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摘 要：新课改背景下，我国教育水平逐步提升，化学是初中学科体系中的一个重要组成部分，化学教师对初三化学的教学理念、教学模式等进行了符合时代的创新，为化学教育事业贡献了力量。中考对初中化学教学的考查有了明显的改变，其逐渐弱化对简单概念的考查，更注重对学生化学核心素养的考查。就现阶段而言，初三学生更应注重提升初中化学核心素养，而不是全身心地沉浸在考试成绩中。文章通过激发学生学习兴趣，加强学生小组合作，培养学生自主学习能力和逻辑性思维，提高初三化学课堂教学的有效性。
关键词：初中化学;有效性;对策
引 言
初中化学是一门理科性质的课程，其最显著的特点就是理论性与实践性统一。如果教师在授课过程中采用多种教学方法，就能够提升初中化学课堂教学的有效性。长期坚持下去，就能够有效提高学生的分析能力、推理能力，最终帮助学生形成科学思维，提高化学学科素养。
一、激发学生学习兴趣，提高初三化学课堂教学的有效性
在传统的教学观念中，化学是一门副科，它的重要性不如语数外等所谓的主科。另外，化学是一门理科性质的学科，习惯了“填鸭式”“灌输式”教学模式的初三学生对初中化学缺乏足够的兴趣。当前，初三学生在初中化学的课堂教学过程中缺乏活跃性，同时课后复习效率低下。因此，化学教师要采用多种教学模式，吸引初三学生的注意力，提升他们的学习兴趣。
一方面，化学教师可以开展实验式课堂教学。为了提升学生在课堂上的注意力，加深学生对化学知识的理解，化学教师可以在初三化学教学过程中加入一些实验环节。开展实验式课堂教学，教师可以自己在讲台上演示，也可以带领学生去学校的化学实验室让学生自己操作，从而激发学生学习化学的兴趣，提高初三化学课堂教学的有效性。另一方面，化学教师可以充分利用现代信息技术开展化学课堂教学。以前使用的粉笔加黑板教学、纯投影教学现在已落后，化学教师可以学会用更先进的希沃白板授课。希沃白板可以让知识的呈现方式更加便捷、新颖、有趣，符合初中生对新事物特别好奇的心理特点，学生上化学课，犹如观看一场精彩的电影。他们会觉得上化学课非常开心快乐，在轻松愉悦的氛围中不知不觉就学到了很多的化学知识。
例如，在讲解初中人教版课本中的“分子和原子”一课时，教师可以提前准备一些实验物品，在课堂上为学生做一个简单的小实验。比如，教师可以先准备一杯凉白开、一杯热水、两块桂花味的红糖，然后教师将一块桂花味的红糖放进凉白开里，学生观察到红糖块慢慢融化。这时候，教师可以提出问题：“同学们，糖块在慢慢地变小，变没，那它是到哪里去了呢？”学生的兴趣一下子就被激发出来了，有的学生说：“这很简单嘛！糖块溶于水了。”教师继续追问：“糖块为什么会溶于水呢？它是怎么溶进水里的呢？”学生不知道具体的原因，于是教师在黑板上板书“分子和原子”这个课题。教师再将另一块桂花味的红糖放进另一杯热气腾腾的热水里，然后让学生猜测哪一块红糖融化得快一些。学生会根据自己的生活经验判断，热水里的红糖块融化得快一些。这时候，教师再追问：“为什么热水里的红糖比凉白开里的红糖要融化得快一些呢？”学生知其然而不知其所以然，所以他们会比较疑惑，从而激发了学生的学习兴趣。
二、加强学生小组合作，提高初三化学课堂教学的有效性
初三学生正处于人生的一个非常重要的阶段，他们面临中考，有许多的知识点需要记忆，学习压力比较大。而化学是一门非常严谨的学科，它包含了理论和实验两个部分，这两者缺一不可。因此，要想初三学生学好化学，化学教师可以根据初三学生的心理特点和实际学习情况采取小组合作的教学方式，提高初三化学课堂教学的有效性。
