少深入交流和互动，不能很好地引出下一步话题；有的按照某一个固定话题进行讨论，缺少真实性和实际性，也无法和本堂课结合起来；有的过于繁琐，结果影响了本堂课主要内容的学习；而有的又比较简单，永远都是：“Yesterday we …, and today we ….”
基于上述问题，本文将以具体案例中的导入为基础，通过分析，寻求有效的课堂导入方法。
2 导入的基本原则
（1）导入的形式要吸引学生的注意力。比如观看过视频、动漫、听歌曲等。
（2）导入的内容要切合本堂课的主题。既拓展学生知识，又为后面的内容进行铺垫。
（3）导入的过程要简洁。控制在5分钟内，做到“简约而不简单”。
3 导入的基本方法
所谓法无定法。在实际的英语课堂中，根据不同的教学内容，不同层次的学生，不同的时间和环境，在设计导入时可以有不用的选择。
3.1 生活情境导入:语言源于生活，如果可以从平常的生活中挖掘素材，引用到对话中，既运用了所学知识，又引导学生在生活中使用英语，效果最佳。
【案例一】
本校的一位老师在教授新目标八年级上Unit 11 Could you please clean you room？第一课时，是这样展开的:
Teacher: I stayed late in my office last night. Can you guess why？
Student A: Did you check our homework？
Teacher: No, I checked it in the morning.
Student B: Did you prepare for today’s lesson？
Teacher: No, I finished it earlier.
Student C: Was it because you didn’t want to do the chores？
Teacher: Yes, you are right! I didn’t want to do the chores in my home. Do you know what kinds of chores I have to do？
Student D: Do you have to sweep the floor？
以上的对话把书本上死板的家务类名称，变成了对老师生活的关注，既学习了新词，又了解了老师的生活，真实而有效。
3.2 图片导入:在教学中，图片的运用比较容易。课本上、网络上的图片，甚至生活中的照片都可以运用。
【案例二】
在新目标八年级上Unit 8 How was your school trip？第一课时，我用了自己暑假厦门旅游的照片作为导入。图片中有爬山，参观钢琴博物馆，水族馆，看海豚表演等内容，在学生对一般过去式疑问句型有一定了解的基础上，引导学生利用照片进行对话。
Teacher: You know I visited Xiamen this summer vacation. I had a great time there and took a lot of photos. Can you guess what I did in Xiamen by “Did you …？”
Student A: Did you climb the mountains？
Teacher: Yes, I climbed the mountains. （板书climb- climbed）
Student B: Did you play the piano？
Teacher: No, I didn’t. It was in a piano museum.
Student B: So did you visit the museum？
Teacher: Yes, I visited the piano museum in Xiamen. （板书visit-visited）
由此复习了一般过去时态疑问句的用法，又和本堂课所学内容相呼应，也突出了动词过去式的书写形式，起到了很好的铺垫作用，效果很好。
3.3 词汇导入:在英语学习中，影响限制学生阅读和理解的无疑是词汇。对于扩充学生的词汇，单纯的记忆和背诵既枯燥又乏味，对于低年龄段的初中生而言，效果不太明显，而且容易抹杀学生学习的兴趣。如果记过的词汇尽快的呈现并运用，会让他们收获到成功。
【案例三】
2009年浙江省优质课评比，金华的何晓丹老师在演绎八年级下Birth order and personality 时，运用了词汇导入。在第二次和学生合作，学生对她有一定了解的基础上，进行了这样的对话。
Teacher: It’s the second time I met you. Did you still remember something about me？
Student A: You are from Jinhua.
Student B: You are friendly.
Student C: I think you are strict, because good teachers are always strict.
Teacher: Thank you. Yes, I am strict. But I also like talking with others. So I am outgoing. I do everything by myself, so I am independent. （板书independent, outgoing）
…
Teacher: These words are about my personality. I know Sam is very popular in your class. What is he like？
Student D: He is friendly.
Student E: I think he is outgoing.
