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《全日制义务教育语文课程标准》是我国语文教学改革积淀的重要成果，也是应对21世纪人文科学挑战的战略方案，无疑蕴含了许多的理念和运作要求，而积极倡导学习方式的改变，则是一个不容忽视的问题。培养学生的自主学习能力、探究能力，必将为学生今后的全面发展打下坚实基础，有利于培养创新型人才。
一、借助多媒体，为学生创造自主学习的机会
学生对事物有着与生俱来的好奇心。通过多媒体让学生自主探究学习，获得亲身体验，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的学习习惯。我们只有把学习的主动权还给学生，确定学生的主体地位，才能真正促进学生的自主探究能力。教师要站在学生的角度考虑问题，把自己当成学生，这样才能做到以学生为主体，只有重新摆正自己的位置，视学生为平等的伙伴，想儿童之所想，乐儿童之所乐；只有在教师和学生的心灵之间形成一种相似的和谐的震动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。
二、把课堂教学的时间还给学生
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在整个教学活动中，教师要给学生充足的时间去想、去说、去练的机会，真正地把课堂教学的时间还给学生，使学生参与教学，各抒己见。如《养花》一课，我设计了一下三个步骤：1.教师泛读课文，学生提出问题；2.学生挑选出有价值、感兴趣的问题，让学生分组讨论解决；3.学生自由朗读课文，感悟。
第一步，在教师范读课文后，学生会提出很多问题。这些问题有的涉及词义或毫无价值，也有一些“闪光”的问题。例：作者为什么那么喜欢养花？昙花为什么只在夜里开放，时间特别短？在这一探索思考的过程中，我鼓励学生大胆去想，大胆发问。
第二步，讨论解决问题。对于简单的问题采用“点将法”，由学生另外回答；对于难度较大的或者有研究价值的问题，让学生分组讨论，可以自由结合，可以下座位商量，可以找老师商议，也可以独立思考，教室里的气氛是民主和平等的。学生在这种宽松愉悦的环境中自由发言、讨论答案。这样不仅能使学生得到愉快的情绪体验与精神满足，而且能使学生产生进一步的学习需要，从而激发学习兴趣。在实际的操作中，不要轻易否定学生奇异古怪的想法，而是要正面引导，肯定其积极的一面。事实证明，思维越独特的学生，他们的创造力可能越强。
第三步，让学生自由朗读课文。通过朗读，加深对课文的理解。对其他适宜的文章可采用“分角色朗读”或者表演课本剧，效果也很好。
识字教学是小学语文教学的重要内容，下面举三个利用多媒体进行识字教学的例子。
1．出示声旁，繁衍新字。针对学生识字记忆快，回生也快的特点，教师可采用举一反三的方法来解决。如出示“巴”“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一个字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新发生的字，设计动画。等学生说出新的字，移去形旁，电脑鼓励：“太棒了，还有别的字吗？”学生热情高涨，思维活跃，“巴”繁衍出“爸、吧、把、靶”等字。“青”字繁衍出“清、情、晴”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
2．相近字的比较。汉字中有许多相近字，学生不分语言环境，随便就用，必须强化练习。
3．寻找错别字。学生在写话习作中容易出现错别字，如把“卓”写成“桌”，“末”和“未”不分等。错别字不可怕，关键是怎样改正。教师可以设计纠错题，让学生当“医生”给这些字治病，或让学生当“啄木鸟”把“虫子”叨出来。
三、培养学生主动参与，自主学习的能力，探究的能力，让学生学会选择
