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摘 要：随着素质教育的不断推进，初中英语教学方法也在不断地创新，教学质量得到了显著的提高。英语是一种语言，也是一门重要学科，在英语教学过程中，教师应当根据学生的智力水平、知识结构以及接受水平，进行科学合理的分层教学，切实提高整体学生的英语学习兴趣与质量。在此背景下，本文简要分析新课程改革下初中英语分层教学，并提出具体的教学策略，希冀有效提高英语教学效率与质量，切实促进学生全方位发展。
关键词：新课程改革；初中英语；分层教学；学习兴趣
一、 引言
由于受到传统教学理念的束缚，长期以来我国初中英语教学一直采用统一的教学模式。此种教学方式虽然能够提高学生的考试成绩，但是由于新课程改革的有效实施，素质教育改变了教育导向与背景。教师应当根据学生的认知规律以及教材内容，有效地进行分层教学，提高学生的学习能动性和学习自信心，构建轻松愉悦的高效课堂。
二、 分层教学的目的
在初中英语教学过程中，进行分层教学，有助于提高学生的学习兴趣与自信心。但是如果处理不好，便会挫伤学习成绩较差学生的积极性与自信心，所以教师必须在分层前对学生讲清分层教学的重要目的，即为了有效的针对不同层次进行具体引导和帮助，提高学生学习自信心，有助于学生间能够更好的进行合作学习，教师也能够有效、集中的关心并帮助学习基础较差的学生。
三、 分层教学的依据
分层教学的目的应当确保学生不会受到伤害，所以在分层时必须充分考虑学生的学习成绩，这也是分层的基础依据。但是这一依据不是一成不变的，应当根据学生近阶段的学习情况进行有效调整。同时关注学生的潜力，这是一个极为重要的参考依据，对于基础较差，但是却有较强的学习能力的学生，可以提高一个层次进行划分，有助于激发学生的英语学习积极性和自信心。学生的自主学习态度也应当充分考虑进去，对于一些英语基础较差并且缺乏学习主动性与自觉性的学生，应当安排在较低的英语学习层次。
四、 英语分层教学的有效实施
当教师向学生讲清分层教学的目的后，应充分观察并了解教学依据，再将全班学生进行科学合理的分层。将全班学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生成绩优秀，具有较强的学习主动性与自觉性，有浓郁的英语学习兴趣。B层次的学生英语基础知识较为薄弱，學习成绩一般，对于英语学习，谈不上喜欢也谈不上讨厌，能够跟随教师的思维进行英语学习。C层次的学生英语基础知识较差，不喜欢英语学习，经常不交作业或上课开小差等。三个层次的人数应当根据班级总人数情况而确定。在分层教学过程中，教师应当秉持因材施教的教学目的，可以采用以下方法有效实施：
（一） 对于不同层次采用多样化方法
对于A层次的学生，教师应当重视引导，对于C层次的学生，教师应当重视知识的“灌输”，B层次的学生则根据具体情况，采用折中的教学方法，通过引导与帮助，切实提高三个层次学生的学习自信心与学习效率。通过有效的引导，使A层次的学生能够自主的领悟问题，此种教学方法能够提高学生的探究热情，学生也能够发挥主观能动性，不断拓展英语创新思维。B层次的学生，教师应当关注学生的学习需求，结合教材目标，有效的引导与帮助，并且予以一定的督促，使学生能够完成教师布置的任务，在此基础上熟练掌握课堂知识点。对于C层次的学生，教师如果让学生领悟问题，学生不仅难以领悟出来，反而会遭受打击，会有适得其反的效果，所以教师应当多灌输、少引导、多鼓励、多表扬。
（二） 走进B、C学生心中，关心呵护学生
在英语教学过程中，教师可以站在B、C层次学生过道中，有助于随时观察并了解学生对于所学知识的理解与掌握情况，并且对学生进行随时提问，对于学生的疑惑之处予以解答和帮助，使学生感受到教师是真正关心帮助他们的，能够激发学习自信心，提高英语学习兴趣。
（三） 全面贯彻“成功教育”的教学理念
随着时代的快速发展，人们的思想与观念也有了翻天覆地的变化，“良药苦口利于病”“黄金棍下出好人”这一类的名言却并不实用。如果教师这样做，学生不仅不会对教师百依百顺，反而会因为教师的批评与挖苦、打击等，令他们产生学习逆反情绪，甚至讨厌英语学习。所以教师应当贯彻“成功教育”的理论，有效引导，帮助解决难以解决的问题，在教学过程中，利用成功二字，对于不同学习层次的学生制定不同的标准，虽然对于A层次的学生可能会觉得太简单，但是这对于C层次的学生而言，如果做出来就是成功。例如，C层次的学生在上次英语考试中考了40分，这次如果考了45分，对他而言，这就是成功，所以教师应当给予学生成功的机会，并且对学生的成功与进步进行及时的肯定和表扬，不要吝啬自己的赞美话语，使学生在“Good！”“Perfect！”“Well done！”等英语赞扬声中树立英语学习自信心，能够由一小步成功走向大的成功。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出，在新课程改革下，开展初中英语分层教学，教师应当根据学生的认知规律以及教材内容科学合理的分层，切实提高学生的英语学习自信心。
参考文献：
[1]格里菲思，基哈恩.剑桥英语课堂教学系列：如何开展个性化课堂教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]刘龙飞，王冰洁.新课程标准下初中英语分层教学[M].济南：山东教育出版社，2001.
