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摘要：近年来国内的幼儿教育蓬勃发展，教育模式逐渐趋于成熟，为广大幼儿们提供了学习和游戏的充分机会，帮助幼儿培养了较为良好的个人习惯。幼儿天性好动、探索欲强，对趣味性较强的游戏课程较为喜爱，游戏课程的构建，能帮助幼儿园达成以游戏作为基础活动、让幼儿边玩边学的教学目标，有利于幼儿教育的持续创新和改革。笔者分析幼儿园游戏课程的构建意义，提出对构建幼儿园游戏课程的思考和探索，以期与广大幼儿教育工作者共同做好幼儿教育，帮助幼儿快乐成长。
关键词：幼儿园;游戏课程;构建思考
1幼儿园游戏课程的构建意义
1.1满足幼儿发展需求
作为一类特殊的教学阶段，在幼儿园教育中，幼师往往会按照幼儿整体的年龄特征，进行形式多样化、趣味化的教学活动，以此实现对幼儿行为习惯、思维、道德品质、智力等层面的启蒙性培养，让幼儿能够快乐、健康、积极向上的成长[1]。游戏作为幼儿喜爱程度较高的一类活动形式，但在幼儿教育中，游戏被赋予了教育、引导的特定意义，并不仅是进行消遣和娱乐的方式，幼师会按照教学需要进行多样游戏的灵活利用，为各个幼儿们创设适应自身的最近发展区，以此达到不断培养幼儿能力，使其表现、能力更加趋于“成熟”，例如通过红绿灯辨识小游戏，让幼儿建立红灯停、绿灯才能行的规则意识。因此，对游戏课程的构建，满足于该阶段内、该时代下幼儿的全面发展需求，让幼儿在获得美好童年的同时不断进步。
1.2符合幼儿教育需求
现代社会的不断进步，让广大国民的生活观念、教育观念逐渐产生了变化，国民对教育层面的投资力度逐步增长，并且在学习上趋于自主化，在思维上趋于创新化，这是时代背景为当今人们提出的潜在要求[2]。在教育中进行游戏的融入，让游戏成为服务于教育的一部分，适应当前的课改活动大趋势，适宜于学生群体的需求。幼儿园阶段的学生们，因模仿欲、好奇心等综合因素驱使，十分热衷于各式各样的游戏活动，游戏课程的构建，适应幼儿的发展需要，且能灵活培养幼儿的创造力和独立性，让幼儿以自身的自主学习从小进行各项素质、能力的启蒙锻炼，让游戏活动成为向幼儿传授知识、促进幼儿理解运用的良好形式。
2对构建幼儿园游戏课程的思考及探索
2.1为幼儿创设游戏环境
①为幼儿提供活动空间
想要为幼儿的自主游戏创设条件，幼师应做好活动区的构建，从有利于幼儿成长、学习的出发点出发，为幼儿提供开发艺术、科学、语言、创造力或健康等多方面的游戏区域[3]。例如在开发创造力的游戏区域中，教师应进行活动材料的灵活安排，但将活动类型灵活化，尽量不要限制到幼儿的活动和思维发展，由幼儿在游戏中进行自主的游戏方式确定，例如和谁玩、和几个人玩、用哪些玩具或怎么玩等等，幼师不能进行过多的行为干涉。例如笔者在带领学生进行积木游戏时，便让幼儿们进行自主的游戏选择，笔者仅是为学生提供了积木搭建场地、积木，并为幼儿们讲解了不能抢夺、打闹、玩具要及时归位等规则，幼儿们拿到各种类型的积木后，有的幼儿会自己进行城堡搭建，有的幼儿和别人进行积木叠叠乐，有的幼儿和别人搭建积木塔，然后从中抽取积木块来进行玩耍，幼儿们一边观察积木形状、一边进行讨论搭建，个人的思维能力、交流能力等等得到了充分锻炼。
②为幼儿设计不同项目
幼儿活动一般由幼师进行集体组织，但在此类集体组织中，未充分考虑到各个幼儿的不同需求，忽视了幼儿们的能力、个性及喜好等等。在此类集体活动中，部分幼儿园的活动开展时，参与活动的幼儿人数便较多，且活动资源、场地有限，导致幼儿们的活动时间存在缩短现象，部分幼儿排队所需时间较长，影响了幼儿的实际活动。为改善此类状况，幼师可组织幼儿进行开放式、自由式的游戏，例如将活动区域进行开放性设计，为幼儿提供绘画、积木、音乐等活动，让幼儿进行自由选择。
③对幼儿进行游戏指导
对幼儿的个性特点、学习兴趣及需求进行了解，能帮助幼师更好地进行教学活动设计，以此保障幼儿对游戏课程的兴趣，为幼儿的能力培养奠定基础。幼师可将教学活动和游戏活动进行融合，在幼儿们的游戏区域添加与学生学习相关的元素，并通过幼师的适度指导，让学生完成具备教育意义的游戏。例如在音樂游戏中添加数字元素，让学生掌握基础的加减法，或在绘画游戏中添加红、绿黄或动物等元素，让学生更好的掌握相关知识。例如笔者在带领学生进行音乐游戏时，便让学生在凑十歌儿歌的节奏中，大家一起唱并一边做出对应动作，此外，笔者会不时提出“七凑几呀？”等问题，由学生来回答“七凑三呀”，当有幼儿比错手指时，笔者会为学生指出错误，当幼儿之间因跳动凑到一块时，笔者便会及时引导学生分开，并告诉学生尽量在自己脚下的一块区域活动。
