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教师的教学能力是教师从事教育活动，完成教育教学任务的能力，它是教师从事教育活动的条件和保证，是其在教育活动中形成和发展起来的，并表现在教育活动中。下面就中学化学教师的教学能力进行了分析。
一、备课能力
备好课是上好课的前提和关键，要备好课就必须深入钻研教材。化学教材是编者根据化学教学的总体目标、化学学习规律和学生的认知心理特点编写的，只有结合《化学课程标准》认真钻研教材，才能领会编辑意图，融会基础知识，把握教材内容的章节体系，以及重点和难点。
二、表达能力
语言是教师言传身教，做好教学工作的“工具”。教师的主要工作就是教，这就要求教师能把知识和经验尽可能有效地准确地传授给学生，因此教师要有很强的语言表达能力。化学教师的语言还应该纯正、规范、艺术，应该符合现代化学语言规范化的要求，做到准确、清楚、精炼，力戒语病、废话、口头禅等。教师教学语言规范，学生对课堂内容就易于接受，课堂教学效果就会大大提高。化学教师不仅要有很强的语言表达能力，而且要重视学生的语言表达能力。学生在语言叙述上的规范，不仅能帮助他们更进一步理解文字语言、符合语言，以及图形语言的转换，而且能锻炼他们的逻辑思维能力。
三、解题能力
解题是化学学习的重要活动，也是化学教师的一项基本功。化学教师的解题能力直接制约着课堂教学的效益。如果教师自身的解题能力较差，或者不亲历解题过程，那么教师对题目的指导、评讲常常会顾此失彼，不得要领；面对学生中出现的新的解法会措手不及，不置可否。更有甚者，会贻误学生。而教师经常亲历阅题解题、寻找策略、困惑突围的过程，便能够发现教学中疏漏或薄弱的环节。教师通过解题，才能弄清哪道题容易犯错，哪个知识点可以扩展，从而做到心中有数。这样在教学中便能有的放矢，减轻学生不必要的负担，从而提高教学效率。
四、课堂设计能力
在上一堂课之前，教师首先要对这一节课要讲什么，怎样讲，重点、难点是什么等心中有数。这就要求教师要对这一堂课进行周密的设计，体现出一堂课的目的性、知识性、科学性、条理性。可以说，课堂设计是备课的一个重要环节。
（一）导课设计
“良好的开端是成功的一半”，所以导入新课是课堂教学中的重要环节，化学教师可以针对不同的内容，创设合适的问题情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。
（二）提问设计
问题是化学的心脏。根据《化学课程标准》要求，现在的学生不再是接受知识的机器，而要让学生积极参与学习活动，这需要教师设疑。成功的设疑会激发学生的求知欲，也会给教师带来无尽的教学兴趣。
（三）板书设计
化学课跟别的课不一样，我们不主张简明扼要，应该突出详略，把一堂课的重要知识点写在醒目的位置，也可以用不同的颜色标记。对于较难的题，为了让学生更好地理解，教师应详细地板书，对学生在解题格式、解题要求上起到一个潜移默化的效果。
五、控制能力
（一）对学生的控制
课堂上，有时会出现学生思想不集中，或者故意违反纪律的情况，教师应该及时提醒或者制止。当然制止并不是大声的训斥，更不是把学生赶出教室，因为处于中学阶段的学生逆反心理很强，不当的处理方法往往会适得其反。教师可以采取严厉的眼神，或者课后谈心等方法。特别是当遇到化学基础较差，上课根本听不懂，又想引起同学注意的调皮学生，教师更应该采取冷静的说服教育的方法。
（二）对自己的控制
教师是教育活动的组织者和主导者。教师的自我控制关系到教育活动的成败或教学效果的好坏。教师在学生面前始终要有良好的心理状态，以饱满的热情、愉快乐观、奋发向上的精神状态去感染学生。
（三）对情境的控制
教育活动是一定社会情境中的社会实践活动，长到一个学年，短至一次师生谈话，都是在一定或一系列的情境中开展教育活动的，情境直接关系到教育活动的成效。教师对情境的控制能力表现为师生之间、学生与学生之间的心理状态的交互碰撞，这就要求教师具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。
六、创新能力
在化学教学实践中，教师要以创新的观念去努力创设民主、自由、探究、奋进的课堂学习气氛，注重化学知识之间的相互联系，激发学生的学习积极性，为学生提供探索化学规律的机会，帮助他们在合作交流中与自主探索中真正体会到化学的乐趣，提高解决问题的能力。要做到这些，教师必须从教学思想到教学方式，都要紧紧围绕“创新”这个中心，设计“教”与“学”的最有效的方案，真正成为学习的组织者、引导者和合作者。
七、教育科研能力
（一）只有研究型的教师才能胜任教育改革和创新工作
只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师的创新是教师教育研究能力创新。有的教师说自己教育教学工作忙，没时间研究，将教育研究看作任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起的。
（二）教师要联系教改实际开展教育科研
教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育问题为目的的，对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最重要的目的是解决教育实践中的问题。一个好的教师要善于在自己的教育实践中，把发生在身边的教育教学得失进行分析、总结和研究，从中吸取教训，把这些事实和看法写出来，形成自己的观点和思想，这也是教育科研。