首先，采取小组合作的教学方式，化学教师需要充分了解学生的性格特点和实际学习情况。化学教师虽然是任课教师，但是也要对所教班级的学生进行充分的了解。对所教班级的學生进行充分的了解有多种途径，比如咨询该班班主任，平常与学生多交流等。其次，采取小组合作的教学方式，化学教师需要根据“同组异质，异组同质”的原则去对全班学生进行分组。学生与学生之间存在多种差异，化学教师要充分尊重学生的差异性，对学生进行客观评价，给学生划分层级。再次，采取小组合作的教学方式，化学教师需要根据初三化学教学内容提出一系列可供学生分组讨论的问题。化学教师在化学课堂教学中提出问题，让学生围绕问题认真思考，既是给学生指明思考的方向，又是将学生引入更深层次的化学学习，让学生在不知不觉中加深对化学知识的理解。最后，采取小组合作的教学方式，学生可以互相学习、互相启发，解决自己在学习过程中遇到的一些问题。在每一个学习小组中，教师都会安排一个化学学习能力强并且化学基础知识扎实的学生，这样，他就可以引导其他基础薄弱或者对于这些不太擅长的同学。大家有了问题也可以相互讨论、集思广益。
例如，在讲解初中人教版课本中的“爱护水资源”一课时，教师就可以提出问题：为什么要爱护水资源？引起水资源短缺的原因有哪些？如何更好地保护水资源……让学生在小组内讨论。教师通过这一系列简单的设问来引导学生思考。同时，教师还可以让学生在小组内进行分工合作。比如，一名学生负责查找资料，一名学生负责记录，一名学生负责总结，一名学生负责上台发言等。学生在这一过程中能够不断进行思考和探究，最终更好地构建自己的化学知识体系。
三、培养学生自主学习能力，提高初三化学课堂教学的有效性
内因是事物发展的根本，居于第一位;外因是事物发展的外部条件，居于第二位，二者缺一不可。要想提高初三化学课堂教学的有效性，必须培养学生的自主学习能力。初三学生在化学课堂教学中居于主体地位，化学教师要注意引导学生，促进学生主观能动性的发挥，让学生积极主动地学习化学知识。
首先，化学教师要帮助初三学生养成课前预习的好习惯，让学生在课前认真阅读教材中即将学习的章节。学生要在不懂的地方画上记号，写上自己的疑问。只有对教材上即将学习的章节有一个初步的印象，学生在化学课堂上才会集中注意力。只有对不懂的化学知识提出疑问，学生才算是自己开动了脑筋，在学习的过程中也才会有针对性。而对于学生看得懂的内容，教师在课堂上的讲解可以帮助学生加深理解，从而提高化学课堂教学的有效性。其次，化学教师可以采用微课教学，培养学生自主学习的能力，从而提高初三化学课堂教学的有效性。微课短小精悍，是化学教师对一个或某几个知识点的重点讲解，学生在化学学习过程中遇到疑难问题，可以看微课上的讲解。如果微课还是不能解决内心的疑问，学生就可以在课堂小组讨论的时候大胆找同学或者教师释疑。这样，学生可以养成自己寻找解决问题方法的习惯。最后，化学教师可以与学生互换身份，让学生当“小老师”，从而提高化学课堂教学的有效性。要想当好一名化学教师，将某个化学知识点讲解透彻，学生必须在课后下功夫。学生需要提前认真阅读教材内容，将教材上的某个化学知识点研究透彻，设计一份可操作性强的教学方案。在这个过程中，学生需要充分发挥主观能动性。让学生当“小老师”，既可以提高学生自主学习的能力，又可以活跃课堂学习气氛。学生的课堂学习效率提高了，课堂教学的有效性自然就提高了。 四、培养学生的逻辑性思维，提高初三化学课堂教学的有效性
对于初三化学课堂教学而言，化学教师要注重培养学生的逻辑性思维，让学生通过谨慎思考、分析、论证来解决实际问题。学生在学习化学知识的时候，要学会搭建化学知识框架，然后有条理、有逻辑地充实这个知识框架，从而提高自己逻辑思维的缜密性，提高自己理解问题、判断问题、解答问题的准确性。
