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摘 要：生物科学史的学习对高中生的逻辑思维能力培养具有积极作用，高中生物新课程也明确指出，在科学发展过程中必须重点培养学生的创造性思维能力。本文分析了生物科学史对高中生思维能力培养的重要性，利用典型的实验案例进行阐述，从而找到培养高中生逻辑思维能力的方法，以此为广大高中生学习生物提供一定参考。
【关键词】高中生；生物科学史；思维能力
生物科学史作为一门科学与历史互相结合的学科，描述了整个生物学科的演变与传承，高中生在学习科学史中，应该适当的利用参考资料进行引导与分析。逻辑思维能力的培养能够帮助我们打破传统的思考模式，运用科学生物实验进行演示与说明，在实践探究的过程中激发创新思维能力。发现生物科学史的价值所在，体会探索带来的魅力。
1 生物科学史对高中生思维能力的重要性
科学技术推动社会经济增长，而生物科学史的发展又以人的科学素养为根基，高中生由于长期受到高考的压力和教育模式的影响，忽视了对于生物科学史的学习。在生物课堂上，这一章节由于不是高考的重点，学习的过程中也不会着重进行探索，對于其中所蕴含的丰富理论知识没有从根本上了解，遇到问题不敢主动提出。这样一来，不仅使得在课堂上的学习枯燥无味，而且对于思维能力的培养也无从谈及。
2 生物科学史对学生思维能力培养的研究案例
高中阶段对生物科学史的研究方法大致可以分为以下几类：观察法、实验法、研究法、与构建模型法。在培养自身思维逻辑能力的学习中可以利用“观察法”进行学习，例如“细胞增殖案例研究”。
对“细胞增殖案例研究”的实验时首先进行假设，可以结合生物教师的指导，再根据自己的思路加以整合归纳，这样有利于培养逻辑思维能力，增强自身的全面发展。《细胞增殖》是高中生物第二章第二节的知识点，且细胞分裂再生在生物学科中都占据着重要的地位。
实验过程：首先，确定实验的目的-了解真核细胞的分裂方式有三种，一是观察细胞周期图，了解分裂时间的比例；二是通过书本了解DNA的复制与蛋白质的合成；三是知道染色体的变化。其次，通过图示和文字介绍，利用实验器材模拟植物细胞有丝分裂的各个时期特征。这样能够激发学习生物的兴趣，发展视觉空间智能以及自然观察的能力，培养学生的合作意识。最后，总结他们的变化规律，增强记忆的同时，有利于构建知识网络，培养举一反三的知识迁移能力，激发逻辑思维。
通过对生物科学史实验的总结，有利于抓住学习的重点，将所学知识系统化构建为一个整体的知识网络。以直观的学习方法，恰当的利用实验器材在脑海中概括出染色体与染色单体的大概形象，培养自身对生物学的素养。通过对生物学史的直观分析，高中生的思想感情与价值方面都能得到很大的提高。
3 通过生物科学史培养学生思维的方法
3.1 利用教材中科学家的经典实验
课堂上，通过生物教师的指导，高中生想要增强自身的思维能力，可以结合基本的理论知识，沿着科学家的探究思路，发现问题并解决问题，让知识成为发现与创造的重要环节。例如：在探索生长素的实验时，以达尔文的实验结果为引导，思考“刺激最有可能是什么？”可以是类似于动物身体内的电信号，也可以是一种激素。提出假设后就可以设计实验来证明自己的想法，通过与同学、教师的讨论最终得出结果。这样，通过科学的实验路径与教师的引导，从而形成自身的研究实验，这样也能扩宽自身的思维能力，激发学习生物的积极性。
3.2 加强实践创新精神
在生物科学史学习的过程中，要有针对性的融入自身的创新意识，结合实践加强创新能力的培养。掌握合理的思维方法是培养高中生创新意识的前提，在实践中要有敢于质疑传统的科学精神，不能只是墨守成规不从实际出发，要珍惜发现真理的机会。合理的运用生物科学史，从创新意识与学习方法中找到突破口，体会到生物科学史的故事性和趣味性，加深对科学知识本质的理解，通过培养创新能力的方式方法，将逻辑思维能力运用到学习中的方方面面。
3.3 具有科学的探索精神
自然科学的发展实际上就是生物科学史探索的过程，科学家成功的原因有很多种。选材与方法的成功，但是其中必须要有的是严谨求实的科学态度，坚持探究的精神，从而建立正确的世界观，明白生物学的发展是凝聚了科学家艰苦的劳动成果。在大力倡导素质教育的今天，了解生物科学史方面的知识，不仅可以开阔自身的知识领域，也能体会到科学的探究过程。深刻的理解科学发展与科学理念，观察自然现象，选择交流合作的方式，利用实践的方式对自然现象给予科学的说明。
在学习中合理运用生物科学史，学习的过程中，我们不仅要学会基础的生物理论知识，还要掌握一定的生物技能，培养自身的科学思维方式。我么需要更新学习理念，以科学的探究方式来学习生物知识，充分发挥自身的主体作用，用发展的眼光审视现有的科学成功。
参考文献
[1]孙珍英.运用生物科学史培养学生的科学素质[J].延边教育学院学报，2016（03）：38-39.
