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读，不仅是学生必备的英语技能，更是语言输入的重要途径，对学生语言知识的获取和视野的开阔有着不可小觑的作用。阅读教学中有效的导入不仅能为学生营造积极、民主的课堂学习氛围，在课堂教学的第一时间内将学生的注意力从课下转移到课内，同时也能激活学生相关的知识经验，为学生后续的阅读活动提供强有力的支撑，有效提高阅读教学的实效。笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈如何在阅读课堂教学中有效设计导入活动，让有效的导入为阅读课堂教学插上高效的翅膀。
一、游戏导入，让阅读课堂趣味横生
游戏是学生喜闻乐见的活动，不仅能让学生精神振奋，充分调动学生参与的主动性和积极性，同时游戏能让学生放松紧张戒备的心理，让学生大胆探索和交流，有利于为学生营造积极的探索实践的氛围磁场。小学英语阅读课堂教学中教师若能巧妙利用游戏展开导入活动，能激发学生的阅读兴趣和热情，让阅读课堂变得妙趣横生。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit 8 Birthdays的教学中，授课教师巧用游戏展开导入活动的设计：①Quickly respond：课伊始教师通过“快速反应”的游戏，让学生根据教师所提供的数词说出相对应的序数词，不仅为学生营造轻松活泼的英语课堂氛围，同时也有效唤起学生的注意力，让学生迅速从课下转移到课内，主动积极地投入其中。②Brain storming：头脑风暴的游戏要求学生根据教师所提供的关键词，如in January or February/ have a big dinner/… 积极开动脑筋，猜出相对应的节日名称，这样的设计将枯燥的语言复习“变身”为学生喜欢的游戏活动，让学生在轻松的游戏活动中激活已有的知识储备，并在游戏活动中自然通过the first of March/ have a cake/ have a party/…引出话题Birthday。
案例中教师通过“快速反应”和“头脑风暴”的游戏活动，创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生从呆板、机械的课堂学习模式中解放出来，牢牢抓住学生的注意力，让学生的思维活跃起来，有效带领学生复习相关的旧知识，自然轻松地获得新知，为学生的阅读活动“铺路搭桥”。
二、情境导入，让阅读课堂融情入境
语言源于真实的生活，任何形式的语言都体现着一定的情境，将语言还原于真实的情境中，不仅更有利于激发学生的兴趣，同时也让语言文字变得鲜活，有利于加强学生对语言文字的理解和掌握。小学英语阅读教学中教师要充分利用实物、音乐、图片等为学生创设真实的情境，唤起学生阅读的欲望，让阅读材料变得清晰。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级上册Unit 6 At the snack bar的教学中，教师就巧妙通过情境的创设让学生自然融于阅读活动中来：课伊始教师首先出示故事人物Helen、Mike和他们的father正在做运动，邀请同学们一起加入，让学生根据教师所给的指令，如jump/ run/…做出相应的动作，让学生在轻松愉快的游戏活动中迅速集中注意力，全身心投入课堂学习活动中，同时随着游戏的开展教师会自然呈现I’m hot and thirsty. I would like a glass of juice. 师生间自然地展开问询What would you like？ I’d like… 水到渠成地呈现出A snack bar这一真实的语篇情境，让学生跟随Helen一家去snack bar，并引导学生结合“菜单”展开预测What would they like？ 引发学生跃跃欲试的阅读冲动。
案例中，教师通过和故事人物的互动，自然、快速地将学生引入真实的语境——the snack bar，引发学生对语篇人物“菜单”的好奇，在充满好奇和想象的预测活动中自然渗透新句型What would you like？ Anything else？ 引导学生身临其境，迅速将语篇和情境建立直接的联系，优化学生的阅读和理解活动。
三、悬念导入，让阅读课堂扣人心弦
学起于思，而思源于疑，悬念即悬而未解的疑问，通常会引起人们对事物的强烈好奇和积极的探索欲望。导入环节巧设悬念，在课伊始就巧妙地设疑布阵，不仅迎合了小学生好奇心强、喜欢探索未知事物的心理，同时也让原本枯燥乏味的语言文字蒙上了一层神秘的色彩，激发学生积极思考，让学生主动积极地展开探索和交流，使得学生从“要我读”变为“我要读”。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）三年级下册Unit 4 Where’s the bird？的教学中，授课教师巧用悬念展开导入活动的设计：①Listen and do： 让学生根据教师的指令将书本放到相应的地方，如Put the book on the desk/ under the chair/…让学生伴着轻松愉悦的游戏活动快乐地走进英语课堂，创设轻松、快乐的课堂教学氛围，让学生主动积极地投入课堂活动中。②Guessing game：教师拿出玩偶——the bird，让学生猜一猜Where is the bird now？ 不仅充分调动学生的积极性，自然无痕地引出本课的话题，同时也巧妙地通过游戏设置悬念Where is the bird in the story？让学生对阅读充满了好奇，让学生產生急切探索的阅读冲动。
