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摘 要：区域活动的教育价值是附着在材料上的，材料是幼儿区域活动的物质支柱。材料投放是否适宜，是决定区域活动能否实现其价值的关键。福建省厦门市瑞景幼儿园（以下简称我园）经过三年探索，总结出了区域材料投放的适宜性原则。文章主要对适宜性原则的八个方面进行了详细阐述，并对其在实践中的综合运用做出说明。
關键词：幼儿园;区域材料;适宜性原则
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0017-02
区域材料投放的适宜性从很大程度上决定了区域材料投放的效果和对幼儿相应能力培养的效果。承担省级课题“幼儿园区域材料适宜性的研究”以来，我们在理论指导下，从目标性、趣味性、操作性、选择性、情境性、生活化、秩序性、适时调整等八个方面对区域材料投放的适宜性原则进行了深入的探索，下文将进行详细阐述。
一、目标得当为宜
材料是支撑幼儿游戏的基础，区域活动是实现教育目标的重要途径。只有科学合理地将教育目标融入区域材料之中，才能使区域材料更好地为教育目标服务。我们在选择区域材料时，应遵循幼儿的实际年龄特点，以阶段性培养目标为主要依据，经过梳理后制定出具体、明确的活动目标，而后有针对性地进行材料投放。
以中班数学区材料“送信”为例，幼儿从信箱中自由抽取“信件单”，分辨其“从左到右、从右到左”的箭头标示以及所需递送的信件颜色、数量，根据要求帮助邮递员送出正确的信件，从中体验到了成功的喜悦，并乐此不疲。
二、趣味盎然为宜
有趣的材料能够激发幼儿学习的兴趣，满足其好奇心。因此，投放的材料要适合幼儿“玩中学”，减少幼儿学习的压力，让幼儿变被动学习为主动学习。
以语言区阅读书籍投放为例：课题开展初期，我们在语言区中投放大量现成书籍和与班级主题相关的部分自制书籍，后来发现幼儿觉得自制图书很有趣，阅读量也大大超过现成图书。因此，我们开始了自制自编图书的旅程，比如，立体书（用不织布和万通板黏合制作，可以自由收放并能站立的书）、墙面操作书、动动书（用pvc管子制作大框架，选择一些大小不同的纸盒穿过pvc管，让它可以自由转动，几个画面经过转动后，幼儿进行创编讲述）。在实践中，我们还发现，自制图书可以灵活地根据教学主题或活动进展的需求选择编制内容，还能通过增加不同质地的材料，达到丰富和调动幼儿的“视觉、触觉”等的作用。
三、易于操作为宜
儿童的认知发展规律是“感知—表象—概念”， 摆弄操作材料能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿积极参与学习活动，感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象。摆弄操作材料可以激发幼儿探索的兴趣，让幼儿发现知识的内在联系，促使认识内化，便于幼儿形成良好的认知结构。区域活动作为帮助幼儿学习的一种方式，材料易于操作才能更好地让幼儿主动学习。
以语言区材料为例，《小水滴旅行记》是一本生动有趣、形式新颖的拉拉书，它还有可爱的小水滴手偶可供幼儿操作。再如《离家小兔》中设计了可操作的阅读单，幼儿根据阅读单上的图片提醒，找到相应的页数进行“如果我是XXX，我就变成XXX”这一句型的练习。又如，我们将《爷爷一定有办法》的线索拍成照片打印出来，让幼儿按照故事发展顺序给图片排队。这些具有较强操作性的阅读单，能够让幼儿带着问题去看书，更加专心地阅读。
四、多样选择为宜
同一年龄段的幼儿因能力和发展水平不同，在完成同一个目标的过程中所需要的材料也不同。因此，我们在提供材料时，必须杜绝“一刀切”现象，从适合幼儿的发展水平和适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的活动材料，以适应不同能力和水平幼儿的发展需要，最大限度地发挥幼儿的主观能动性。
