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摘要：从目前小学班级管理的制度与方法来分析，我国的教育制度在不断地发展与进步，而且教育水平也越来越高，教师如果一味地沿袭传统的课堂教学管理模式对学生进行培养与引导，必然会导致小学班级管理出现各种问题。因此，教师要在我国传统的班级管理模式下进一步创新班级管理方法，与我国目前小学教育状况相结合，努力提高小学班级管理质量和水平，为学生未来的发展奠定基礎。
关键词：小学班主任;课堂教学;心理成长
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改的发展和社会的进步，目前不论什么行业，都要求“求新、求异、求特”，教育行业也不例外，同样需要新颖的方法和手段来创新班级管理的思路与办法。班主任作为一个班级的领导者，对学生的德育水平、学习能力、人际关系交往能力等各方面都需要进行重点关注。很多教师甚至制定出了成套的方案对学生进行深入的引导和教育，旨在通过系统化的教育让学生朝着正确的方向发展。但是大多数班主任会遇到各种各样的问题，有些问题迫在眉睫但是无法解决。这就需要班主任总结出一套专业化的教育教学模式，通过科学合理的班级管理制度与方法来开展小学教育教学工作。本文将从以下三个方面对小学班主任班级管理的方法与措施做出分析：第一是关注学生日常生活和心理成长;第二是公平公正对待学生并培养学生;第三是融合社会背景创设班级管理规定。以此为法，形成长效机制，方可见得成效。
一、关注学生日常生活和心理成长
教师在开展班级管理工作的时候，要从学生的角度去思考问题和看待问题。因为管理的对象是学习，而且学生的高效配合才能体现出教师的班级管理作用与价值。同时，教师还要时刻关注学生的内心成长状况，以及心理发育水平。并且要基于此对学生进行生活状态和心理状态的调整。例如：我班的C同学是一名“问题学生”。我们的目的是要让孩子知道我们希望他怎样做，为什么要这样做，循循善诱地指导他们。C同学的很多认知和行为还达不到正常孩子的水平，他对自己做的很多事也认识不到错误，每当这个时候，我都告诉自己缓一缓，给自己和他一个冷静的时间。之前的C同学遭受了大家的冷落，所以会做一些出格的事来引起大家的注意。在我意识到这点的时候，我就召开了一次以“互助互爱一家人”为主题的队课，请同学们谈谈自己在班集体中是如何做到互助互爱的，对于集体中一些不好的行为，是如何处理和对待的。队课后，我找了几个灵活的孩子，征询他们是否愿意带C同学一起玩，孩子们还是有些抵触的，但是我向他们保证，他们可以随时邀请我一起玩，他们才点头。当几个孩子去找C同学，要带他一起玩的时候，我看到了他眼里的愕然和随后的开心，我看着他们一起跑出教室，看着他略显踌躇和拘束的手脚，想着，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。当他感受到同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，感受到同学给自己带来的快乐，就会让他倍加珍惜这份友情和快乐。C同学已经能胜任班级值日工作了，而且做得又干净又快。当一个人被集体所肯定的时候，他才能将自己真正融入集体中。教师可以带领学生通过一个更加成熟与理性的眼光分析班级管理工作的开展意义。这对于促进学生的配合能力，提高学生的配合效果，带动学生的班级管理工作有着较大的帮助与促进意义。在心理方面，教师要多关注学生的日常学习与成长，在管理的过程中体现出高度的人文精神和人文素养，以此来提高学生与教师之间的情感交流，减少学生对教师的逆反心理。
二、公平公正对待学生并培养学生
公平公正的班级管理制度对于学生的学习态度以及被管理的认可程度是至关重要的。所以，教师在日常管理工作中，务必要体现出严明的纪律性，并且在面对学生的时候，一定要将班级事务与班级制度建立在纪律的基础上开展实施、分析评价。这样能给学生营造一种“政治正确”的管理理念。例如：教师在面对班级学习成绩较差的学生遇到困难时，务必要体现出“十二分”的耐心对其进行有效的解决，并且要在事后跟进该学生，了解其问题解决之后的诉求。而在面对班级学优生犯了错误的时候，教师切记不得因为该同学学习成绩好，便可以偏袒。而是要拿纪律说事儿，利用事实说话。这样，学生的内心中会产生一种较为端正的认识。而且，该方法还可以有效促进班级中的民主制度建设与发展。这对于学生将来的学习、成长、发展，以及班级管理工作中对于团结、效率、执行力的构建方面均有较大的帮助。
三、保持信任之心，促进民主发展