[3]王来喜.中学英语课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[4]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
作者简介：
赵王红，甘肃省定西市，岷县城关初级中学。
关键词：新课程改革；初中英语；分层教学；学习兴趣
一、 引言
由于受到传统教学理念的束缚，长期以来我国初中英语教学一直采用统一的教学模式。此种教学方式虽然能够提高学生的考试成绩，但是由于新课程改革的有效实施，素质教育改变了教育导向与背景。教师应当根据学生的认知规律以及教材内容，有效地进行分层教学，提高学生的学习能动性和学习自信心，构建轻松愉悦的高效课堂。
二、 分层教学的目的
在初中英语教学过程中，进行分层教学，有助于提高学生的学习兴趣与自信心。但是如果处理不好，便会挫伤学习成绩较差学生的积极性与自信心，所以教师必须在分层前对学生讲清分层教学的重要目的，即为了有效的针对不同层次进行具体引导和帮助，提高学生学习自信心，有助于学生间能够更好的进行合作学习，教师也能够有效、集中的关心并帮助学习基础较差的学生。
三、 分层教学的依据
分层教学的目的应当确保学生不会受到伤害，所以在分层时必须充分考虑学生的学习成绩，这也是分层的基础依据。但是这一依据不是一成不变的，应当根据学生近阶段的学习情况进行有效调整。同时关注学生的潜力，这是一个极为重要的参考依据，对于基础较差，但是却有较强的学习能力的学生，可以提高一个层次进行划分，有助于激发学生的英语学习积极性和自信心。学生的自主学习态度也应当充分考虑进去，对于一些英语基础较差并且缺乏学习主动性与自觉性的学生，应当安排在较低的英语学习层次。
四、 英语分层教学的有效实施
当教师向学生讲清分层教学的目的后，应充分观察并了解教学依据，再将全班学生进行科学合理的分层。将全班学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生成绩优秀，具有较强的学习主动性与自觉性，有浓郁的英语学习兴趣。B层次的学生英语基础知识较为薄弱，學习成绩一般，对于英语学习，谈不上喜欢也谈不上讨厌，能够跟随教师的思维进行英语学习。C层次的学生英语基础知识较差，不喜欢英语学习，经常不交作业或上课开小差等。三个层次的人数应当根据班级总人数情况而确定。在分层教学过程中，教师应当秉持因材施教的教学目的，可以采用以下方法有效实施：
（一） 对于不同层次采用多样化方法
对于A层次的学生，教师应当重视引导，对于C层次的学生，教师应当重视知识的“灌输”，B层次的学生则根据具体情况，采用折中的教学方法，通过引导与帮助，切实提高三个层次学生的学习自信心与学习效率。通过有效的引导，使A层次的学生能够自主的领悟问题，此种教学方法能够提高学生的探究热情，学生也能够发挥主观能动性，不断拓展英语创新思维。B层次的学生，教师应当关注学生的学习需求，结合教材目标，有效的引导与帮助，并且予以一定的督促，使学生能够完成教师布置的任务，在此基础上熟练掌握课堂知识点。对于C层次的学生，教师如果让学生领悟问题，学生不仅难以领悟出来，反而会遭受打击，会有适得其反的效果，所以教师应当多灌输、少引导、多鼓励、多表扬。
（二） 走进B、C学生心中，关心呵护学生
在英语教学过程中，教师可以站在B、C层次学生过道中，有助于随时观察并了解学生对于所学知识的理解与掌握情况，并且对学生进行随时提问，对于学生的疑惑之处予以解答和帮助，使学生感受到教师是真正关心帮助他们的，能够激发学习自信心，提高英语学习兴趣。
（三） 全面贯彻“成功教育”的教学理念
随着时代的快速发展，人们的思想与观念也有了翻天覆地的变化，“良药苦口利于病”“黄金棍下出好人”这一类的名言却并不实用。如果教师这样做，学生不仅不会对教师百依百顺，反而会因为教师的批评与挖苦、打击等，令他们产生学习逆反情绪，甚至讨厌英语学习。所以教师应当贯彻“成功教育”的理论，有效引导，帮助解决难以解决的问题，在教学过程中，利用成功二字，对于不同学习层次的学生制定不同的标准，虽然对于A层次的学生可能会觉得太简单，但是这对于C层次的学生而言，如果做出来就是成功。例如，C层次的学生在上次英语考试中考了40分，这次如果考了45分，对他而言，这就是成功，所以教师应当给予学生成功的机会，并且对学生的成功与进步进行及时的肯定和表扬，不要吝啬自己的赞美话语，使学生在“Good！”“Perfect！”“Well done！”等英语赞扬声中树立英语学习自信心，能够由一小步成功走向大的成功。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出，在新课程改革下，开展初中英语分层教学，教师应当根据学生的认知规律以及教材内容科学合理的分层，切实提高学生的英语学习自信心。
参考文献：
[1]格里菲思，基哈恩.剑桥英语课堂教学系列：如何开展个性化课堂教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]刘龙飞，王冰洁.新课程标准下初中英语分层教学[M].济南：山东教育出版社，2001.
[3]王来喜.中学英语课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[4]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
作者简介：
赵王红，甘肃省定西市，岷县城关初级中学。