以操作区为例，在“筷子夹物”的生活技能练习中，我们提供了软硬、大小各异的泡沫块、积塑块、轻泡球、珠子、配餐盘等材料以及不同种类的筷子，能力较弱的幼儿可以用筷子练习夹泡沫块、积塑块;能力较强的幼儿可以用儿童筷子练习夹轻泡球、珠子;能力最强的幼儿可以用长筷子来夹各种水果、面条进行配餐，使之与进餐要求相对应。
材料的多样性还体现在根据幼儿的年龄特点投放丰富多样的材料，使区域材料的教育功能与幼儿的发展目标相对应。在实践过程中，我园教师通过材料的设计和改变，让一种材料并不只有一种玩法，加上适当增加辅助材料，从而提高玩具材料本身的可变性，使它有非常多的潜力可挖。如中班的“各种各样的树”操作材料中，我们提供了树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等材料，还附加了打孔机、毛线、毛根、缎带等材料，除了供幼儿进行排序、按数取物的游戏，还增加了幼儿练习打蝴蝶结的技能。通过可变、多变的多样性材料的投放，促进幼儿不断探索不同材料的玩法。
五、情境愉悦为宜
我国教师在实践中发现，为幼儿提供富有情境性的操作材料，更易激发其主动探索的兴趣。以操作区小班材料“夹子造型”为例，夹子可以变成“狮子”头上的毛、“毛毛虫”身上的脚、布娃娃身上的装饰……同样的，不织布布条、皮筋、吸管等材料，在幼儿灵巧的手中，变成了一朵朵美丽的“玫瑰花”，可以用来做衣服、长裙或花园的装饰;用两指抓豆子的单调重复动作，也在“喂小鸡吃米”的情境下变得生动有趣起来。在主题“我是小司机”的语言区中，我们将墙面布置成立体停车场，摆放上幼儿带来的各种车，配合墙上的十字路口画面，通过摸一摸、看一看、玩一玩、说一说，满足幼儿语言表达的需求。在科学区中，七种颜料瓶子配上点滴管与无针头滴管后，幼儿可自由配色，将之滴落在用宣纸、毛边纸、卡纸等不同材料制作成的白色T恤上，验证了色彩的千变万化;为了晒干T恤，娃娃家阳台上挂满了衣架，这些T恤为娃娃家的宝宝提供了更多衣服的选择……这些情境成功地将幼儿的生活经验带入区域活动中，让幼儿在情境中自然主动探索，从而实现区域材料的价值。 六、贴近生活为宜
“教育即生活，生活即教育。”所有区域材料的提供，都是为了有效促进幼儿发展，使之与生活经验相匹配。因此，在材料的选择上，我们特别强调生活化的要求，即幼儿在生活中经常可见的、合适的、安全的材料。例如，將各种瓶瓶罐罐投放到操作区，让幼儿正确匹配瓶盖和瓶身，练习旋瓶盖;与幼儿生活经验贴合的“舀米”“分豆”“筛豆子”“剥花生”等，勺子、筷子、筛子等生活用品都可作为材料进行投放。又如提供真实的不同码数的鞋子，让幼儿自由绑、系操作。除此之外，我们还将纸杯、纸盘、纸碟、纸盒、矿泉水瓶投放到操作区，供幼儿自由拼摆出各种造型，甚至拿到超市当商品，或者当成围墙划分场地。生活化的材料以其随手可得、随性多变赢得了师生们的喜爱。
七、建立秩序为宜
区域活动是幼儿自由自主的学习活动，秩序性显得尤为重要。区域规则中的进区规则，活动规则都是秩序性的体现。区域材料的摆放位置、操作的步骤、收拾整理的方式等都可以通过材料的设计来体现，成为隐性的秩序引导者。我园小班的区域盘底部设有材料的轮廓图，提示幼儿不同材料的摆放位置也不同。中大班的区域盘中则有一些自制的材料袋，例如，科学区的材料袋里装着猜想单或记录单。语言区的材料袋里可能是一些不同类别的图片资料。如果同一份区域材料中出现2～3份材料袋，那么在袋子上一定会有类别提示图，小班用实物图片来提示，中大班用幼儿自己绘画的提示图来提示。这些隐性的提示引导幼儿和材料之间互动，省去教师语言指导，这些都是材料秩序性的体现，是保证幼儿自主探索的重要措施。
八、适时调整为宜