1． 学法的选择
因文而异，因人而异，运用不同的方法阅读课文，这是学法的选择。
2． 情感的选择
让学生挑选最精彩的句段来欣赏，挑选最受感动的情节来交流，挑选最喜欢的句段来背诵，这就是情感的选择。课文中包含丰富词汇，精彩的文句、美妙的故事，深刻的道理等，如果培养学生从小认真朗读，天长日久，就会积累很多的知识，丰富学生的人文素养。另外通过欣赏读、自读、默读、分角色读，凭读悟情，可以提高对语言文字的感受力和理解能力，为自主学习奠定基础。如：教学《荷花》一文时，老师先范读，并播放了一段《春江花月夜》的乐曲，在富有感情的朗读中，学生闭上眼睛想象荷花的动态之美，教师让学生在音乐声中把荷花的动态之美用形象的动作表演出来。此时，教师和学生仿佛都成了一个个美丽的荷花仙子，在优美的旋律中翩翩起舞了，课堂气氛达到了高潮。这种方式学生全员参加，自主参与，师生交流互动，效果不错。
3．伙伴的选择
分组讨论、分组表演、自由结合、自主而又互动，这是伙伴的选择。教师要根据具体情况如：对小组进行调整，采用分组、合作等多种形式进行教学。小学语文教学中有很多童话、寓言、民间传说故事等，他们极强的故事性适宜表演。教学这类课文时，教师可以参照一下程序组织教学：分组朗读课文→讨论该怎样表演→各小组代表分别上台表演→学生从课文中找出理由评价表演情况，必要时教师也可扮演角色，这种“开放型的教学设计”，不但让学生读懂了课文，还明白了道理。我给学生讲过《乌鸦喝水》的故事：“乌鸦真了不起，想到了这么好的方法喝到了瓶里的水，我相信我们班的同学肯定能想出更妙的方法让乌鸦喝到水”。一石激起千层浪，学生的兴趣激发出来了。有的同学说，乌鸦可以找来塑料袋，把瓶子推到，把水倒进塑料袋可以喝到水；有的说，找一根细麦秆或中空的草秆，可以把水吸上来；有的说，把瓶子斜着放……学生各抒己见，想了不少好办法，教师一一予以肯定，由此可见，分组合作，探究学习，既满足了学生的好奇心，又在轻松愉快的氛围中养成了探究学习的本领。
总之，学生是学习的主人。在知识经济的时代，教师只有更新观念，改变传统的教学模式，积极参与新课程的改革，注重培养学生的自主探究学习能力，才能培养出顺应时代的创造性人才。■
一、借助多媒体，为学生创造自主学习的机会
学生对事物有着与生俱来的好奇心。通过多媒体让学生自主探究学习，获得亲身体验，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的学习习惯。我们只有把学习的主动权还给学生，确定学生的主体地位，才能真正促进学生的自主探究能力。教师要站在学生的角度考虑问题，把自己当成学生，这样才能做到以学生为主体，只有重新摆正自己的位置，视学生为平等的伙伴，想儿童之所想，乐儿童之所乐；只有在教师和学生的心灵之间形成一种相似的和谐的震动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。
二、把课堂教学的时间还给学生
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在整个教学活动中，教师要给学生充足的时间去想、去说、去练的机会，真正地把课堂教学的时间还给学生，使学生参与教学，各抒己见。如《养花》一课，我设计了一下三个步骤：1.教师泛读课文，学生提出问题；2.学生挑选出有价值、感兴趣的问题，让学生分组讨论解决；3.学生自由朗读课文，感悟。
第一步，在教师范读课文后，学生会提出很多问题。这些问题有的涉及词义或毫无价值，也有一些“闪光”的问题。例：作者为什么那么喜欢养花？昙花为什么只在夜里开放，时间特别短？在这一探索思考的过程中，我鼓励学生大胆去想，大胆发问。