信任是人与人交流交往的保障，当学生感受到教师对自己的强烈信任时，学生才会信任教师的言行。个体在发展的过程中具有一定的主观能动性，教师的信任可以让学生的主观能动性得到充分的发挥，为其建设民主的班级提供基础。班主任在班级发展的过程中应该是一名引导者，教师应该相信学生的能力，充分的激发学生的潜力，让学生成为班级的主人，学习的主人，获得自我管理的能力。比如教师在日常班级生活中，可以放手将班级事务交给班级干部，让班级干部对各项任务进行统一协调。在班级体形成之初，教师可以选择性倾听班干部的计划，适当提出自己的意见与要求，当班级体正式形成后，教师可放心将班级事务交给学生，将自己作为班集体发展的引导者，而非操控者。在班级生活中，教师要关爱学生、信任学生，看到学生的进步，让学生自己完成力所能及的事，不要大包大揽，以信任肯定学生的行为，以表扬促进学生的发展。信任似春雨，润物无声。教师的信任可以拉近学生与教师之间的距离，有利于民主班集体的形成，使得个体在优秀班风的影响下，约束自身的行为，共同持续向上发展。
四、融合社会背景创设班级管理规定
教师在创设班级管理制度的时候，需要结合学生身边的环境来分析与研究，并且要根据当前社会、教育部门以及学生家长和学生个人对于学习、思维、能力等各方面的需求进行相应的创新与设计。以此来体现高效的管理模式与高质量的管理规定。例如：教师在创设管理办法的时候，可结合学生的兴趣来制定相应的实践活动管理规定，而在实践活动中，又需要体现出德育能力的培育方法。基于此，还需要在德育教育当中包含学生学习能力和个人品质的发展与提升。又如，在选举班干部的时候，一定要通过透明、民主的方式，甚至需要将家长带入到其中进行参与投票，以此来体现良好的班级管理氛围与良性的学生竞争状态。综上所述，就当前我国小学班主任对于班级管理方式方法的创设与应用来分析依然处于初期阶段。
结论
班主任在对班级进行有效管理的过程中，务必要根据学生的需求，结合学生的喜好来创设相应的环境让学生对其进行不断的适应与自我调整。在这一基础上，不但能有效提高班级管理的整体效率，还能带动学生的综合学习能力以及个人素养快速提升与进步。而且，教师还要结合个人的教学经验以及管理经验对将来的班级管理事务进行全面的分析与研究，力求从多个角度出发来探索班级管理的理论内容与实践方法，从而为更多的班主任做出榜样与参考。
参考文献
[1]张娟.小学班主任工作的创新实践策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：160.
[2]沈海龙.小学班主任工作创新实践探索[J].甘肃教育，2019（06）：35.
[3]黄容姬.小学班主任德育工作的创新[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：41.
关键词：小学班主任;课堂教学;心理成长
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改的发展和社会的进步，目前不论什么行业，都要求“求新、求异、求特”，教育行业也不例外，同样需要新颖的方法和手段来创新班级管理的思路与办法。班主任作为一个班级的领导者，对学生的德育水平、学习能力、人际关系交往能力等各方面都需要进行重点关注。很多教师甚至制定出了成套的方案对学生进行深入的引导和教育，旨在通过系统化的教育让学生朝着正确的方向发展。但是大多数班主任会遇到各种各样的问题，有些问题迫在眉睫但是无法解决。这就需要班主任总结出一套专业化的教育教学模式，通过科学合理的班级管理制度与方法来开展小学教育教学工作。本文将从以下三个方面对小学班主任班级管理的方法与措施做出分析：第一是关注学生日常生活和心理成长;第二是公平公正对待学生并培养学生;第三是融合社会背景创设班级管理规定。以此为法，形成长效机制，方可见得成效。
一、关注学生日常生活和心理成长
教师在开展班级管理工作的时候，要从学生的角度去思考问题和看待问题。因为管理的对象是学习，而且学生的高效配合才能体现出教师的班级管理作用与价值。同时，教师还要时刻关注学生的内心成长状况，以及心理发育水平。并且要基于此对学生进行生活状态和心理状态的调整。例如：我班的C同学是一名“问题学生”。我们的目的是要让孩子知道我们希望他怎样做，为什么要这样做，循循善诱地指导他们。C同学的很多认知和行为还达不到正常孩子的水平，他对自己做的很多事也认识不到错误，每当这个时候，我都告诉自己缓一缓，给自己和他一个冷静的时间。之前的C同学遭受了大家的冷落，所以会做一些出格的事来引起大家的注意。在我意识到这点的时候，我就召开了一次以“互助互爱一家人”为主题的队课，请同学们谈谈自己在班集体中是如何做到互助互爱的，对于集体中一些不好的行为，是如何处理和对待的。队课后，我找了几个灵活的孩子，征询他们是否愿意带C同学一起玩，孩子们还是有些抵触的，但是我向他们保证，他们可以随时邀请我一起玩，他们才点头。