开展省级课题“幼儿园区域材料适宜性的研究”以来，我们对材料的适宜性进行了多番研讨、论证，大多数材料我们都以是否同时具备“目标性、趣味性、操作性”等八大方面中的至少五项来决定是否投放。但在实施过程中，我们发现，有的材料并不同时具备五种特征，甚至只具备其中简单的两项，却得到幼儿的喜欢甚至追捧。为此，在材料投放前，我们设计了《幼儿园区域材料投放自查表》，以每月每区增设两份材料为基本的“量”的要求，帮助教师在投放新材料前自查该材料符合哪几个方面的要求。同时，我们还设计了《幼儿园区域材料适宜性研究观察记录表》，在新材料投放后观察幼儿与材料的互动情况以及材料本身教育价值的实现情况，反思这份材料是否科学、可行？对不合适的材料立刻进行调整，使其符合材料投放适宜性原则。
以小班材料《青蛙出水》为例，材料刚投放时，幼儿操作的积极性不高，个别幼儿还将材料胡乱混在一起。观察到这一情况，我们立刻分析调整材料，明确目标：配上操作板、青蛙数量的点卡、青蛙身上配上编号，让幼儿将青蛙根据编号钓到点卡上，再将青蛙放到池塘中。同时，针对幼儿大多不会手口一致操作的现状，增加答案卡，让幼儿完成操作后进行自我纠错。材料调整后，幼儿操作时间增长了，在有暗示性的材料提示下，自主性操作能力明显增强了。实践证明，能引发幼儿良好、持续性互动的材料至少都能满足要求中的五至六点。
此外，本文阐述的区域材料投放的适宜性原则适用于某份具体的区域材料。而区域材料的投放是否适宜不仅仅由材料本身的质量决定，还要受区域材料投放的整体目标与层次的影响。为此，我们在课题研究过程中梳理总结了一套以幼儿阶段发展目标为基准的，按照小、中、大班排序的《区域材料投放体系表》。以操作区为例，在“抓”的手部发展动作中，我们依据幼儿肌肉发展特点，由易入难地提供从“五指抓”到“三指抓”再到“两指抓”的材料。
因此，我们认为，在区域材料投放中，综合以上八方面考虑材料设计的适宜性并将其置于《区域材料投放体系表》中进行考量是衡量幼儿园区域材料投放适宜与否的有效参照。
[参考文献]
[1]杨莉君，邓 双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究，2012（5）.
[2]黄 进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）.
作者简介：洪 梅（1975— ），女，福建厦门人，一级教师，本科，业务副园长，研究方向：学前教育。
關键词：幼儿园;区域材料;适宜性原则
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0017-02
区域材料投放的适宜性从很大程度上决定了区域材料投放的效果和对幼儿相应能力培养的效果。承担省级课题“幼儿园区域材料适宜性的研究”以来，我们在理论指导下，从目标性、趣味性、操作性、选择性、情境性、生活化、秩序性、适时调整等八个方面对区域材料投放的适宜性原则进行了深入的探索，下文将进行详细阐述。
一、目标得当为宜
材料是支撑幼儿游戏的基础，区域活动是实现教育目标的重要途径。只有科学合理地将教育目标融入区域材料之中，才能使区域材料更好地为教育目标服务。我们在选择区域材料时，应遵循幼儿的实际年龄特点，以阶段性培养目标为主要依据，经过梳理后制定出具体、明确的活动目标，而后有针对性地进行材料投放。
以中班数学区材料“送信”为例，幼儿从信箱中自由抽取“信件单”，分辨其“从左到右、从右到左”的箭头标示以及所需递送的信件颜色、数量，根据要求帮助邮递员送出正确的信件，从中体验到了成功的喜悦，并乐此不疲。
二、趣味盎然为宜
有趣的材料能够激发幼儿学习的兴趣，满足其好奇心。因此，投放的材料要适合幼儿“玩中学”，减少幼儿学习的压力，让幼儿变被动学习为主动学习。
以语言区阅读书籍投放为例：课题开展初期，我们在语言区中投放大量现成书籍和与班级主题相关的部分自制书籍，后来发现幼儿觉得自制图书很有趣，阅读量也大大超过现成图书。因此，我们开始了自制自编图书的旅程，比如，立体书（用不织布和万通板黏合制作，可以自由收放并能站立的书）、墙面操作书、动动书（用pvc管子制作大框架，选择一些大小不同的纸盒穿过pvc管，让它可以自由转动，几个画面经过转动后，幼儿进行创编讲述）。在实践中，我们还发现，自制图书可以灵活地根据教学主题或活动进展的需求选择编制内容，还能通过增加不同质地的材料，达到丰富和调动幼儿的“视觉、触觉”等的作用。