2.2为幼儿开展主题化活动
在当前的幼儿教育中，部分幼师工作者因教学意识影响，个人在教学活动中的主导地位过高，对幼儿进行了高度的“教”，而忽视了幼儿们的充分学习和锻炼，或者幼儿是否有学习兴趣、是否掌握此类知识，导致幼儿在教学中的被动性较高。游戏课程的构建，教师应从教学需求出发为学生开展主题化的教学活动，例如幼师可为幼儿设计以行为习惯为主题的游戏活动，在该类游戏中可进行再次分类，分为校园习惯、家庭习惯、交通习惯等等，例如在交通习惯培养中，笔者通过交通情境的构建，帮助学生在角色扮演游戏中明白绿灯过马路，走路靠右行的道理，通过一系列的主题活动，培养学生各方面的能力行为，促进幼儿的全面发展。
2.3让游戏和生活相结合
幼儿教育来源于生活，旨在引导幼儿们明白基础的生活规则，为学生个人的成长及学习奠定基础，因而将生活化元素与游戏课程进行互相渗透，能帮助学生更好的掌握知识、运用知识。例如幼师在进行教学时，可适度利用游戏元素来调动学生注意力，在帮助学生掌握饭前卫生、入厕卫生等知识时，可利用游戏情境，或在学生进行此类活动时从实情出发对学生展开教育，让学生在实践、运用中明白一些简单的生活道理。此外，幼师工作者应注重个人的言行举止，以幽默语言进行教学，以平等、尊重及喜爱的态度来看待学生，为学生的心理发展、思维习惯发展提供外在的环境基础，让游戏结合进学生学习的多个方面。
结束语：
结合以上，在幼儿园教育中，游戏是幼儿进行学习成长的重要手段，游戏课程的开展需要幼师工作者的充分关注和重视。为保障幼儿能力的全面培养，幼师应做好幼儿游戏环境的构建，为幼儿提供多样游戏方式及适度的游戏指导，以生活化元素与游戏课程的相互融合，利用主题化的教学活动设计，将游戏课程教学模式充分优化，为幼儿提供合理、趣味、有意义的游戏课程，保障幼儿的健康成长和能力发展。
参考文献：
[1]王萍.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].课程教育研究，2019（32）.
[2]杨颖.幼儿园游戏课程的思考和探索[J].学苑教育，2017（10）：21-21.
[3]高丽萍.游戏取向的幼儿园课程建构[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（3）.
关键词：幼儿园;游戏课程;构建思考
1幼儿园游戏课程的构建意义
1.1满足幼儿发展需求
作为一类特殊的教学阶段，在幼儿园教育中，幼师往往会按照幼儿整体的年龄特征，进行形式多样化、趣味化的教学活动，以此实现对幼儿行为习惯、思维、道德品质、智力等层面的启蒙性培养，让幼儿能够快乐、健康、积极向上的成长[1]。游戏作为幼儿喜爱程度较高的一类活动形式，但在幼儿教育中，游戏被赋予了教育、引导的特定意义，并不仅是进行消遣和娱乐的方式，幼师会按照教学需要进行多样游戏的灵活利用，为各个幼儿们创设适应自身的最近发展区，以此达到不断培养幼儿能力，使其表现、能力更加趋于“成熟”，例如通过红绿灯辨识小游戏，让幼儿建立红灯停、绿灯才能行的规则意识。因此，对游戏课程的构建，满足于该阶段内、该时代下幼儿的全面发展需求，让幼儿在获得美好童年的同时不断进步。
1.2符合幼儿教育需求
现代社会的不断进步，让广大国民的生活观念、教育观念逐渐产生了变化，国民对教育层面的投资力度逐步增长，并且在学习上趋于自主化，在思维上趋于创新化，这是时代背景为当今人们提出的潜在要求[2]。在教育中进行游戏的融入，让游戏成为服务于教育的一部分，适应当前的课改活动大趋势，适宜于学生群体的需求。幼儿园阶段的学生们，因模仿欲、好奇心等综合因素驱使，十分热衷于各式各样的游戏活动，游戏课程的构建，适应幼儿的发展需要，且能灵活培养幼儿的创造力和独立性，让幼儿以自身的自主学习从小进行各项素质、能力的启蒙锻炼，让游戏活动成为向幼儿传授知识、促进幼儿理解运用的良好形式。
2对构建幼儿园游戏课程的思考及探索
2.1为幼儿创设游戏环境
①为幼儿提供活动空间
