摘要：课程改革课堂教学流程充满活力的推进应当是我们每个数学教学工作者所必须努力探求的话题.学生学习数学的主阵地应当还是课堂，课堂教学过程的和谐、益智、高效应当成为课堂教学的主旋律
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　　].课堂教学学生的活力呈现依赖于课程学习过程的优化，作为教师必须深入研究教学过程优化推进的相关话题，并去进行充分实践.
　　关键词：学生生活化；充分生成性；互动创新性
　　一、过程优化的基础是教学内容力求学生生活化
　　基础教育课程改革以后，实施了新课程标准，教材建设的权力在逐步下放，编撰教材的任务各省市地区都有很强的独立性，从我们目前所使用的数学教材来看，就是在一标多本前提下的省编教材.纵观我们的册册教材其最为明显的特色是颇具地方性，区域性很强的教材从内容的生活性角度去思考是极为利于学生进行广泛而又深入探究的.对此，我们必须把教材的极具生活化的内容挖掘出来，好让学生积极主动解决数学问题，形成数学思想.笔者所在学校数学教研组的同仁们，平时的教学总去认真思考教学内容的生活化问题，如，有教师教学二元一次方程组的应用时，就把学生生活中所涉猎的现象演变为教学的内容：学校举行拔河比赛，由初中三年级两个班各组成一个代表队，并要求每队胜一次得两分，败一次也是可以得分的，不过是只得胜一场得分的一半.要求学生去思考：本班是想要获取好成绩的，也就是说22场的比赛中要争取拿到40分，那么你能够知道我们的胜负将会是怎样的情形呢？也就是说本班的胜负场数分别应当是多少？学生对探究这样就发生在身边的生活数学极为感兴趣，从实际的探究过程看，学生也显得能够尽快入门，获取探究的结果也相当的快速.这样的课堂给人们的启迪意义是深刻的，因为学生的探究有熟悉的生活做了铺垫就显得便捷多了.
　　二、过程优化的推进是教学资源力求充分生成性
　　课堂教学的过程无非就是学生与教师、学生和学生之间的互动过程，以往的课堂教学也离不开教学流程的有效推进，但那都是教师在牵着学生的鼻子往前走，或者就是教师在强行的向学生灌输，教学的过程不是优化的.即使教师把课堂预设得十分的精彩，但我们总会产生这样的感觉：课堂教学过程的学生出彩了吗？应当说是很少有学生去出彩的.从这个意义上讲课堂永远是毫无生机的课堂，课堂一片苍白，学生一直被动，总不可能露出灿烂的笑容.应当说如果我们注意了一些课堂细节的处理，初中学生是极易兴奋起来的.这需要注意的细节是何？从诸多教学实践看，那就是我们学生在互动过程中生成出来的资源.倘若说我们充分利用这资源，将这资源再予以发挥，那么就能够生成出更为理想的资源来.如，教师和学生一起学习一元一次方程组的课时，出示了有这样一道题：某服装厂原有4条成衣生产线和5条童装生产线，玉树地震服装厂接到生产帐篷支援灾区的任务决定转产并用3天时间赶制1000顶帐篷.若启用1条成衣生产线和2条童装生产线，一天可以生产帐篷105顶；若啟用2条成衣生产线和3条童装生产线，一天可以生产帐篷178顶.
　　（1）每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？
　　（2）工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务？
　　思考之后，学生说出不一的说法和答案（答案略），多有其道理.应当说这是学生合作探究所生成的资源，我让两位学生进行表述，然后，再由学生思考后陈述自己的见解，有的学生说第一种解法符合题目的要求，用列方程组的方法解答不容易出错；有的学生说第二种解法简单，一目了然，可以口算出答案，而且还可以锻炼人的思维等，经过一番激烈的点评之后，教者都给予他们充分的肯定.
　　三、过程优化的提升是教学对象力求互动创新性
　　在学生互动创新的过程中，最需要做的事情是设计学生互动环节时要摸清学生情况，对可知之者无须去互动的，就不要让学生去互动；而学生没有这个能力去互动解决问题的，那也不要安排学生互动.笔者认为找准让学生互动的切入口显得十分重要，教育教学实践比较有意义地告诉我们：一般说来数学教学的重难点往往多是我们学生进行合作的切入点.如，教学平方差公式，经历平方差的推导过程是最需要让学生去合作的，而事实上这个时段的学生也是十分乐意去合作的.教学中先出示四道存有一定规律的计算题，学生很快就计算出结果.然后让学生进入合作探究的角色：找出这四道题之间所存有的规律.很容易发现，学生这个时候确实是热情高涨的时候，无论是开始探究，还是获取到探究结果，都表现得兴趣盎然.也同样使我们大家意识到这个时候的互动是最容易出成果的.
　　教学的过程是动态发展的，也没有固定的模式，但只要我们从具体的学情，从发展学生让学生学到有价值数学的高度去思考应对的策略，教学的过程将会是绽放亮丽奇葩的过程.
　　参考文献：
　　[1] 袁飞强.激活思维，点燃创新火花[J].时代教育：教育教学版，2009（8）.