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【摘 要】本文以建构主义学习理论为指导，突出英语课堂教学过程优化，旨在阐述优化教学策略对提高课堂教学有效性的推动作用。围绕教学目标优化、任务探究以及总结反思等来阐述有效教学手段，能增强学生英语学习主观潜能动力。
【关键词】建构主义； 英语；过程；有效性
建构主义认为，学习者在一定学习环境中能更好激活他们的语言学习潜能和动力。通过建构多元化的学习模式，能更好丰富学习者的思维情感。英语课程标准（2011年版）认为，课堂教学应在注重过程和方法优化前提下，突出语言交际性，形成这正互动交流的良好模式。笔者在近几年的英语课堂教学中发现，以建构主义为指导，注重教学策略方法的优化，为学生提供更为客观真实的语言学习情境。这样的建构，不仅能够培养学生主动学习探究的良好习惯，还能够提高学生英语学习综合运用能力。
1.设计差异学习目标，满足差异学习需求
学生的英语学习具有差异性和多样化。根据学生的英语学习需要来设计差异化学习目标，能够让学生在分层量力指导原则下更好学习和使用英语。建构差异化学习目标，能够让学生的学习方向更为具体明确。
按照学生的学习需求和课程教学要求来设计差异化教学目标，就是在知晓和了解学生学习发展趋势基础上，注重策略化的指导和运用。按照夯实基础知识，突出基本技能运用和发展综合运用等教学目标要求来帮助学生深化认知感悟，能使得学生在学习和使用英语过程中不断增强理解感知能力。同时，结合学生的性格特征、学习品质、理解能力等方面需求，为他们提供具有共性类别化的学习目标，帮助学生更好学习运用。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，针对学习理解能力较弱的学生，则可要求他们能够识记对话中的一些水果，鼓励他们能够理解。对其他同学，则可建议学生运用问答交流的形式就“Do you like fruit？”和“How do we make a fruit salad for our good friend？”来相互表达，以此来深化他们认知感悟。
学生在这样差异化学习目标引导下，不仅能够主动参与教学过程，更能够使得他们在实践运用中发现更多的学习问题，便于他们能够及时弥补。差异化策略运用，能够让学生在更好接受语言知识同时，能够充分消化吸收，真正满足他们的学习发展需求。
2.注重任务合作分解，增强语言表达能力
英语课程强调运用任务探究来优化教学过程，就是在细化学习内容的基础上注意明确各个学习成员的责任，让他们在相互合作探究的过程中不断提高语言表达综合运用能力。为学生分解好合作学习任务，让学生在学习中加深对具体的感知理解的使用。
按照课程教学任务要求，突出英语知识重点和难点来引导学生主动合作和积极探究，更能帮助学生灵活使用英语。为学生创设自由互动的表达交流情境，让他们能够主动参与和积极交流。注重发挥同伴、小组、师生等学习力量，引导学生彼此合作交流，将自我认知感悟转化为实践交流运用。教师可根据学生的学习实际深入他们讨论过程中，帮助他们指导策略运用，以强化认知感悟。
这样的合作，能够让学生带着问题积极思考，根据任务主动探究。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，要求学生围绕“Do you like to play basketball？”来进行同桌交流，找出答案信息。建议学生就“How do we make us become stronger？”来进行小组讨论，深化对课程内容的理解感知。学生通过彼此交流，更好地形成正确的学习思维感知，促进知识技能不断生成发展。
注重对学生学习策略的指导是英语教学中重要的教学内容。教师在教学过程中，可要求学生能够就自己的学习认知体验深入总结学习方法，建议学生通过学习园地、英语画报等形式来展现自己的学习思维过程。同时，可要求学生对自己的英语学习表现、学习所得等情况予以评价，反思学习方法，帮助他们形成正确的学习思维和语言感知，提高他们综合运用技能。
在总结反思过程中，可要求学生通过自我评价和学习交流来表达自己的学习心得体会，让他们在不断反思过程中不断提高语言表达运用能力。教师可针对学生的学习不同，引导他们通过小组互评的方式来总结各自的学习想法，让他们在综合评价过程中相互学习和借鉴，形成良好的团队学习合作精神。在此基础上，教师可帮助学生指出他们在学习中需要完善的地方，例如，针对学生的英语朗读不够，可给他们更多的自我朗读时间，让他们在反复的朗读过程中不断增强认知感悟，形成有效的学习思维策略。相信长时间的反复练习，定让学生的自主学习和主动意识更为强烈。
总而言之，运用建构主义指导英语课程教学，能在突出过程优化基础上，更利于学生增强认知体验，促进语言知识技能内化生成。尊重学生的学习习惯的差异性以及学习方式的多样性，作为教师要为他们的学习提供多向选择的机会，这样更能够提高他们英语表达的运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]郭晓莉.浅析如何提高小学英语教学的有效性[J].新课程（中旬），2011年11期
