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摘 要：数学是思维的学科，小学数学作为学生步入数学殿堂的起始学段，对学生今后的数学学习具有重要的引领作用。如何在学生数学学习之初就建立起对数学学习的正确方法，笔者以为，教师在教学中，注重引导学生抓住知识的本质，促进学生深度思考，从而激活学生的思维无疑是一种行之有效的方法。
关键词：小学数学；知识本质；深度思考
众所周知，数学知识的本质是逻辑性强，且具有抽象的属性。在小学数学教学中，无论是教材中的知识，还是各种数学实践活动，学生对这些事物的好奇心犹如泉涌。因此，教学中教师要激发学生的求知欲，引导学生抓住知识的本质属性一步步地探索数学的本质。教学中抓住数学知识本质，引导学生深入开展探究活动，促进学生的深度思考，从而提高教学效果。
一、 利用概念引入，理解数学概念的本质
儿童心理学告诉我们，小学生正处在一个充满着幻想的年纪，想着去探索未知的神秘世界。他们对教材上的知识是充满着好奇的，教师要善于利用学生的求知欲和好奇心，为他们打开一扇五彩斑斓的数学世界。教师在传授数学知识时，可以利用概念引入，逐步地去解析数学，借助鲜活的例子，帮助学生能够迅速、准确地理解知识点。例如，在加减法的学习过程中，教师可以引导学生往购买商品上思考，通过身边的事例，将数学与生活融合在一起，帮助学生从枯燥乏味的白纸黑字的法则、概念，走进形象生动的数学天地，自由地翱翔，激发他们的学习欲望，开拓学生的思维空间。概念引入在现如今的教育领域中，地位显而易见。小学生初入学校这个小社会，对一切从未接触过的事物充满着探索的欲望，教师在讲解数学知识时，可以根据学生的求知心理，激发学生对数学知识的好奇心，一步步地打开数学概念的大门，培养他们的理解能力和探索能力。概念引入对小学生来说，是一张通往数学新世界的邀请函，它能有效地帮助学生准确地理解新知识，并对数学产生浓厚的兴趣。
二、 利用微课引入，能够帮助学生巩固知识
数学知识是一个完整的知识体系。小学生在初步理解完新知识后，就容易被其他事物所吸引，不再对学过的知识刨根问底。此时，教师应该促使学生对学过的知识进行回顾，以巩固所学的知识。微课，可以把学过的知识浓缩在课件中，将教材课本上的白纸黑字转化为学生感兴趣的课程，调动学生的学习兴趣。学生还可以借助计算机，查询自己感兴趣的学习资料。教师可以组织学生建立一个QQ群，在讲解完课本知识后，将相关的知识资料、图片或者视频等，传送到群中，以方便学生复习使用，进行知识的巩固。例如：在学习《圆》时，教师可以收集相关的圆的视频，清晰地展示出是通过什么样的步骤才求得圆得周长、面积公式等的。教师也可以在课后给学生布置作业：使用电脑，结合所学习到的知识，画出圆，并且改变圆的半径，探索圆是怎样变成椭圆的，从而加深学生对圆的理解。因此，充分地利用微课开展教学，把学过的知识进行展示与回顾。这样，就将學生带入一个不一样的数学世界，从而培养学生对数学的兴趣。
三、 课堂积极探索，抓住知识本质进行思考
课堂教学中教师要时刻关注学生的心理状态，当学生遇到阻碍的时候要引导学生走出误区，逐步地带领他们深入知识的本质。我们知道，课堂是教学的主阵地。因此，教师可以利用学生的求知欲和好奇心，在课堂上，鼓励学生积极探索，抓住知识的本质去思考探索，培养他们在知识领域可以大胆往前冲的魄力，不惧怕一无所获，敢于去探索新事物，获得新知识，漫游在数学的知识海洋中。学生在学习新知识的时候，所吸取到的一丝一毫的知识点，都将是以后通往知识殿堂的基石，教师要善于引导学生品尝到胜利果实的滋味，让学生明白数学这条路有苦有甜，苦尽甘来，只要用心去探索，去寻找，就能找到属于自己的知识宝藏。每个学生都是有潜力的，他们能够徜徉在数学的知识海洋中，接受知识的洗礼。例如：在学习《图形的放大与缩小》时，就分发给学生两幅课前就准备好的长方形卡片，要求他们测量出长与宽，让他们去探究两幅画的不同。在测量好长与宽后，看看两张卡片的长与宽存在什么样的关系。接着，再来研究图形的放大与缩小存在什么样的特征。这样，学生就会自主地去探索其中的奥秘。