有些化学教师为完成课堂教学任务，在课堂上习惯遵照教学大纲按部就班开展教学活动。学生则始终处于被动接受化学知识的状态，课堂参与度不高。长此以往，学生会对教师产生极大的依赖，丧失主动思考的能力，并且无法灵活地应用化学知识，更别提形成逻辑性思维了。初中化学教师应秉持以人为本的教育思想，围绕学生的化学知识学习情况设计教学方案，启发学生思考并帮助学生在化学课堂教学中形成逻辑性思维，让学生在充分了解初三化学知识的前提下分析、理解、解答化学问题。
例如，在讲解初中人教版化学“常见的酸和碱”时，化学教师就可以先让学生思考生活中他们所知道的酸性物质和碱性物质，如常见的白醋、小苏打等。然后教师进行引导，并且适当地进行补充。讲到酸性物质的时候，化学教师可以准备一些浓硫酸进行强腐蚀性的实验。讲到碱性物质的时候，化学教师可以向学生提一些他们在生活中经常遇到的问题，如“如果被蚊子咬了，奇痒难耐，但是身边又没有药，这时候可以用什么办法快速止痒呢？”有的学生会说：“用自己的唾液，这样可以止痒。”而有的学生会说：“可以用肥皂液来止痒，因为蚊子的毒液是酸性的，而肥皂液是碱性的。”很显然，后者就充分调用了自己提前了解的化学知识。如“眼睛里如果不小心進了石灰，十分难受，怎么办呢？”有的学生会说：“马上用大量的清水冲洗眼睛。”学生的快速反应，表明学生形成了逻辑性思维，建立了生活与化学知识的联系，能够灵活运用自己脑海里的化学知识。另外，教师还可以做关于石灰水的化学实验来讲解CaO + H2O = Ca（OH）2的反应方程式，把实验与课程结合，从而提升初三化学课堂教学的有效性。
结 语
初中化学不仅仅是一门理论性的课程，它还具有一定的实践性，并且二者不分主次，如果强行去拆分的话就很容易影响到学生最终的学习效果。因此，教师应该根据学生的不同特点，结合具体情况，提高初三化学课堂教学的有效性。不仅如此，教师还应该搭建一个合理有效的实验平台，坚持把实验放在教学过程中的重要位置，从而提高化学课堂教学的有效性，最终提高学生的核心素养。
[参考文献]
[1]周才萍.系统思维：深度学习路径探索——以沪教版《应用广泛的酸碱盐》教学为例[J].教学月刊（中学版），2019（9）：16-20.
[2]孔德靖，姜润飞，李 鹏.项目式学习在初三化学教学中的应用实践[J].中国教师，2019（10）：100-101.
作者简介：黄干强（1971— ），男，壮族，广西河池人，中学一级教师，本科，研究方向：中学化学教学。
关键词：初中化学;有效性;对策
引 言
初中化学是一门理科性质的课程，其最显著的特点就是理论性与实践性统一。如果教师在授课过程中采用多种教学方法，就能够提升初中化学课堂教学的有效性。长期坚持下去，就能够有效提高学生的分析能力、推理能力，最终帮助学生形成科学思维，提高化学学科素养。
一、激发学生学习兴趣，提高初三化学课堂教学的有效性
在传统的教学观念中，化学是一门副科，它的重要性不如语数外等所谓的主科。另外，化学是一门理科性质的学科，习惯了“填鸭式”“灌输式”教学模式的初三学生对初中化学缺乏足够的兴趣。当前，初三学生在初中化学的课堂教学过程中缺乏活跃性，同时课后复习效率低下。因此，化学教师要采用多种教学模式，吸引初三学生的注意力，提升他们的学习兴趣。
一方面，化学教师可以开展实验式课堂教学。为了提升学生在课堂上的注意力，加深学生对化学知识的理解，化学教师可以在初三化学教学过程中加入一些实验环节。开展实验式课堂教学，教师可以自己在讲台上演示，也可以带领学生去学校的化学实验室让学生自己操作，从而激发学生学习化学的兴趣，提高初三化学课堂教学的有效性。另一方面，化学教师可以充分利用现代信息技术开展化学课堂教学。以前使用的粉笔加黑板教学、纯投影教学现在已落后，化学教师可以学会用更先进的希沃白板授课。希沃白板可以让知识的呈现方式更加便捷、新颖、有趣，符合初中生对新事物特别好奇的心理特点，学生上化学课，犹如观看一场精彩的电影。他们会觉得上化学课非常开心快乐，在轻松愉悦的氛围中不知不觉就学到了很多的化学知识。