[3]盛静娜.浅谈小学英语教学的有效性[J].课程研究（上旬刊），2012年04期
（作者单位：江苏省海门市麒麟小学）
【关键词】建构主义； 英语；过程；有效性
建构主义认为，学习者在一定学习环境中能更好激活他们的语言学习潜能和动力。通过建构多元化的学习模式，能更好丰富学习者的思维情感。英语课程标准（2011年版）认为，课堂教学应在注重过程和方法优化前提下，突出语言交际性，形成这正互动交流的良好模式。笔者在近几年的英语课堂教学中发现，以建构主义为指导，注重教学策略方法的优化，为学生提供更为客观真实的语言学习情境。这样的建构，不仅能够培养学生主动学习探究的良好习惯，还能够提高学生英语学习综合运用能力。
1.设计差异学习目标，满足差异学习需求
学生的英语学习具有差异性和多样化。根据学生的英语学习需要来设计差异化学习目标，能够让学生在分层量力指导原则下更好学习和使用英语。建构差异化学习目标，能够让学生的学习方向更为具体明确。
按照学生的学习需求和课程教学要求来设计差异化教学目标，就是在知晓和了解学生学习发展趋势基础上，注重策略化的指导和运用。按照夯实基础知识，突出基本技能运用和发展综合运用等教学目标要求来帮助学生深化认知感悟，能使得学生在学习和使用英语过程中不断增强理解感知能力。同时，结合学生的性格特征、学习品质、理解能力等方面需求，为他们提供具有共性类别化的学习目标，帮助学生更好学习运用。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，针对学习理解能力较弱的学生，则可要求他们能够识记对话中的一些水果，鼓励他们能够理解。对其他同学，则可建议学生运用问答交流的形式就“Do you like fruit？”和“How do we make a fruit salad for our good friend？”来相互表达，以此来深化他们认知感悟。
学生在这样差异化学习目标引导下，不仅能够主动参与教学过程，更能够使得他们在实践运用中发现更多的学习问题，便于他们能够及时弥补。差异化策略运用，能够让学生在更好接受语言知识同时，能够充分消化吸收，真正满足他们的学习发展需求。
2.注重任务合作分解，增强语言表达能力
英语课程强调运用任务探究来优化教学过程，就是在细化学习内容的基础上注意明确各个学习成员的责任，让他们在相互合作探究的过程中不断提高语言表达综合运用能力。为学生分解好合作学习任务，让学生在学习中加深对具体的感知理解的使用。
按照课程教学任务要求，突出英语知识重点和难点来引导学生主动合作和积极探究，更能帮助学生灵活使用英语。为学生创设自由互动的表达交流情境，让他们能够主动参与和积极交流。注重发挥同伴、小组、师生等学习力量，引导学生彼此合作交流，将自我认知感悟转化为实践交流运用。教师可根据学生的学习实际深入他们讨论过程中，帮助他们指导策略运用，以强化认知感悟。
这样的合作，能够让学生带着问题积极思考，根据任务主动探究。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，要求学生围绕“Do you like to play basketball？”来进行同桌交流，找出答案信息。建议学生就“How do we make us become stronger？”来进行小组讨论，深化对课程内容的理解感知。学生通过彼此交流，更好地形成正确的学习思维感知，促进知识技能不断生成发展。
注重对学生学习策略的指导是英语教学中重要的教学内容。教师在教学过程中，可要求学生能够就自己的学习认知体验深入总结学习方法，建议学生通过学习园地、英语画报等形式来展现自己的学习思维过程。同时，可要求学生对自己的英语学习表现、学习所得等情况予以评价，反思学习方法，帮助他们形成正确的学习思维和语言感知，提高他们综合运用技能。
在总结反思过程中，可要求学生通过自我评价和学习交流来表达自己的学习心得体会，让他们在不断反思过程中不断提高语言表达运用能力。教师可针对学生的学习不同，引导他们通过小组互评的方式来总结各自的学习想法，让他们在综合评价过程中相互学习和借鉴，形成良好的团队学习合作精神。在此基础上，教师可帮助学生指出他们在学习中需要完善的地方，例如，针对学生的英语朗读不够，可给他们更多的自我朗读时间，让他们在反复的朗读过程中不断增强认知感悟，形成有效的学习思维策略。相信长时间的反复练习，定让学生的自主学习和主动意识更为强烈。
总而言之，运用建构主义指导英语课程教学，能在突出过程优化基础上，更利于学生增强认知体验，促进语言知识技能内化生成。尊重学生的学习习惯的差异性以及学习方式的多样性，作为教师要为他们的学习提供多向选择的机会，这样更能够提高他们英语表达的运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]郭晓莉.浅析如何提高小学英语教学的有效性[J].新课程（中旬），2011年11期
[3]盛静娜.浅谈小学英语教学的有效性[J].课程研究（上旬刊），2012年04期
（作者单位：江苏省海门市麒麟小学）