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[关键词]语文教学；创新能力；培养；兴趣；实际；评价
[中图分类号]C-623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2012)05—0045—01
对学生创新能力的培养是新一轮课程改革的基本价值取向。语文是基础教育课程中极为重要的一门实践性很强的学科，担负着培养学生的创新能力和全面提高学生的语文素质的重任。所以，在小学语文教学中，教师必须把握语文学科特点，结合学生实际，倡导自主、合作、探究的学习方式，把培养学生的创新能力落到实处，使学生的语文素养全面提高。
引疑激趣。诱发创新
兴趣是发展学生思维的推动力，是培养学生创新能力的起点。在小学语文教学中，教师应注意依据学生的认识规律，挖掘语文教材中的创新素材，创设特定的学习情境，激发学生兴趣，诱发学生的创新思维。
首先，要以悬念激趣。在小学语文教学中，教师要巧设疑问，激发学生的学习兴趣，引导学生成为学习的探索者和发现者。如，教学《草船借箭》一文时，教师可以向学生提出问题：周瑜为了跟曹军交战，让诸葛亮在3天之内造出10万支箭，而且不及时给他提供造箭的材料。诸葛亮能如期交箭吗?这样创设悬念，能激发学生的好奇心，使他们的学习兴趣油然而生。
其次，要以情境激趣。小学语文教材中的文章文质兼美，有的课文文笔清新；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有想象力。因此，在教学中，教师可以根据课文内容通过朗读、录音、挂图等方式创设特定的情境去感染学生，使学生的学习兴趣更加浓厚。
从“扶”到“放”。引导创新
在新课的教学后，教师可以积极引导学生对学习的知识进行再次发现，使学生通过观察、思考、想象、质疑、释疑提高自己获取知识的能力，能够发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。如，教师可让学生对学过的课文进行简单的改写和续写等。当然，在教学时，教师要进行指导，先“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，即可“放”手让学生去独立学习。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好地解决问题时，教师才作适当的点拨。如，教学《穷人》一文时，教师可以先“扶”学生理解课文内容，然后“放”手让学生展开想象，对故事进行续写。事实证明，从“扶”着学生创新到“放”手让学生创新，是培养学生创新能力的一种重要方式。
联系实际，拓展创新
在小学语文教学中，教师应把语文教学与现实生活有机联系起来，引导学生结合实际进行创造性的学习。如，在教学了《翠鸟》一文后，我让学生运用本课学习的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为有了观察，才能有新的发现。
创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有通过丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。如，教学了《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。这种联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，拓展了学生的思维空间，实现了学生认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
积极评价。鼓励创新
心理学研究表明，学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能被得到认可。因此，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定与评价；对学生标新立异、异想天开的想法要加以保护；对学生点点滴滴的创新要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生的创新意识，增强学生的创新信心有着很大的作用。教师的一声声赞扬，不仅使学生得到极大的喜悦与满足，而且无形中还能鼓励他们以更大的热情投入到下一次的创新活动中。如此的良性循环，使学生的创新能力一定会得到最大程度的发展。
总之，要培养学生的创新能力，需要语文教师在课堂教学中改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，促进他们主体性的发展。
编辑：刘立英
[中图分类号]C-623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2012)05—0045—01
对学生创新能力的培养是新一轮课程改革的基本价值取向。语文是基础教育课程中极为重要的一门实践性很强的学科，担负着培养学生的创新能力和全面提高学生的语文素质的重任。所以，在小学语文教学中，教师必须把握语文学科特点，结合学生实际，倡导自主、合作、探究的学习方式，把培养学生的创新能力落到实处，使学生的语文素养全面提高。
引疑激趣。诱发创新
兴趣是发展学生思维的推动力，是培养学生创新能力的起点。在小学语文教学中，教师应注意依据学生的认识规律，挖掘语文教材中的创新素材，创设特定的学习情境，激发学生兴趣，诱发学生的创新思维。
首先，要以悬念激趣。在小学语文教学中，教师要巧设疑问，激发学生的学习兴趣，引导学生成为学习的探索者和发现者。如，教学《草船借箭》一文时，教师可以向学生提出问题：周瑜为了跟曹军交战，让诸葛亮在3天之内造出10万支箭，而且不及时给他提供造箭的材料。诸葛亮能如期交箭吗?这样创设悬念，能激发学生的好奇心，使他们的学习兴趣油然而生。
其次，要以情境激趣。小学语文教材中的文章文质兼美，有的课文文笔清新；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有想象力。因此，在教学中，教师可以根据课文内容通过朗读、录音、挂图等方式创设特定的情境去感染学生，使学生的学习兴趣更加浓厚。
从“扶”到“放”。引导创新
在新课的教学后，教师可以积极引导学生对学习的知识进行再次发现，使学生通过观察、思考、想象、质疑、释疑提高自己获取知识的能力，能够发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。如，教师可让学生对学过的课文进行简单的改写和续写等。当然，在教学时，教师要进行指导，先“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，即可“放”手让学生去独立学习。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好地解决问题时，教师才作适当的点拨。如，教学《穷人》一文时，教师可以先“扶”学生理解课文内容，然后“放”手让学生展开想象，对故事进行续写。事实证明，从“扶”着学生创新到“放”手让学生创新，是培养学生创新能力的一种重要方式。
联系实际，拓展创新
在小学语文教学中，教师应把语文教学与现实生活有机联系起来，引导学生结合实际进行创造性的学习。如，在教学了《翠鸟》一文后，我让学生运用本课学习的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为有了观察，才能有新的发现。
创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有通过丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。如，教学了《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。这种联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，拓展了学生的思维空间，实现了学生认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
积极评价。鼓励创新
心理学研究表明，学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能被得到认可。因此，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定与评价；对学生标新立异、异想天开的想法要加以保护；对学生点点滴滴的创新要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生的创新意识，增强学生的创新信心有着很大的作用。教师的一声声赞扬，不仅使学生得到极大的喜悦与满足，而且无形中还能鼓励他们以更大的热情投入到下一次的创新活动中。如此的良性循环，使学生的创新能力一定会得到最大程度的发展。
总之，要培养学生的创新能力，需要语文教师在课堂教学中改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，促进他们主体性的发展。
编辑：刘立英