四、 反思教学方法，努力建构自己的认知结构
福建师范大学教授余文森说：“反思，就是留一只眼睛看自己。”教师需要不断地反思自己的教学方法是否适合学生，是否能够引领学生走入不一样的数学世界。教师在教学时，需要注意以下几点：第一，教师个人的教学理念不符合新课程的要求。例如，小学教育极力倡导学生积极主动，在课堂上勇于发言，能够跟随教师探索新知识的方式，而有的教师在实际课堂上，会只顾着将繁琐的知识一次性地讲解给学生听，不与学生互动交流，导致学生不能准确地理解新知识，对知识产生模糊的印象。第二，教师所具备的知识不符合新课程的内容。例如，新课程添加了“算法初步”的内容，有许多有教学经验的教师没有接受过这类知识的内容。（有一些年轻的教师在大学时学习过计算机语言等知识，大约三分之一的年长教师没有接触过英语，有的学校的多媒体设备不齐全，无法弥补传统教学的漏洞。）因此，学生在学习此类知识时，无法得到准确的讲解。教师在新的教育改革下，要时不时地检测自己的教学方式是否符合要求，根据自身的情况，制定出正确的策略。
在现如今的小学数学课堂中，如果教师仍然只顾着讲解教材知识，不考虑学生的理解能力；仍然让学生紧随着教师的脚步，一心地做笔记，没有时间去思考、去理解，就容易对知识点产生误解，不仅会影响学习数学的效果，更导致学生游离于数学课堂，弱化学生对数学的学习兴趣。因此，在小学数学教学中，我们教师应该通过优化教学策略，采用契合学生身心的方法，不断引导学生抓住数学知识的本质，从而真正走进数学，探究数学，进而思考数学世界中的万千奥秘。
作者简介：
周洪林，江苏省金湖县金北镇中心小学。
关键词：小学数学；知识本质；深度思考
众所周知，数学知识的本质是逻辑性强，且具有抽象的属性。在小学数学教学中，无论是教材中的知识，还是各种数学实践活动，学生对这些事物的好奇心犹如泉涌。因此，教学中教师要激发学生的求知欲，引导学生抓住知识的本质属性一步步地探索数学的本质。教学中抓住数学知识本质，引导学生深入开展探究活动，促进学生的深度思考，从而提高教学效果。
一、 利用概念引入，理解数学概念的本质
儿童心理学告诉我们，小学生正处在一个充满着幻想的年纪，想着去探索未知的神秘世界。他们对教材上的知识是充满着好奇的，教师要善于利用学生的求知欲和好奇心，为他们打开一扇五彩斑斓的数学世界。教师在传授数学知识时，可以利用概念引入，逐步地去解析数学，借助鲜活的例子，帮助学生能够迅速、准确地理解知识点。例如，在加减法的学习过程中，教师可以引导学生往购买商品上思考，通过身边的事例，将数学与生活融合在一起，帮助学生从枯燥乏味的白纸黑字的法则、概念，走进形象生动的数学天地，自由地翱翔，激发他们的学习欲望，开拓学生的思维空间。概念引入在现如今的教育领域中，地位显而易见。小学生初入学校这个小社会，对一切从未接触过的事物充满着探索的欲望，教师在讲解数学知识时，可以根据学生的求知心理，激发学生对数学知识的好奇心，一步步地打开数学概念的大门，培养他们的理解能力和探索能力。概念引入对小学生来说，是一张通往数学新世界的邀请函，它能有效地帮助学生准确地理解新知识，并对数学产生浓厚的兴趣。
二、 利用微课引入，能够帮助学生巩固知识