案例中，教师充分运用游戏创设悬念，让学生大胆猜测，引发想象，让学生对即将展开的阅读活动充满好奇和期待，最大限度地调动学生主动阅读、主动探索的积极性，使得“阅读未始心已荡漾”。
四、歌曲导入，让阅读课堂轻松愉悦
歌曲音律优美，不仅能让学生产生愉悦的体验，为学生营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时歌曲的巧妙运用还能让学生在不断反复的旋律和歌词中激活学生相应的知识储备，为学生提供更多的感性知识，让英语学习充满趣味和实效，小学英语阅读教学中教师应当巧妙利用歌曲展开导入活动，有效为学生后续的阅读活动“铺路搭桥”。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，授课教师巧用歌曲展开导入活动的设计：结合本课的话题Seasons教师精心挑选了Seasons song，让学生在课伊始就伴着节奏优美的英语儿歌快乐地进入英语课堂，spring， summer， autumn， winter… 音律优美、节奏明快的儿歌不仅让学生产生兴奋的情绪，给学生带来快乐的体验，同时也能有效刺激学生的中枢神经，激活学生的左右脑，引发学生思维和语言的共振，接着教师则结合儿歌展开师生交流How many seasons are there in a year？ What are they？ Do you like…？ 自然无痕地引导学生展开话题的交流，让学生在轻松愉悦的状态中轻松走向阅读。
案例中，教师充分利用歌曲展开导入活动的设计，可以让学生集中注意力，大脑活力增强，对话题产生亲切感，同时通过歌曲中不断复现的知识可有效激活学生已有的知识储备和生活经验，为学生的交流提供强有力的支撑。
英语课程标准中指出，英语教学不仅要让学生掌握一定的语言知识，更应当培养学生听、说、读、写的英语技能。导入环节是英语课堂的起始环节，对阅读教学的有效开展有着至关重要的作用。小学英语阅读教学中，教师应当加强对导入环节设计的研究，巧妙运用多样化的形式进行导入活动的设计，使学生产生强烈的向往和期待之情，从而快速有效地进入阅读状态，导出“活力”和“实效”。
（作者单位：江苏省如东县马塘小学）
（责任编辑 关志强）
一、游戏导入，让阅读课堂趣味横生
游戏是学生喜闻乐见的活动，不仅能让学生精神振奋，充分调动学生参与的主动性和积极性，同时游戏能让学生放松紧张戒备的心理，让学生大胆探索和交流，有利于为学生营造积极的探索实践的氛围磁场。小学英语阅读课堂教学中教师若能巧妙利用游戏展开导入活动，能激发学生的阅读兴趣和热情，让阅读课堂变得妙趣横生。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit 8 Birthdays的教学中，授课教师巧用游戏展开导入活动的设计：①Quickly respond：课伊始教师通过“快速反应”的游戏，让学生根据教师所提供的数词说出相对应的序数词，不仅为学生营造轻松活泼的英语课堂氛围，同时也有效唤起学生的注意力，让学生迅速从课下转移到课内，主动积极地投入其中。②Brain storming：头脑风暴的游戏要求学生根据教师所提供的关键词，如in January or February/ have a big dinner/… 积极开动脑筋，猜出相对应的节日名称，这样的设计将枯燥的语言复习“变身”为学生喜欢的游戏活动，让学生在轻松的游戏活动中激活已有的知识储备，并在游戏活动中自然通过the first of March/ have a cake/ have a party/…引出话题Birthday。
案例中教师通过“快速反应”和“头脑风暴”的游戏活动，创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生从呆板、机械的课堂学习模式中解放出来，牢牢抓住学生的注意力，让学生的思维活跃起来，有效带领学生复习相关的旧知识，自然轻松地获得新知，为学生的阅读活动“铺路搭桥”。
二、情境导入，让阅读课堂融情入境