例如，在讲解初中人教版课本中的“分子和原子”一课时，教师可以提前准备一些实验物品，在课堂上为学生做一个简单的小实验。比如，教师可以先准备一杯凉白开、一杯热水、两块桂花味的红糖，然后教师将一块桂花味的红糖放进凉白开里，学生观察到红糖块慢慢融化。这时候，教师可以提出问题：“同学们，糖块在慢慢地变小，变没，那它是到哪里去了呢？”学生的兴趣一下子就被激发出来了，有的学生说：“这很简单嘛！糖块溶于水了。”教师继续追问：“糖块为什么会溶于水呢？它是怎么溶进水里的呢？”学生不知道具体的原因，于是教师在黑板上板书“分子和原子”这个课题。教师再将另一块桂花味的红糖放进另一杯热气腾腾的热水里，然后让学生猜测哪一块红糖融化得快一些。学生会根据自己的生活经验判断，热水里的红糖块融化得快一些。这时候，教师再追问：“为什么热水里的红糖比凉白开里的红糖要融化得快一些呢？”学生知其然而不知其所以然，所以他们会比较疑惑，从而激发了学生的学习兴趣。
二、加强学生小组合作，提高初三化学课堂教学的有效性
初三学生正处于人生的一个非常重要的阶段，他们面临中考，有许多的知识点需要记忆，学习压力比较大。而化学是一门非常严谨的学科，它包含了理论和实验两个部分，这两者缺一不可。因此，要想初三学生学好化学，化学教师可以根据初三学生的心理特点和实际学习情况采取小组合作的教学方式，提高初三化学课堂教学的有效性。
首先，采取小组合作的教学方式，化学教师需要充分了解学生的性格特点和实际学习情况。化学教师虽然是任课教师，但是也要对所教班级的学生进行充分的了解。对所教班级的學生进行充分的了解有多种途径，比如咨询该班班主任，平常与学生多交流等。其次，采取小组合作的教学方式，化学教师需要根据“同组异质，异组同质”的原则去对全班学生进行分组。学生与学生之间存在多种差异，化学教师要充分尊重学生的差异性，对学生进行客观评价，给学生划分层级。再次，采取小组合作的教学方式，化学教师需要根据初三化学教学内容提出一系列可供学生分组讨论的问题。化学教师在化学课堂教学中提出问题，让学生围绕问题认真思考，既是给学生指明思考的方向，又是将学生引入更深层次的化学学习，让学生在不知不觉中加深对化学知识的理解。最后，采取小组合作的教学方式，学生可以互相学习、互相启发，解决自己在学习过程中遇到的一些问题。在每一个学习小组中，教师都会安排一个化学学习能力强并且化学基础知识扎实的学生，这样，他就可以引导其他基础薄弱或者对于这些不太擅长的同学。大家有了问题也可以相互讨论、集思广益。
例如，在讲解初中人教版课本中的“爱护水资源”一课时，教师就可以提出问题：为什么要爱护水资源？引起水资源短缺的原因有哪些？如何更好地保护水资源……让学生在小组内讨论。教师通过这一系列简单的设问来引导学生思考。同时，教师还可以让学生在小组内进行分工合作。比如，一名学生负责查找资料，一名学生负责记录，一名学生负责总结，一名学生负责上台发言等。学生在这一过程中能够不断进行思考和探究，最终更好地构建自己的化学知识体系。
三、培养学生自主学习能力，提高初三化学课堂教学的有效性
内因是事物发展的根本，居于第一位;外因是事物发展的外部条件，居于第二位，二者缺一不可。要想提高初三化学课堂教学的有效性，必须培养学生的自主学习能力。初三学生在化学课堂教学中居于主体地位，化学教师要注意引导学生，促进学生主观能动性的发挥，让学生积极主动地学习化学知识。