数学知识是一个完整的知识体系。小学生在初步理解完新知识后，就容易被其他事物所吸引，不再对学过的知识刨根问底。此时，教师应该促使学生对学过的知识进行回顾，以巩固所学的知识。微课，可以把学过的知识浓缩在课件中，将教材课本上的白纸黑字转化为学生感兴趣的课程，调动学生的学习兴趣。学生还可以借助计算机，查询自己感兴趣的学习资料。教师可以组织学生建立一个QQ群，在讲解完课本知识后，将相关的知识资料、图片或者视频等，传送到群中，以方便学生复习使用，进行知识的巩固。例如：在学习《圆》时，教师可以收集相关的圆的视频，清晰地展示出是通过什么样的步骤才求得圆得周长、面积公式等的。教师也可以在课后给学生布置作业：使用电脑，结合所学习到的知识，画出圆，并且改变圆的半径，探索圆是怎样变成椭圆的，从而加深学生对圆的理解。因此，充分地利用微课开展教学，把学过的知识进行展示与回顾。这样，就将學生带入一个不一样的数学世界，从而培养学生对数学的兴趣。
三、 课堂积极探索，抓住知识本质进行思考
课堂教学中教师要时刻关注学生的心理状态，当学生遇到阻碍的时候要引导学生走出误区，逐步地带领他们深入知识的本质。我们知道，课堂是教学的主阵地。因此，教师可以利用学生的求知欲和好奇心，在课堂上，鼓励学生积极探索，抓住知识的本质去思考探索，培养他们在知识领域可以大胆往前冲的魄力，不惧怕一无所获，敢于去探索新事物，获得新知识，漫游在数学的知识海洋中。学生在学习新知识的时候，所吸取到的一丝一毫的知识点，都将是以后通往知识殿堂的基石，教师要善于引导学生品尝到胜利果实的滋味，让学生明白数学这条路有苦有甜，苦尽甘来，只要用心去探索，去寻找，就能找到属于自己的知识宝藏。每个学生都是有潜力的，他们能够徜徉在数学的知识海洋中，接受知识的洗礼。例如：在学习《图形的放大与缩小》时，就分发给学生两幅课前就准备好的长方形卡片，要求他们测量出长与宽，让他们去探究两幅画的不同。在测量好长与宽后，看看两张卡片的长与宽存在什么样的关系。接着，再来研究图形的放大与缩小存在什么样的特征。这样，学生就会自主地去探索其中的奥秘。
四、 反思教学方法，努力建构自己的认知结构
福建师范大学教授余文森说：“反思，就是留一只眼睛看自己。”教师需要不断地反思自己的教学方法是否适合学生，是否能够引领学生走入不一样的数学世界。教师在教学时，需要注意以下几点：第一，教师个人的教学理念不符合新课程的要求。例如，小学教育极力倡导学生积极主动，在课堂上勇于发言，能够跟随教师探索新知识的方式，而有的教师在实际课堂上，会只顾着将繁琐的知识一次性地讲解给学生听，不与学生互动交流，导致学生不能准确地理解新知识，对知识产生模糊的印象。第二，教师所具备的知识不符合新课程的内容。例如，新课程添加了“算法初步”的内容，有许多有教学经验的教师没有接受过这类知识的内容。（有一些年轻的教师在大学时学习过计算机语言等知识，大约三分之一的年长教师没有接触过英语，有的学校的多媒体设备不齐全，无法弥补传统教学的漏洞。）因此，学生在学习此类知识时，无法得到准确的讲解。教师在新的教育改革下，要时不时地检测自己的教学方式是否符合要求，根据自身的情况，制定出正确的策略。
在现如今的小学数学课堂中，如果教师仍然只顾着讲解教材知识，不考虑学生的理解能力；仍然让学生紧随着教师的脚步，一心地做笔记，没有时间去思考、去理解，就容易对知识点产生误解，不仅会影响学习数学的效果，更导致学生游离于数学课堂，弱化学生对数学的学习兴趣。因此，在小学数学教学中，我们教师应该通过优化教学策略，采用契合学生身心的方法，不断引导学生抓住数学知识的本质，从而真正走进数学，探究数学，进而思考数学世界中的万千奥秘。
作者简介：
周洪林，江苏省金湖县金北镇中心小学。