[2]靳桂红，朱梅，朱伟华，等.高中生物教学中运用生物科学史培养学生创新能力的探讨[J].长春师范大学学报，2016，35（04）：146-149.
【关键词】高中生；生物科学史；思维能力
生物科学史作为一门科学与历史互相结合的学科，描述了整个生物学科的演变与传承，高中生在学习科学史中，应该适当的利用参考资料进行引导与分析。逻辑思维能力的培养能够帮助我们打破传统的思考模式，运用科学生物实验进行演示与说明，在实践探究的过程中激发创新思维能力。发现生物科学史的价值所在，体会探索带来的魅力。
1 生物科学史对高中生思维能力的重要性
科学技术推动社会经济增长，而生物科学史的发展又以人的科学素养为根基，高中生由于长期受到高考的压力和教育模式的影响，忽视了对于生物科学史的学习。在生物课堂上，这一章节由于不是高考的重点，学习的过程中也不会着重进行探索，對于其中所蕴含的丰富理论知识没有从根本上了解，遇到问题不敢主动提出。这样一来，不仅使得在课堂上的学习枯燥无味，而且对于思维能力的培养也无从谈及。
2 生物科学史对学生思维能力培养的研究案例
高中阶段对生物科学史的研究方法大致可以分为以下几类：观察法、实验法、研究法、与构建模型法。在培养自身思维逻辑能力的学习中可以利用“观察法”进行学习，例如“细胞增殖案例研究”。
对“细胞增殖案例研究”的实验时首先进行假设，可以结合生物教师的指导，再根据自己的思路加以整合归纳，这样有利于培养逻辑思维能力，增强自身的全面发展。《细胞增殖》是高中生物第二章第二节的知识点，且细胞分裂再生在生物学科中都占据着重要的地位。
实验过程：首先，确定实验的目的-了解真核细胞的分裂方式有三种，一是观察细胞周期图，了解分裂时间的比例；二是通过书本了解DNA的复制与蛋白质的合成；三是知道染色体的变化。其次，通过图示和文字介绍，利用实验器材模拟植物细胞有丝分裂的各个时期特征。这样能够激发学习生物的兴趣，发展视觉空间智能以及自然观察的能力，培养学生的合作意识。最后，总结他们的变化规律，增强记忆的同时，有利于构建知识网络，培养举一反三的知识迁移能力，激发逻辑思维。
通过对生物科学史实验的总结，有利于抓住学习的重点，将所学知识系统化构建为一个整体的知识网络。以直观的学习方法，恰当的利用实验器材在脑海中概括出染色体与染色单体的大概形象，培养自身对生物学的素养。通过对生物学史的直观分析，高中生的思想感情与价值方面都能得到很大的提高。
3 通过生物科学史培养学生思维的方法
3.1 利用教材中科学家的经典实验
课堂上，通过生物教师的指导，高中生想要增强自身的思维能力，可以结合基本的理论知识，沿着科学家的探究思路，发现问题并解决问题，让知识成为发现与创造的重要环节。例如：在探索生长素的实验时，以达尔文的实验结果为引导，思考“刺激最有可能是什么？”可以是类似于动物身体内的电信号，也可以是一种激素。提出假设后就可以设计实验来证明自己的想法，通过与同学、教师的讨论最终得出结果。这样，通过科学的实验路径与教师的引导，从而形成自身的研究实验，这样也能扩宽自身的思维能力，激发学习生物的积极性。
3.2 加强实践创新精神
在生物科学史学习的过程中，要有针对性的融入自身的创新意识，结合实践加强创新能力的培养。掌握合理的思维方法是培养高中生创新意识的前提，在实践中要有敢于质疑传统的科学精神，不能只是墨守成规不从实际出发，要珍惜发现真理的机会。合理的运用生物科学史，从创新意识与学习方法中找到突破口，体会到生物科学史的故事性和趣味性，加深对科学知识本质的理解，通过培养创新能力的方式方法，将逻辑思维能力运用到学习中的方方面面。
3.3 具有科学的探索精神
自然科学的发展实际上就是生物科学史探索的过程，科学家成功的原因有很多种。选材与方法的成功，但是其中必须要有的是严谨求实的科学态度，坚持探究的精神，从而建立正确的世界观，明白生物学的发展是凝聚了科学家艰苦的劳动成果。在大力倡导素质教育的今天，了解生物科学史方面的知识，不仅可以开阔自身的知识领域，也能体会到科学的探究过程。深刻的理解科学发展与科学理念，观察自然现象，选择交流合作的方式，利用实践的方式对自然现象给予科学的说明。
在学习中合理运用生物科学史，学习的过程中，我们不仅要学会基础的生物理论知识，还要掌握一定的生物技能，培养自身的科学思维方式。我么需要更新学习理念，以科学的探究方式来学习生物知识，充分发挥自身的主体作用，用发展的眼光审视现有的科学成功。
参考文献
[1]孙珍英.运用生物科学史培养学生的科学素质[J].延边教育学院学报，2016（03）：38-39.
[2]靳桂红，朱梅，朱伟华，等.高中生物教学中运用生物科学史培养学生创新能力的探讨[J].长春师范大学学报，2016，35（04）：146-149.