三、易于操作为宜
儿童的认知发展规律是“感知—表象—概念”， 摆弄操作材料能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿积极参与学习活动，感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象。摆弄操作材料可以激发幼儿探索的兴趣，让幼儿发现知识的内在联系，促使认识内化，便于幼儿形成良好的认知结构。区域活动作为帮助幼儿学习的一种方式，材料易于操作才能更好地让幼儿主动学习。
以语言区材料为例，《小水滴旅行记》是一本生动有趣、形式新颖的拉拉书，它还有可爱的小水滴手偶可供幼儿操作。再如《离家小兔》中设计了可操作的阅读单，幼儿根据阅读单上的图片提醒，找到相应的页数进行“如果我是XXX，我就变成XXX”这一句型的练习。又如，我们将《爷爷一定有办法》的线索拍成照片打印出来，让幼儿按照故事发展顺序给图片排队。这些具有较强操作性的阅读单，能够让幼儿带着问题去看书，更加专心地阅读。
四、多样选择为宜
同一年龄段的幼儿因能力和发展水平不同，在完成同一个目标的过程中所需要的材料也不同。因此，我们在提供材料时，必须杜绝“一刀切”现象，从适合幼儿的发展水平和适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的活动材料，以适应不同能力和水平幼儿的发展需要，最大限度地发挥幼儿的主观能动性。
以操作区为例，在“筷子夹物”的生活技能练习中，我们提供了软硬、大小各异的泡沫块、积塑块、轻泡球、珠子、配餐盘等材料以及不同种类的筷子，能力较弱的幼儿可以用筷子练习夹泡沫块、积塑块;能力较强的幼儿可以用儿童筷子练习夹轻泡球、珠子;能力最强的幼儿可以用长筷子来夹各种水果、面条进行配餐，使之与进餐要求相对应。
材料的多样性还体现在根据幼儿的年龄特点投放丰富多样的材料，使区域材料的教育功能与幼儿的发展目标相对应。在实践过程中，我园教师通过材料的设计和改变，让一种材料并不只有一种玩法，加上适当增加辅助材料，从而提高玩具材料本身的可变性，使它有非常多的潜力可挖。如中班的“各种各样的树”操作材料中，我们提供了树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等材料，还附加了打孔机、毛线、毛根、缎带等材料，除了供幼儿进行排序、按数取物的游戏，还增加了幼儿练习打蝴蝶结的技能。通过可变、多变的多样性材料的投放，促进幼儿不断探索不同材料的玩法。
五、情境愉悦为宜
我国教师在实践中发现，为幼儿提供富有情境性的操作材料，更易激发其主动探索的兴趣。以操作区小班材料“夹子造型”为例，夹子可以变成“狮子”头上的毛、“毛毛虫”身上的脚、布娃娃身上的装饰……同样的，不织布布条、皮筋、吸管等材料，在幼儿灵巧的手中，变成了一朵朵美丽的“玫瑰花”，可以用来做衣服、长裙或花园的装饰;用两指抓豆子的单调重复动作，也在“喂小鸡吃米”的情境下变得生动有趣起来。在主题“我是小司机”的语言区中，我们将墙面布置成立体停车场，摆放上幼儿带来的各种车，配合墙上的十字路口画面，通过摸一摸、看一看、玩一玩、说一说，满足幼儿语言表达的需求。在科学区中，七种颜料瓶子配上点滴管与无针头滴管后，幼儿可自由配色，将之滴落在用宣纸、毛边纸、卡纸等不同材料制作成的白色T恤上，验证了色彩的千变万化;为了晒干T恤，娃娃家阳台上挂满了衣架，这些T恤为娃娃家的宝宝提供了更多衣服的选择……这些情境成功地将幼儿的生活经验带入区域活动中，让幼儿在情境中自然主动探索，从而实现区域材料的价值。 六、贴近生活为宜