语言源于真实的生活，任何形式的语言都体现着一定的情境，将语言还原于真实的情境中，不仅更有利于激发学生的兴趣，同时也让语言文字变得鲜活，有利于加强学生对语言文字的理解和掌握。小学英语阅读教学中教师要充分利用实物、音乐、图片等为学生创设真实的情境，唤起学生阅读的欲望，让阅读材料变得清晰。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级上册Unit 6 At the snack bar的教学中，教师就巧妙通过情境的创设让学生自然融于阅读活动中来：课伊始教师首先出示故事人物Helen、Mike和他们的father正在做运动，邀请同学们一起加入，让学生根据教师所给的指令，如jump/ run/…做出相应的动作，让学生在轻松愉快的游戏活动中迅速集中注意力，全身心投入课堂学习活动中，同时随着游戏的开展教师会自然呈现I’m hot and thirsty. I would like a glass of juice. 师生间自然地展开问询What would you like？ I’d like… 水到渠成地呈现出A snack bar这一真实的语篇情境，让学生跟随Helen一家去snack bar，并引导学生结合“菜单”展开预测What would they like？ 引发学生跃跃欲试的阅读冲动。
案例中，教师通过和故事人物的互动，自然、快速地将学生引入真实的语境——the snack bar，引发学生对语篇人物“菜单”的好奇，在充满好奇和想象的预测活动中自然渗透新句型What would you like？ Anything else？ 引导学生身临其境，迅速将语篇和情境建立直接的联系，优化学生的阅读和理解活动。
三、悬念导入，让阅读课堂扣人心弦
学起于思，而思源于疑，悬念即悬而未解的疑问，通常会引起人们对事物的强烈好奇和积极的探索欲望。导入环节巧设悬念，在课伊始就巧妙地设疑布阵，不仅迎合了小学生好奇心强、喜欢探索未知事物的心理，同时也让原本枯燥乏味的语言文字蒙上了一层神秘的色彩，激发学生积极思考，让学生主动积极地展开探索和交流，使得学生从“要我读”变为“我要读”。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）三年级下册Unit 4 Where’s the bird？的教学中，授课教师巧用悬念展开导入活动的设计：①Listen and do： 让学生根据教师的指令将书本放到相应的地方，如Put the book on the desk/ under the chair/…让学生伴着轻松愉悦的游戏活动快乐地走进英语课堂，创设轻松、快乐的课堂教学氛围，让学生主动积极地投入课堂活动中。②Guessing game：教师拿出玩偶——the bird，让学生猜一猜Where is the bird now？ 不仅充分调动学生的积极性，自然无痕地引出本课的话题，同时也巧妙地通过游戏设置悬念Where is the bird in the story？让学生对阅读充满了好奇，让学生產生急切探索的阅读冲动。
案例中，教师充分运用游戏创设悬念，让学生大胆猜测，引发想象，让学生对即将展开的阅读活动充满好奇和期待，最大限度地调动学生主动阅读、主动探索的积极性，使得“阅读未始心已荡漾”。
四、歌曲导入，让阅读课堂轻松愉悦
歌曲音律优美，不仅能让学生产生愉悦的体验，为学生营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时歌曲的巧妙运用还能让学生在不断反复的旋律和歌词中激活学生相应的知识储备，为学生提供更多的感性知识，让英语学习充满趣味和实效，小学英语阅读教学中教师应当巧妙利用歌曲展开导入活动，有效为学生后续的阅读活动“铺路搭桥”。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，授课教师巧用歌曲展开导入活动的设计：结合本课的话题Seasons教师精心挑选了Seasons song，让学生在课伊始就伴着节奏优美的英语儿歌快乐地进入英语课堂，spring， summer， autumn， winter… 音律优美、节奏明快的儿歌不仅让学生产生兴奋的情绪，给学生带来快乐的体验，同时也能有效刺激学生的中枢神经，激活学生的左右脑，引发学生思维和语言的共振，接着教师则结合儿歌展开师生交流How many seasons are there in a year？ What are they？ Do you like…？ 自然无痕地引导学生展开话题的交流，让学生在轻松愉悦的状态中轻松走向阅读。
案例中，教师充分利用歌曲展开导入活动的设计，可以让学生集中注意力，大脑活力增强，对话题产生亲切感，同时通过歌曲中不断复现的知识可有效激活学生已有的知识储备和生活经验，为学生的交流提供强有力的支撑。
英语课程标准中指出，英语教学不仅要让学生掌握一定的语言知识，更应当培养学生听、说、读、写的英语技能。导入环节是英语课堂的起始环节，对阅读教学的有效开展有着至关重要的作用。小学英语阅读教学中，教师应当加强对导入环节设计的研究，巧妙运用多样化的形式进行导入活动的设计，使学生产生强烈的向往和期待之情，从而快速有效地进入阅读状态，导出“活力”和“实效”。
（作者单位：江苏省如东县马塘小学）
（责任编辑 关志强）