第二步，讨论解决问题。对于简单的问题采用“点将法”，由学生另外回答；对于难度较大的或者有研究价值的问题，让学生分组讨论，可以自由结合，可以下座位商量，可以找老师商议，也可以独立思考，教室里的气氛是民主和平等的。学生在这种宽松愉悦的环境中自由发言、讨论答案。这样不仅能使学生得到愉快的情绪体验与精神满足，而且能使学生产生进一步的学习需要，从而激发学习兴趣。在实际的操作中，不要轻易否定学生奇异古怪的想法，而是要正面引导，肯定其积极的一面。事实证明，思维越独特的学生，他们的创造力可能越强。
第三步，让学生自由朗读课文。通过朗读，加深对课文的理解。对其他适宜的文章可采用“分角色朗读”或者表演课本剧，效果也很好。
识字教学是小学语文教学的重要内容，下面举三个利用多媒体进行识字教学的例子。
1．出示声旁，繁衍新字。针对学生识字记忆快，回生也快的特点，教师可采用举一反三的方法来解决。如出示“巴”“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一个字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新发生的字，设计动画。等学生说出新的字，移去形旁，电脑鼓励：“太棒了，还有别的字吗？”学生热情高涨，思维活跃，“巴”繁衍出“爸、吧、把、靶”等字。“青”字繁衍出“清、情、晴”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
2．相近字的比较。汉字中有许多相近字，学生不分语言环境，随便就用，必须强化练习。
3．寻找错别字。学生在写话习作中容易出现错别字，如把“卓”写成“桌”，“末”和“未”不分等。错别字不可怕，关键是怎样改正。教师可以设计纠错题，让学生当“医生”给这些字治病，或让学生当“啄木鸟”把“虫子”叨出来。
三、培养学生主动参与，自主学习的能力，探究的能力，让学生学会选择
1． 学法的选择
因文而异，因人而异，运用不同的方法阅读课文，这是学法的选择。
2． 情感的选择
让学生挑选最精彩的句段来欣赏，挑选最受感动的情节来交流，挑选最喜欢的句段来背诵，这就是情感的选择。课文中包含丰富词汇，精彩的文句、美妙的故事，深刻的道理等，如果培养学生从小认真朗读，天长日久，就会积累很多的知识，丰富学生的人文素养。另外通过欣赏读、自读、默读、分角色读，凭读悟情，可以提高对语言文字的感受力和理解能力，为自主学习奠定基础。如：教学《荷花》一文时，老师先范读，并播放了一段《春江花月夜》的乐曲，在富有感情的朗读中，学生闭上眼睛想象荷花的动态之美，教师让学生在音乐声中把荷花的动态之美用形象的动作表演出来。此时，教师和学生仿佛都成了一个个美丽的荷花仙子，在优美的旋律中翩翩起舞了，课堂气氛达到了高潮。这种方式学生全员参加，自主参与，师生交流互动，效果不错。
3．伙伴的选择
分组讨论、分组表演、自由结合、自主而又互动，这是伙伴的选择。教师要根据具体情况如：对小组进行调整，采用分组、合作等多种形式进行教学。小学语文教学中有很多童话、寓言、民间传说故事等，他们极强的故事性适宜表演。教学这类课文时，教师可以参照一下程序组织教学：分组朗读课文→讨论该怎样表演→各小组代表分别上台表演→学生从课文中找出理由评价表演情况，必要时教师也可扮演角色，这种“开放型的教学设计”，不但让学生读懂了课文，还明白了道理。我给学生讲过《乌鸦喝水》的故事：“乌鸦真了不起，想到了这么好的方法喝到了瓶里的水，我相信我们班的同学肯定能想出更妙的方法让乌鸦喝到水”。一石激起千层浪，学生的兴趣激发出来了。有的同学说，乌鸦可以找来塑料袋，把瓶子推到，把水倒进塑料袋可以喝到水；有的说，找一根细麦秆或中空的草秆，可以把水吸上来；有的说，把瓶子斜着放……学生各抒己见，想了不少好办法，教师一一予以肯定，由此可见，分组合作，探究学习，既满足了学生的好奇心，又在轻松愉快的氛围中养成了探究学习的本领。
总之，学生是学习的主人。在知识经济的时代，教师只有更新观念，改变传统的教学模式，积极参与新课程的改革，注重培养学生的自主探究学习能力，才能培养出顺应时代的创造性人才。■