“教育即生活，生活即教育。”所有区域材料的提供，都是为了有效促进幼儿发展，使之与生活经验相匹配。因此，在材料的选择上，我们特别强调生活化的要求，即幼儿在生活中经常可见的、合适的、安全的材料。例如，將各种瓶瓶罐罐投放到操作区，让幼儿正确匹配瓶盖和瓶身，练习旋瓶盖;与幼儿生活经验贴合的“舀米”“分豆”“筛豆子”“剥花生”等，勺子、筷子、筛子等生活用品都可作为材料进行投放。又如提供真实的不同码数的鞋子，让幼儿自由绑、系操作。除此之外，我们还将纸杯、纸盘、纸碟、纸盒、矿泉水瓶投放到操作区，供幼儿自由拼摆出各种造型，甚至拿到超市当商品，或者当成围墙划分场地。生活化的材料以其随手可得、随性多变赢得了师生们的喜爱。
七、建立秩序为宜
区域活动是幼儿自由自主的学习活动，秩序性显得尤为重要。区域规则中的进区规则，活动规则都是秩序性的体现。区域材料的摆放位置、操作的步骤、收拾整理的方式等都可以通过材料的设计来体现，成为隐性的秩序引导者。我园小班的区域盘底部设有材料的轮廓图，提示幼儿不同材料的摆放位置也不同。中大班的区域盘中则有一些自制的材料袋，例如，科学区的材料袋里装着猜想单或记录单。语言区的材料袋里可能是一些不同类别的图片资料。如果同一份区域材料中出现2～3份材料袋，那么在袋子上一定会有类别提示图，小班用实物图片来提示，中大班用幼儿自己绘画的提示图来提示。这些隐性的提示引导幼儿和材料之间互动，省去教师语言指导，这些都是材料秩序性的体现，是保证幼儿自主探索的重要措施。
八、适时调整为宜
开展省级课题“幼儿园区域材料适宜性的研究”以来，我们对材料的适宜性进行了多番研讨、论证，大多数材料我们都以是否同时具备“目标性、趣味性、操作性”等八大方面中的至少五项来决定是否投放。但在实施过程中，我们发现，有的材料并不同时具备五种特征，甚至只具备其中简单的两项，却得到幼儿的喜欢甚至追捧。为此，在材料投放前，我们设计了《幼儿园区域材料投放自查表》，以每月每区增设两份材料为基本的“量”的要求，帮助教师在投放新材料前自查该材料符合哪几个方面的要求。同时，我们还设计了《幼儿园区域材料适宜性研究观察记录表》，在新材料投放后观察幼儿与材料的互动情况以及材料本身教育价值的实现情况，反思这份材料是否科学、可行？对不合适的材料立刻进行调整，使其符合材料投放适宜性原则。
以小班材料《青蛙出水》为例，材料刚投放时，幼儿操作的积极性不高，个别幼儿还将材料胡乱混在一起。观察到这一情况，我们立刻分析调整材料，明确目标：配上操作板、青蛙数量的点卡、青蛙身上配上编号，让幼儿将青蛙根据编号钓到点卡上，再将青蛙放到池塘中。同时，针对幼儿大多不会手口一致操作的现状，增加答案卡，让幼儿完成操作后进行自我纠错。材料调整后，幼儿操作时间增长了，在有暗示性的材料提示下，自主性操作能力明显增强了。实践证明，能引发幼儿良好、持续性互动的材料至少都能满足要求中的五至六点。
此外，本文阐述的区域材料投放的适宜性原则适用于某份具体的区域材料。而区域材料的投放是否适宜不仅仅由材料本身的质量决定，还要受区域材料投放的整体目标与层次的影响。为此，我们在课题研究过程中梳理总结了一套以幼儿阶段发展目标为基准的，按照小、中、大班排序的《区域材料投放体系表》。以操作区为例，在“抓”的手部发展动作中，我们依据幼儿肌肉发展特点，由易入难地提供从“五指抓”到“三指抓”再到“两指抓”的材料。
因此，我们认为，在区域材料投放中，综合以上八方面考虑材料设计的适宜性并将其置于《区域材料投放体系表》中进行考量是衡量幼儿园区域材料投放适宜与否的有效参照。
[参考文献]
[1]杨莉君，邓 双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究，2012（5）.
[2]黄 进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）.
作者简介：洪 梅（1975— ），女，福建厦门人，一级教师，本科，业务副园长，研究方向：学前教育。