在这样的对话中，本堂课的新单词在最短的时间里重现，学生可以自然的运用到对话中。当然，这还取决于学生的程度，对于基础较好的学生，这种同类单词的扩充可以发挥最大的作用。
3.4 预设性导入:所谓预设，就是课前将某一件物品或情景预先告知学生。让学生来猜测这代表什么含义。初中生大都对陌生、未知的事物抱有较大的好奇心，比较可以抓住学生的兴趣来开展活动。
【案例四】
在上新目标七年级上Unit 8 When is your birthday？ 第一课前，我给学生放了一首关于数字的歌曲。唱完之后，我在黑板上写了几个数字：12，31，1.15，10.1
学生看到后很好奇，对话开始：
Teacher: We heard a song about numbers just now. But can you guess what these numbers are about？
Student A: Does 12 mean 12 students？
Teacher: No, it isn’t.
Student B: Does it mean 12 animals？
Teacher: No, it isn’t.
Student C: Does it mean 12 months in a year？
Teacher: Yes, you are right. It tells us there are 12 months in a year. Can you say the months in order？
后面很自然地过渡到12个月份的学习。31代表一个月31天，讲到某月某日的表达方法。1.15代表我的生日，开始学习生日的提问和回答。而10.1代表国庆节，学习各种节日日期的提问和回答。整节课中，4个数字贯穿始终，抓住了学生的好奇心，提高了整体课的效率。而这样的预设可以是数字，词语，图片，也可以是实物等。总之，就是利用学生的好奇心来预设，使整堂课都有效地跟着教师的思路进行下去。
除了上述的几种方法，视频导入，故事导入，游戏导入等都可以很好的抓住学生的注意力，引导学生开展课堂主要内容的学习。可以根据学生年龄，知识，文本内容等实际情况进行选择设计。
总之，“导入”艺术的提升需要一个长期的过程。它没有固定的模式，需要教师不断地思考，多角度地去观察、去分析、去反省。我们要在教学实践中不断总结、积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，进行改进。还要积极地挖掘教材内容和课程标准的要求，才能逐步形成自己独特的教学风格，并日臻完善，使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、学生发展的促进者，那么我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。
参考文献
[1] 钱希洁.中学英语课堂教学导入‘深加工’.中小学外语教学,2005（10）
[2] 王曾选.中学英语教学法.开封：河南大学出版社，1987
【关键词】导入有效情境
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0071-02
1 前言
一堂成功的英语课，始于有效地导入，它具有一种诱人的力量，引领学生进入整个教学环节。德国心理学家艾格宾浩斯说：“保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。积极有效的导入，既可以集中学生的注意力，又可以诱发学生学习的积极性，激发学生的求知欲，还可以增强英语教学的趣味性。课堂导入很重要，但在实际的教学当中还存在着问题。比如：导入过程的公式化，问天气，星期几，或是某位同学的值日报告，缺少深入交流和互动，不能很好地引出下一步话题；有的按照某一个固定话题进行讨论，缺少真实性和实际性，也无法和本堂课结合起来；有的过于繁琐，结果影响了本堂课主要内容的学习；而有的又比较简单，永远都是：“Yesterday we …, and today we ….”
基于上述问题，本文将以具体案例中的导入为基础，通过分析，寻求有效的课堂导入方法。
2 导入的基本原则
（1）导入的形式要吸引学生的注意力。比如观看过视频、动漫、听歌曲等。
（2）导入的内容要切合本堂课的主题。既拓展学生知识，又为后面的内容进行铺垫。
（3）导入的过程要简洁。控制在5分钟内，做到“简约而不简单”。
3 导入的基本方法
所谓法无定法。在实际的英语课堂中，根据不同的教学内容，不同层次的学生，不同的时间和环境，在设计导入时可以有不用的选择。
3.1 生活情境导入:语言源于生活，如果可以从平常的生活中挖掘素材，引用到对话中，既运用了所学知识，又引导学生在生活中使用英语，效果最佳。
【案例一】
本校的一位老师在教授新目标八年级上Unit 11 Could you please clean you room？第一课时，是这样展开的:
Teacher: I stayed late in my office last night. Can you guess why？
Student A: Did you check our homework？
Teacher: No, I checked it in the morning.
Student B: Did you prepare for today’s lesson？
Teacher: No, I finished it earlier.