上述几个方面的能力都是现代中学化学教师必须具备的教学能力。我们在教学实践中，要根据社会对人才的需要，根据教育改革的要求，不断地发展和完善这些教育能力，做一名合格的现代中学化学教师。
一、备课能力
备好课是上好课的前提和关键，要备好课就必须深入钻研教材。化学教材是编者根据化学教学的总体目标、化学学习规律和学生的认知心理特点编写的，只有结合《化学课程标准》认真钻研教材，才能领会编辑意图，融会基础知识，把握教材内容的章节体系，以及重点和难点。
二、表达能力
语言是教师言传身教，做好教学工作的“工具”。教师的主要工作就是教，这就要求教师能把知识和经验尽可能有效地准确地传授给学生，因此教师要有很强的语言表达能力。化学教师的语言还应该纯正、规范、艺术，应该符合现代化学语言规范化的要求，做到准确、清楚、精炼，力戒语病、废话、口头禅等。教师教学语言规范，学生对课堂内容就易于接受，课堂教学效果就会大大提高。化学教师不仅要有很强的语言表达能力，而且要重视学生的语言表达能力。学生在语言叙述上的规范，不仅能帮助他们更进一步理解文字语言、符合语言，以及图形语言的转换，而且能锻炼他们的逻辑思维能力。
三、解题能力
解题是化学学习的重要活动，也是化学教师的一项基本功。化学教师的解题能力直接制约着课堂教学的效益。如果教师自身的解题能力较差，或者不亲历解题过程，那么教师对题目的指导、评讲常常会顾此失彼，不得要领；面对学生中出现的新的解法会措手不及，不置可否。更有甚者，会贻误学生。而教师经常亲历阅题解题、寻找策略、困惑突围的过程，便能够发现教学中疏漏或薄弱的环节。教师通过解题，才能弄清哪道题容易犯错，哪个知识点可以扩展，从而做到心中有数。这样在教学中便能有的放矢，减轻学生不必要的负担，从而提高教学效率。
四、课堂设计能力
在上一堂课之前，教师首先要对这一节课要讲什么，怎样讲，重点、难点是什么等心中有数。这就要求教师要对这一堂课进行周密的设计，体现出一堂课的目的性、知识性、科学性、条理性。可以说，课堂设计是备课的一个重要环节。
（一）导课设计
“良好的开端是成功的一半”，所以导入新课是课堂教学中的重要环节，化学教师可以针对不同的内容，创设合适的问题情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。
（二）提问设计
问题是化学的心脏。根据《化学课程标准》要求，现在的学生不再是接受知识的机器，而要让学生积极参与学习活动，这需要教师设疑。成功的设疑会激发学生的求知欲，也会给教师带来无尽的教学兴趣。
（三）板书设计
化学课跟别的课不一样，我们不主张简明扼要，应该突出详略，把一堂课的重要知识点写在醒目的位置，也可以用不同的颜色标记。对于较难的题，为了让学生更好地理解，教师应详细地板书，对学生在解题格式、解题要求上起到一个潜移默化的效果。
五、控制能力
（一）对学生的控制
课堂上，有时会出现学生思想不集中，或者故意违反纪律的情况，教师应该及时提醒或者制止。当然制止并不是大声的训斥，更不是把学生赶出教室，因为处于中学阶段的学生逆反心理很强，不当的处理方法往往会适得其反。教师可以采取严厉的眼神，或者课后谈心等方法。特别是当遇到化学基础较差，上课根本听不懂，又想引起同学注意的调皮学生，教师更应该采取冷静的说服教育的方法。
（二）对自己的控制
教师是教育活动的组织者和主导者。教师的自我控制关系到教育活动的成败或教学效果的好坏。教师在学生面前始终要有良好的心理状态，以饱满的热情、愉快乐观、奋发向上的精神状态去感染学生。
（三）对情境的控制
教育活动是一定社会情境中的社会实践活动，长到一个学年，短至一次师生谈话，都是在一定或一系列的情境中开展教育活动的，情境直接关系到教育活动的成效。教师对情境的控制能力表现为师生之间、学生与学生之间的心理状态的交互碰撞，这就要求教师具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。
六、创新能力
在化学教学实践中，教师要以创新的观念去努力创设民主、自由、探究、奋进的课堂学习气氛，注重化学知识之间的相互联系，激发学生的学习积极性，为学生提供探索化学规律的机会，帮助他们在合作交流中与自主探索中真正体会到化学的乐趣，提高解决问题的能力。要做到这些，教师必须从教学思想到教学方式，都要紧紧围绕“创新”这个中心，设计“教”与“学”的最有效的方案，真正成为学习的组织者、引导者和合作者。
七、教育科研能力
（一）只有研究型的教师才能胜任教育改革和创新工作
只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师的创新是教师教育研究能力创新。有的教师说自己教育教学工作忙，没时间研究，将教育研究看作任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起的。
（二）教师要联系教改实际开展教育科研
教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育问题为目的的，对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最重要的目的是解决教育实践中的问题。一个好的教师要善于在自己的教育实践中，把发生在身边的教育教学得失进行分析、总结和研究，从中吸取教训，把这些事实和看法写出来，形成自己的观点和思想，这也是教育科研。
上述几个方面的能力都是现代中学化学教师必须具备的教学能力。我们在教学实践中，要根据社会对人才的需要，根据教育改革的要求，不断地发展和完善这些教育能力，做一名合格的现代中学化学教师。