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摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。有效的课堂提问，直接关系到课堂教学效率，可以调动学生的积极性，培养学生主动思维的能力。就小学数学课堂提问技巧我从：①创设活跃的答题氛围；②激发学生兴趣的提问；③设施开放行的问题；④因人而异；⑤课堂提问中教师的角色等这几个方面来谈。
关键词：小学数学；课堂提问；提问技巧
《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。因此，数学课堂中教师应当具备提问的技巧，为学生的学习创设好情境。
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。下面我来谈浅谈提问技巧的几点看法。
一、创建活跃的答题氛围
积极的课堂提问氛围是课堂情境符合学生的答问的心理特征，师生间、生生间关系正常和谐，学生产生满意“愉快，羡慕，互谅、互助”等积极地态度和体验。从教学角度来看，活泼，积极，主动的课堂提问，答问氛围容易使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于激发学生的兴趣，从而更好的接受新知识并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性，主动性学习。方法有：
1.教师塑造良好的形象及人格魅力是形成良好课堂气氛的前提。教师的形象和人格魅力，在教学中起到很大的作用，我们往往看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶该学科。
2.活跃课堂气氛关键在学生学习的主动性。学生在课堂中的主体地位不可动摇。只有充分确立了学生的主体地位，让他们积极参与到学习中来，才可能营造出生动活泼的气氛。如用孙悟空的金箍棒变大变小等，来激发学生的求知欲望。还可用新的内容、新的观点、新的教具等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
3.运用激励手段活跃课堂气氛。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答問题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
二、提问激发学生的兴趣
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中创设境情，提出问题，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。
如在学习“密铺”这一内容时，请大家想一想：平时我们看到用瓷砖铺地时，人们常选用什么形状的瓷砖铺地。学生的思维就会活跃起来，在提供的材料中，有的学生选取不同形状的平面图形，轻松地调动学生参与课堂讨论。
三、尽量设计开放性的问题
课程标准在“过程与方法”中，提出让学生“经历探究过程，尝试应用数学探究的方法研究数学问题，验证数学规律。”开放的问题从条件开放、问题开放和解题方法等方面人手，促进学生思维发散性、灵活性、创造性地发展，如设计“有两个同样的长方形，长15厘米，宽8厘米，拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少？”问题的开放促进了学生思维灵活性、创造性的发展。这样的教学保证了班级学生全员参与，学生各有所得，均有发展。
四、提问中的预设与生成
教师课前应当充分预设每堂课的核心问题，课中合理地提出问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。
1.课前预设核心问题，启发学生自主学习为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”。
2.课中科学提问，促进学生主动探究预设了核心问题，接下来就是课堂上的教学实施，核心问题的提出能更好地引导学生自主学习，使学生的思考有明确的方向。从预设走向生成，从生成走向精彩。
3.追问及时，教学是师生双方共同探讨新知和课程内容持续生成的过程。随时关注学生的内心需求，并以学生的需求为契机，及时调控教学进程进行追问，可动态生成教学内容。例如，在教学《周长》时，将两个长8厘米，宽6厘米的长方形拼在一起，算一算拼成的新的长方形的周长。学生会有不同的方法及时追问让学生的思考更加深刻，直逼数学现象的本质。学生的求知欲得到了满足，在探索中获得了知识，同时情感、态度价值观也得到了发展。
五、因人而异
任何教学都是针对学生，都必须适合学生的特点，课堂提问也是如此，遵守因材施教原则，尊重学生个体差异，孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。
六、课堂提问中教师的角色
为了有效把握课堂提问艺术，教学对教师的素质要求有，应是评价者、组织者、交流者、合作者，也是学习动机的激发者，组织课堂的管理者等，在课堂提问的教学中，教师要由学生的控制者变为学生的促进者，要由教学过程中的权威者变为学生的引导者，激发学生的学习活动，教师要从单纯的教学者变为教学者和研究者。
总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
关键词：小学数学；课堂提问；提问技巧
《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。因此，数学课堂中教师应当具备提问的技巧，为学生的学习创设好情境。
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。下面我来谈浅谈提问技巧的几点看法。
一、创建活跃的答题氛围
积极的课堂提问氛围是课堂情境符合学生的答问的心理特征，师生间、生生间关系正常和谐，学生产生满意“愉快，羡慕，互谅、互助”等积极地态度和体验。从教学角度来看，活泼，积极，主动的课堂提问，答问氛围容易使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于激发学生的兴趣，从而更好的接受新知识并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性，主动性学习。方法有：
1.教师塑造良好的形象及人格魅力是形成良好课堂气氛的前提。教师的形象和人格魅力，在教学中起到很大的作用，我们往往看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶该学科。
2.活跃课堂气氛关键在学生学习的主动性。学生在课堂中的主体地位不可动摇。只有充分确立了学生的主体地位，让他们积极参与到学习中来，才可能营造出生动活泼的气氛。如用孙悟空的金箍棒变大变小等，来激发学生的求知欲望。还可用新的内容、新的观点、新的教具等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
3.运用激励手段活跃课堂气氛。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答問题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
二、提问激发学生的兴趣
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中创设境情，提出问题，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。
如在学习“密铺”这一内容时，请大家想一想：平时我们看到用瓷砖铺地时，人们常选用什么形状的瓷砖铺地。学生的思维就会活跃起来，在提供的材料中，有的学生选取不同形状的平面图形，轻松地调动学生参与课堂讨论。
三、尽量设计开放性的问题
课程标准在“过程与方法”中，提出让学生“经历探究过程，尝试应用数学探究的方法研究数学问题，验证数学规律。”开放的问题从条件开放、问题开放和解题方法等方面人手，促进学生思维发散性、灵活性、创造性地发展，如设计“有两个同样的长方形，长15厘米，宽8厘米，拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少？”问题的开放促进了学生思维灵活性、创造性的发展。这样的教学保证了班级学生全员参与，学生各有所得，均有发展。
四、提问中的预设与生成
教师课前应当充分预设每堂课的核心问题，课中合理地提出问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。
1.课前预设核心问题，启发学生自主学习为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”。
2.课中科学提问，促进学生主动探究预设了核心问题，接下来就是课堂上的教学实施，核心问题的提出能更好地引导学生自主学习，使学生的思考有明确的方向。从预设走向生成，从生成走向精彩。
3.追问及时，教学是师生双方共同探讨新知和课程内容持续生成的过程。随时关注学生的内心需求，并以学生的需求为契机，及时调控教学进程进行追问，可动态生成教学内容。例如，在教学《周长》时，将两个长8厘米，宽6厘米的长方形拼在一起，算一算拼成的新的长方形的周长。学生会有不同的方法及时追问让学生的思考更加深刻，直逼数学现象的本质。学生的求知欲得到了满足，在探索中获得了知识，同时情感、态度价值观也得到了发展。
五、因人而异
任何教学都是针对学生，都必须适合学生的特点，课堂提问也是如此，遵守因材施教原则，尊重学生个体差异，孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。
六、课堂提问中教师的角色
为了有效把握课堂提问艺术，教学对教师的素质要求有，应是评价者、组织者、交流者、合作者，也是学习动机的激发者，组织课堂的管理者等，在课堂提问的教学中，教师要由学生的控制者变为学生的促进者，要由教学过程中的权威者变为学生的引导者，激发学生的学习活动，教师要从单纯的教学者变为教学者和研究者。
总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。