当几个孩子去找C同学，要带他一起玩的时候，我看到了他眼里的愕然和随后的开心，我看着他们一起跑出教室，看着他略显踌躇和拘束的手脚，想着，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。当他感受到同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，感受到同学给自己带来的快乐，就会让他倍加珍惜这份友情和快乐。C同学已经能胜任班级值日工作了，而且做得又干净又快。当一个人被集体所肯定的时候，他才能将自己真正融入集体中。教师可以带领学生通过一个更加成熟与理性的眼光分析班级管理工作的开展意义。这对于促进学生的配合能力，提高学生的配合效果，带动学生的班级管理工作有着较大的帮助与促进意义。在心理方面，教师要多关注学生的日常学习与成长，在管理的过程中体现出高度的人文精神和人文素养，以此来提高学生与教师之间的情感交流，减少学生对教师的逆反心理。
二、公平公正对待学生并培养学生
公平公正的班级管理制度对于学生的学习态度以及被管理的认可程度是至关重要的。所以，教师在日常管理工作中，务必要体现出严明的纪律性，并且在面对学生的时候，一定要将班级事务与班级制度建立在纪律的基础上开展实施、分析评价。这样能给学生营造一种“政治正确”的管理理念。例如：教师在面对班级学习成绩较差的学生遇到困难时，务必要体现出“十二分”的耐心对其进行有效的解决，并且要在事后跟进该学生，了解其问题解决之后的诉求。而在面对班级学优生犯了错误的时候，教师切记不得因为该同学学习成绩好，便可以偏袒。而是要拿纪律说事儿，利用事实说话。这样，学生的内心中会产生一种较为端正的认识。而且，该方法还可以有效促进班级中的民主制度建设与发展。这对于学生将来的学习、成长、发展，以及班级管理工作中对于团结、效率、执行力的构建方面均有较大的帮助。
三、保持信任之心，促进民主发展
信任是人与人交流交往的保障，当学生感受到教师对自己的强烈信任时，学生才会信任教师的言行。个体在发展的过程中具有一定的主观能动性，教师的信任可以让学生的主观能动性得到充分的发挥，为其建设民主的班级提供基础。班主任在班级发展的过程中应该是一名引导者，教师应该相信学生的能力，充分的激发学生的潜力，让学生成为班级的主人，学习的主人，获得自我管理的能力。比如教师在日常班级生活中，可以放手将班级事务交给班级干部，让班级干部对各项任务进行统一协调。在班级体形成之初，教师可以选择性倾听班干部的计划，适当提出自己的意见与要求，当班级体正式形成后，教师可放心将班级事务交给学生，将自己作为班集体发展的引导者，而非操控者。在班级生活中，教师要关爱学生、信任学生，看到学生的进步，让学生自己完成力所能及的事，不要大包大揽，以信任肯定学生的行为，以表扬促进学生的发展。信任似春雨，润物无声。教师的信任可以拉近学生与教师之间的距离，有利于民主班集体的形成，使得个体在优秀班风的影响下，约束自身的行为，共同持续向上发展。
四、融合社会背景创设班级管理规定
教师在创设班级管理制度的时候，需要结合学生身边的环境来分析与研究，并且要根据当前社会、教育部门以及学生家长和学生个人对于学习、思维、能力等各方面的需求进行相应的创新与设计。以此来体现高效的管理模式与高质量的管理规定。例如：教师在创设管理办法的时候，可结合学生的兴趣来制定相应的实践活动管理规定，而在实践活动中，又需要体现出德育能力的培育方法。基于此，还需要在德育教育当中包含学生学习能力和个人品质的发展与提升。又如，在选举班干部的时候，一定要通过透明、民主的方式，甚至需要将家长带入到其中进行参与投票，以此来体现良好的班级管理氛围与良性的学生竞争状态。综上所述，就当前我国小学班主任对于班级管理方式方法的创设与应用来分析依然处于初期阶段。
结论
班主任在对班级进行有效管理的过程中，务必要根据学生的需求，结合学生的喜好来创设相应的环境让学生对其进行不断的适应与自我调整。在这一基础上，不但能有效提高班级管理的整体效率，还能带动学生的综合学习能力以及个人素养快速提升与进步。而且，教师还要结合个人的教学经验以及管理经验对将来的班级管理事务进行全面的分析与研究，力求从多个角度出发来探索班级管理的理论内容与实践方法，从而为更多的班主任做出榜样与参考。
参考文献
[1]张娟.小学班主任工作的创新实践策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：160.
[2]沈海龙.小学班主任工作创新实践探索[J].甘肃教育，2019（06）：35.
[3]黄容姬.小学班主任德育工作的创新[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：41.