首先，化学教师要帮助初三学生养成课前预习的好习惯，让学生在课前认真阅读教材中即将学习的章节。学生要在不懂的地方画上记号，写上自己的疑问。只有对教材上即将学习的章节有一个初步的印象，学生在化学课堂上才会集中注意力。只有对不懂的化学知识提出疑问，学生才算是自己开动了脑筋，在学习的过程中也才会有针对性。而对于学生看得懂的内容，教师在课堂上的讲解可以帮助学生加深理解，从而提高化学课堂教学的有效性。其次，化学教师可以采用微课教学，培养学生自主学习的能力，从而提高初三化学课堂教学的有效性。微课短小精悍，是化学教师对一个或某几个知识点的重点讲解，学生在化学学习过程中遇到疑难问题，可以看微课上的讲解。如果微课还是不能解决内心的疑问，学生就可以在课堂小组讨论的时候大胆找同学或者教师释疑。这样，学生可以养成自己寻找解决问题方法的习惯。最后，化学教师可以与学生互换身份，让学生当“小老师”，从而提高化学课堂教学的有效性。要想当好一名化学教师，将某个化学知识点讲解透彻，学生必须在课后下功夫。学生需要提前认真阅读教材内容，将教材上的某个化学知识点研究透彻，设计一份可操作性强的教学方案。在这个过程中，学生需要充分发挥主观能动性。让学生当“小老师”，既可以提高学生自主学习的能力，又可以活跃课堂学习气氛。学生的课堂学习效率提高了，课堂教学的有效性自然就提高了。 四、培养学生的逻辑性思维，提高初三化学课堂教学的有效性
对于初三化学课堂教学而言，化学教师要注重培养学生的逻辑性思维，让学生通过谨慎思考、分析、论证来解决实际问题。学生在学习化学知识的时候，要学会搭建化学知识框架，然后有条理、有逻辑地充实这个知识框架，从而提高自己逻辑思维的缜密性，提高自己理解问题、判断问题、解答问题的准确性。
有些化学教师为完成课堂教学任务，在课堂上习惯遵照教学大纲按部就班开展教学活动。学生则始终处于被动接受化学知识的状态，课堂参与度不高。长此以往，学生会对教师产生极大的依赖，丧失主动思考的能力，并且无法灵活地应用化学知识，更别提形成逻辑性思维了。初中化学教师应秉持以人为本的教育思想，围绕学生的化学知识学习情况设计教学方案，启发学生思考并帮助学生在化学课堂教学中形成逻辑性思维，让学生在充分了解初三化学知识的前提下分析、理解、解答化学问题。
例如，在讲解初中人教版化学“常见的酸和碱”时，化学教师就可以先让学生思考生活中他们所知道的酸性物质和碱性物质，如常见的白醋、小苏打等。然后教师进行引导，并且适当地进行补充。讲到酸性物质的时候，化学教师可以准备一些浓硫酸进行强腐蚀性的实验。讲到碱性物质的时候，化学教师可以向学生提一些他们在生活中经常遇到的问题，如“如果被蚊子咬了，奇痒难耐，但是身边又没有药，这时候可以用什么办法快速止痒呢？”有的学生会说：“用自己的唾液，这样可以止痒。”而有的学生会说：“可以用肥皂液来止痒，因为蚊子的毒液是酸性的，而肥皂液是碱性的。”很显然，后者就充分调用了自己提前了解的化学知识。如“眼睛里如果不小心進了石灰，十分难受，怎么办呢？”有的学生会说：“马上用大量的清水冲洗眼睛。”学生的快速反应，表明学生形成了逻辑性思维，建立了生活与化学知识的联系，能够灵活运用自己脑海里的化学知识。另外，教师还可以做关于石灰水的化学实验来讲解CaO + H2O = Ca（OH）2的反应方程式，把实验与课程结合，从而提升初三化学课堂教学的有效性。
结 语
初中化学不仅仅是一门理论性的课程，它还具有一定的实践性，并且二者不分主次，如果强行去拆分的话就很容易影响到学生最终的学习效果。因此，教师应该根据学生的不同特点，结合具体情况，提高初三化学课堂教学的有效性。不仅如此，教师还应该搭建一个合理有效的实验平台，坚持把实验放在教学过程中的重要位置，从而提高化学课堂教学的有效性，最终提高学生的核心素养。
[参考文献]
[1]周才萍.系统思维：深度学习路径探索——以沪教版《应用广泛的酸碱盐》教学为例[J].教学月刊（中学版），2019（9）：16-20.
[2]孔德靖，姜润飞，李 鹏.项目式学习在初三化学教学中的应用实践[J].中国教师，2019（10）：100-101.
作者简介：黄干强（1971— ），男，壮族，广西河池人，中学一级教师，本科，研究方向：中学化学教学。