Student C: Was it because you didn’t want to do the chores？
Teacher: Yes, you are right! I didn’t want to do the chores in my home. Do you know what kinds of chores I have to do？
Student D: Do you have to sweep the floor？
以上的对话把书本上死板的家务类名称，变成了对老师生活的关注，既学习了新词，又了解了老师的生活，真实而有效。
3.2 图片导入:在教学中，图片的运用比较容易。课本上、网络上的图片，甚至生活中的照片都可以运用。
【案例二】
在新目标八年级上Unit 8 How was your school trip？第一课时，我用了自己暑假厦门旅游的照片作为导入。图片中有爬山，参观钢琴博物馆，水族馆，看海豚表演等内容，在学生对一般过去式疑问句型有一定了解的基础上，引导学生利用照片进行对话。
Teacher: You know I visited Xiamen this summer vacation. I had a great time there and took a lot of photos. Can you guess what I did in Xiamen by “Did you …？”
Student A: Did you climb the mountains？
Teacher: Yes, I climbed the mountains. （板书climb- climbed）
Student B: Did you play the piano？
Teacher: No, I didn’t. It was in a piano museum.
Student B: So did you visit the museum？
Teacher: Yes, I visited the piano museum in Xiamen. （板书visit-visited）
由此复习了一般过去时态疑问句的用法，又和本堂课所学内容相呼应，也突出了动词过去式的书写形式，起到了很好的铺垫作用，效果很好。
3.3 词汇导入:在英语学习中，影响限制学生阅读和理解的无疑是词汇。对于扩充学生的词汇，单纯的记忆和背诵既枯燥又乏味，对于低年龄段的初中生而言，效果不太明显，而且容易抹杀学生学习的兴趣。如果记过的词汇尽快的呈现并运用，会让他们收获到成功。
【案例三】
2009年浙江省优质课评比，金华的何晓丹老师在演绎八年级下Birth order and personality 时，运用了词汇导入。在第二次和学生合作，学生对她有一定了解的基础上，进行了这样的对话。
Teacher: It’s the second time I met you. Did you still remember something about me？
Student A: You are from Jinhua.
Student B: You are friendly.
Student C: I think you are strict, because good teachers are always strict.
Teacher: Thank you. Yes, I am strict. But I also like talking with others. So I am outgoing. I do everything by myself, so I am independent. （板书independent, outgoing）
…
Teacher: These words are about my personality. I know Sam is very popular in your class. What is he like？
Student D: He is friendly.
Student E: I think he is outgoing.
在这样的对话中，本堂课的新单词在最短的时间里重现，学生可以自然的运用到对话中。当然，这还取决于学生的程度，对于基础较好的学生，这种同类单词的扩充可以发挥最大的作用。
3.4 预设性导入:所谓预设，就是课前将某一件物品或情景预先告知学生。让学生来猜测这代表什么含义。初中生大都对陌生、未知的事物抱有较大的好奇心，比较可以抓住学生的兴趣来开展活动。
【案例四】
在上新目标七年级上Unit 8 When is your birthday？ 第一课前，我给学生放了一首关于数字的歌曲。唱完之后，我在黑板上写了几个数字：12，31，1.15，10.1
学生看到后很好奇，对话开始：
Teacher: We heard a song about numbers just now. But can you guess what these numbers are about？
Student A: Does 12 mean 12 students？
Teacher: No, it isn’t.
Student B: Does it mean 12 animals？
Teacher: No, it isn’t.
Student C: Does it mean 12 months in a year？
Teacher: Yes, you are right. It tells us there are 12 months in a year. Can you say the months in order？
后面很自然地过渡到12个月份的学习。31代表一个月31天，讲到某月某日的表达方法。1.15代表我的生日，开始学习生日的提问和回答。而10.1代表国庆节，学习各种节日日期的提问和回答。整节课中，4个数字贯穿始终，抓住了学生的好奇心，提高了整体课的效率。而这样的预设可以是数字，词语，图片，也可以是实物等。总之，就是利用学生的好奇心来预设，使整堂课都有效地跟着教师的思路进行下去。
除了上述的几种方法，视频导入，故事导入，游戏导入等都可以很好的抓住学生的注意力，引导学生开展课堂主要内容的学习。可以根据学生年龄，知识，文本内容等实际情况进行选择设计。
总之，“导入”艺术的提升需要一个长期的过程。它没有固定的模式，需要教师不断地思考，多角度地去观察、去分析、去反省。我们要在教学实践中不断总结、积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，进行改进。还要积极地挖掘教材内容和课程标准的要求，才能逐步形成自己独特的教学风格，并日臻完善，使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、学生发展的促进者，那么我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。
参考文献
[1] 钱希洁.中学英语课堂教学导入‘深加工’.中小学外语教学,2005（10）
[2] 王曾选.中学英语教学法.开封：河南大学出版社，1987