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【教学内容】
五年级下册第六单元第23课。
【教学目标】
1.流利、有感情地朗读课文。
2.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
3.培养和提高学生对语言文字的朗读感悟能力。
【教学过程】
一、复习导入
1.同学们，今天这节课我们继续来学习《大江保卫战》。（板书课题）
2.通过上节课的学习，我们知道了什么？
（设计意图：复习旧知，检查学生第一课时知识掌握情况，为本节课学习打下基础。）
二、学习新课
1.学习画面之一：大堤抢险
（1）现在我们跟随作者的镜头来到抗洪第一线——赛城湖的大堤上，请你读一读课文第2自然段，用心去感悟语言文字，用横线画出令自己感动的词句，可以在书上的空白处简单地写写自己的理解、体会。
（设计意图：开展批注式阅读，让学生有所自悟和思考，获得个性化的阅读收获。）
（2）交流。
A从“闻讯赶到、顿时、出现、上”等词语可以看出官兵们救援行动的神速。师：为什么要这样快？官兵们心里想着什么？（板书：保住大堤）
你能将这快的感觉读出来吗？（指导朗读）
（设计意图：关键词句的分析，能够让学生身临其境，感受到灾情的危急。）
B“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！
C“读狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸……筑起了一道人墙。”我从心中对解放军的敬佩之情油然而生。
出示课件再现当时危机情况，师：洪水更猛了，战士们面对洪水发出了呼喊：呼啸的狂风在为我们呐喊！倾盆的暴雨在为我们助威！滔天的巨浪在为我们加油！生有感情朗读课文。
（设计意图：通过课件再现当时的危急情形，感受到战士们在肆虐的洪水面前的英勇无畏。同时在情境的渲染下，学生通过朗读读出了他们对文本的感悟，读出了对解放军战士的感激和敬佩之情。）
（3）此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，感动并崇敬着，让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（指名读，想读的同学，可以和他一起读）
（设计意图：学生把他们对解放军的感激与敬佩之情融入了朗读中，通过朗读来赞颂英勇的中国人民解放军。）
2.学习画面之二：铁汉本色
（1）过渡：沧海横流，方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。（出示：解放军某部……黄晓文大声说……又爬上了大堤……）指生读黄晓文的事迹。请你边听边思考，如果让你用一个词语来形容黄晓文，你会用什么词语？
交流（板书：铮铮铁汉）
默读课文，从哪些词语中体现出了这种铁汉本色，圈画下来。
（2）交流：“来不及了！”什么来不及了？是真的来不及了吗？说明了什么？
小结：人物的语言描写能突出人物形象，动作刻画能使人物形象栩栩如生。
（3）从黄晓文身上，我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”
通过课前搜集的资料，你们还记住了哪些抗洪英雄？（学生简单介绍）
（4）是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：
女生读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”
看到这些子弟兵都是铮铮铁汉，我们不禁肃然起敬，所以我们要赞叹。就因为有无数多的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利，我们才会引以为自豪，所以我们要赞叹。（全班一起有感情朗读）
（5）同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法。这样写有什么好处呢？）
（设计意图：通过比较阅读，感悟到点面结合写法的好处：能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概。）
3.学习画面之三：勇救群众
（1）自读课文第5节，仔细发现这一节在句式、修辞手法上有什么特点？
（2）交流：运用了排比句抒发强烈的感情，还运用了借代的修辞手法，文中“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”都借指人民子弟兵。
4.齐读最后一小节，将句子补充完整
这真是一场（ ）的大江保卫战！
（设计意图：此时的补充句子既是对这节课学习内容的总结，又呼应了开头。）
三、拓展延伸
1.学生写话：解放军叔叔，我想对你说。
2.写话交流。
（设计意图：写话练习让学生在课堂产生的对解放军战士的充沛情感得到宣泄，学生把自己对解放军战士的感激与敬佩之情诉于纸端，既升华了情感，又锻炼了写作。）
四、布置作业
1.同学们现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们再一次深情的朗读：大江保卫战。