想要为幼儿的自主游戏创设条件，幼师应做好活动区的构建，从有利于幼儿成长、学习的出发点出发，为幼儿提供开发艺术、科学、语言、创造力或健康等多方面的游戏区域[3]。例如在开发创造力的游戏区域中，教师应进行活动材料的灵活安排，但将活动类型灵活化，尽量不要限制到幼儿的活动和思维发展，由幼儿在游戏中进行自主的游戏方式确定，例如和谁玩、和几个人玩、用哪些玩具或怎么玩等等，幼师不能进行过多的行为干涉。例如笔者在带领学生进行积木游戏时，便让幼儿们进行自主的游戏选择，笔者仅是为学生提供了积木搭建场地、积木，并为幼儿们讲解了不能抢夺、打闹、玩具要及时归位等规则，幼儿们拿到各种类型的积木后，有的幼儿会自己进行城堡搭建，有的幼儿和别人进行积木叠叠乐，有的幼儿和别人搭建积木塔，然后从中抽取积木块来进行玩耍，幼儿们一边观察积木形状、一边进行讨论搭建，个人的思维能力、交流能力等等得到了充分锻炼。
②为幼儿设计不同项目
幼儿活动一般由幼师进行集体组织，但在此类集体组织中，未充分考虑到各个幼儿的不同需求，忽视了幼儿们的能力、个性及喜好等等。在此类集体活动中，部分幼儿园的活动开展时，参与活动的幼儿人数便较多，且活动资源、场地有限，导致幼儿们的活动时间存在缩短现象，部分幼儿排队所需时间较长，影响了幼儿的实际活动。为改善此类状况，幼师可组织幼儿进行开放式、自由式的游戏，例如将活动区域进行开放性设计，为幼儿提供绘画、积木、音乐等活动，让幼儿进行自由选择。
③对幼儿进行游戏指导
对幼儿的个性特点、学习兴趣及需求进行了解，能帮助幼师更好地进行教学活动设计，以此保障幼儿对游戏课程的兴趣，为幼儿的能力培养奠定基础。幼师可将教学活动和游戏活动进行融合，在幼儿们的游戏区域添加与学生学习相关的元素，并通过幼师的适度指导，让学生完成具备教育意义的游戏。例如在音樂游戏中添加数字元素，让学生掌握基础的加减法，或在绘画游戏中添加红、绿黄或动物等元素，让学生更好的掌握相关知识。例如笔者在带领学生进行音乐游戏时，便让学生在凑十歌儿歌的节奏中，大家一起唱并一边做出对应动作，此外，笔者会不时提出“七凑几呀？”等问题，由学生来回答“七凑三呀”，当有幼儿比错手指时，笔者会为学生指出错误，当幼儿之间因跳动凑到一块时，笔者便会及时引导学生分开，并告诉学生尽量在自己脚下的一块区域活动。
2.2为幼儿开展主题化活动
在当前的幼儿教育中，部分幼师工作者因教学意识影响，个人在教学活动中的主导地位过高，对幼儿进行了高度的“教”，而忽视了幼儿们的充分学习和锻炼，或者幼儿是否有学习兴趣、是否掌握此类知识，导致幼儿在教学中的被动性较高。游戏课程的构建，教师应从教学需求出发为学生开展主题化的教学活动，例如幼师可为幼儿设计以行为习惯为主题的游戏活动，在该类游戏中可进行再次分类，分为校园习惯、家庭习惯、交通习惯等等，例如在交通习惯培养中，笔者通过交通情境的构建，帮助学生在角色扮演游戏中明白绿灯过马路，走路靠右行的道理，通过一系列的主题活动，培养学生各方面的能力行为，促进幼儿的全面发展。
2.3让游戏和生活相结合
幼儿教育来源于生活，旨在引导幼儿们明白基础的生活规则，为学生个人的成长及学习奠定基础，因而将生活化元素与游戏课程进行互相渗透，能帮助学生更好的掌握知识、运用知识。例如幼师在进行教学时，可适度利用游戏元素来调动学生注意力，在帮助学生掌握饭前卫生、入厕卫生等知识时，可利用游戏情境，或在学生进行此类活动时从实情出发对学生展开教育，让学生在实践、运用中明白一些简单的生活道理。此外，幼师工作者应注重个人的言行举止，以幽默语言进行教学，以平等、尊重及喜爱的态度来看待学生，为学生的心理发展、思维习惯发展提供外在的环境基础，让游戏结合进学生学习的多个方面。
结束语：
结合以上，在幼儿园教育中，游戏是幼儿进行学习成长的重要手段，游戏课程的开展需要幼师工作者的充分关注和重视。为保障幼儿能力的全面培养，幼师应做好幼儿游戏环境的构建，为幼儿提供多样游戏方式及适度的游戏指导，以生活化元素与游戏课程的相互融合，利用主题化的教学活动设计，将游戏课程教学模式充分优化，为幼儿提供合理、趣味、有意义的游戏课程，保障幼儿的健康成长和能力发展。
参考文献：
[1]王萍.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].课程教育研究，2019（32）.
[2]杨颖.幼儿园游戏课程的思考和探索[J].学苑教育，2017（10）：21-21.
[3]高丽萍.游戏取向的幼儿园课程建构[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（3）.