2.作业：通过网络收集解放军抗洪抢险的资料，制作一份手抄报。
五年级下册第六单元第23课。
【教学目标】
1.流利、有感情地朗读课文。
2.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
3.培养和提高学生对语言文字的朗读感悟能力。
【教学过程】
一、复习导入
1.同学们，今天这节课我们继续来学习《大江保卫战》。（板书课题）
2.通过上节课的学习，我们知道了什么？
（设计意图：复习旧知，检查学生第一课时知识掌握情况，为本节课学习打下基础。）
二、学习新课
1.学习画面之一：大堤抢险
（1）现在我们跟随作者的镜头来到抗洪第一线——赛城湖的大堤上，请你读一读课文第2自然段，用心去感悟语言文字，用横线画出令自己感动的词句，可以在书上的空白处简单地写写自己的理解、体会。
（设计意图：开展批注式阅读，让学生有所自悟和思考，获得个性化的阅读收获。）
（2）交流。
A从“闻讯赶到、顿时、出现、上”等词语可以看出官兵们救援行动的神速。师：为什么要这样快？官兵们心里想着什么？（板书：保住大堤）
你能将这快的感觉读出来吗？（指导朗读）
（设计意图：关键词句的分析，能够让学生身临其境，感受到灾情的危急。）
B“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！
C“读狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸……筑起了一道人墙。”我从心中对解放军的敬佩之情油然而生。
出示课件再现当时危机情况，师：洪水更猛了，战士们面对洪水发出了呼喊：呼啸的狂风在为我们呐喊！倾盆的暴雨在为我们助威！滔天的巨浪在为我们加油！生有感情朗读课文。
（设计意图：通过课件再现当时的危急情形，感受到战士们在肆虐的洪水面前的英勇无畏。同时在情境的渲染下，学生通过朗读读出了他们对文本的感悟，读出了对解放军战士的感激和敬佩之情。）
（3）此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，感动并崇敬着，让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（指名读，想读的同学，可以和他一起读）
（设计意图：学生把他们对解放军的感激与敬佩之情融入了朗读中，通过朗读来赞颂英勇的中国人民解放军。）
2.学习画面之二：铁汉本色
（1）过渡：沧海横流，方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。（出示：解放军某部……黄晓文大声说……又爬上了大堤……）指生读黄晓文的事迹。请你边听边思考，如果让你用一个词语来形容黄晓文，你会用什么词语？
交流（板书：铮铮铁汉）
默读课文，从哪些词语中体现出了这种铁汉本色，圈画下来。
（2）交流：“来不及了！”什么来不及了？是真的来不及了吗？说明了什么？
小结：人物的语言描写能突出人物形象，动作刻画能使人物形象栩栩如生。
（3）从黄晓文身上，我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”
通过课前搜集的资料，你们还记住了哪些抗洪英雄？（学生简单介绍）
（4）是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：
女生读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”
看到这些子弟兵都是铮铮铁汉，我们不禁肃然起敬，所以我们要赞叹。就因为有无数多的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利，我们才会引以为自豪，所以我们要赞叹。（全班一起有感情朗读）
（5）同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法。这样写有什么好处呢？）
（设计意图：通过比较阅读，感悟到点面结合写法的好处：能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概。）
3.学习画面之三：勇救群众
（1）自读课文第5节，仔细发现这一节在句式、修辞手法上有什么特点？
（2）交流：运用了排比句抒发强烈的感情，还运用了借代的修辞手法，文中“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”都借指人民子弟兵。
4.齐读最后一小节，将句子补充完整
这真是一场（ ）的大江保卫战！
（设计意图：此时的补充句子既是对这节课学习内容的总结，又呼应了开头。）
三、拓展延伸
1.学生写话：解放军叔叔，我想对你说。
2.写话交流。
（设计意图：写话练习让学生在课堂产生的对解放军战士的充沛情感得到宣泄，学生把自己对解放军战士的感激与敬佩之情诉于纸端，既升华了情感，又锻炼了写作。）
四、布置作业
1.同学们现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们再一次深情的朗读：大江保卫战。
2.作业：通过网络收集解放军抗洪抢险的资料，制作一份手抄报。