论文部分内容阅读
摘 要：高中阶段的人文地理所包含的综合性学科知识比较强，因此在人文地理教学中，需要结合更多学科方面的知识进行贯穿与整合相关教学资源的教学方式，才能让学生更系统地学习高中地理，因而本文就高中人文地理的知识内涵对我们的教学策略选择进行了相关探讨。
关键词：高中；人文地理；教学策略
目前在高中人文地理教学中面临的比较突出的问题主要有以下三个方面：一方面是在教学难点上教师难以做到度的把握，比如在进行城市布局形式这一知识点教学的时候，知识点本身不难，但是需要通过多个城市的布局案例，对集中紧凑与分散疏松这两种布局规划进行论证，因而这个量该如何把握成为需要思考的难题。另一方面，则是在教学内容上，高中的人文地理夹杂着许多学科知识于一体，因而老师在讲解的时候需要引用多方面的知识渗透，比如文化景观与环境方面的教学，需要结合到政治、历史方面的教学内容。教师若无法做到多种知识的贯穿，学生很难对人文地理做出有效的理解。最后一个方面就是在教学方式上难以侧重，在自然地理的教学中，我们的教学可以结合到多种实践的操作，而在人文地理的教学中需要学生不断去拓展自己的知识面与体会、领悟人文地理发展的规律，这本身就是一个长期的过程，因而在教学中难以对学生理论与实践的教学做出侧重的考量。
通过对目前高中人文地理教学难点分析，我们可以看到，人文地理本身的知识特点以及教师的教学方式成为目前教学策略中的难点；所以笔者认为在我们的高中教学课堂上，一方面需要进行教学知识的贯穿整合，一方面需要我们教学方法的不断改进，以此促进高中人文地理的教学效果。
首先，需要对人文地理与自然地理进行科学的区分。高中学段的人文地理与自然地理同属高中地理范围内的重要组成部分，但是两者却有着极大的区别，明白这一点对于学生的学习方式上的调整有着很重要的意义。因而在人文地理教学上，需要对学生进行相关的提醒，以免造成学生在学习上的困扰。从自然地理的内容上来说，主要讲述的是自然地理要素及其综合构成的自然地理环境，涉及到地球运动、地质、土壤、气候、水文、植被等很多自然地理知识，在学习的方式上更偏向于一定的科学性，在学习的方法上，理论结合实践方面能够很好的得到实现，同时很多自然地理知识可以很具象的进行相应的展示与呈现。因而对于学生来说，学习方法可以较好的掌握。然而从人文地理的内容上来看，主要涉及的是人类活动与自然地理环境之间的关系，因此一方面涉及到自然地理的学科内容，另一方面则涉及到政治、经济、文化、历史以及社會学等方面的内容。在这一块的教学上，老师很难做到具象的表达，因而也需要学生做好地理学习方式的调整。在正确区分人文地理与自然地理的基础之上，学生做好学习方式的转变，教师做到教学方法的调整，来实现对于人文地理的更好教学。
其次，人文地理的教学需要以自然地理为基础。尽管两者之间有着很大的不同，讲述的内容重点也不一样，但是人文地理的教学必然是以自然地理知识为基础的，因而学好人文地理的前提是对于自然地理的充分掌握。比如，在进行农业地域形态方面的知识讲解的时候，就需要充分的结合到自然地理的相关内容；像农业区域的区位选择方面，就需要注重对于气候、土壤、地形以及河流水源等方面的考量，做好因地制宜的发展农业，那么这里的“地”就是成就农业发展的重要自然基础；再像畜牧业的发展，就需要充分结合气候、土壤、植被等自然知识的认知。如果对自然地理没有一定的基础，在人文地理的学习上学生将会产生更多的疑惑。因而在高中人文地理的教学中，需要教师不断的提升学生的自然地理知识，夯实学生自然地理学科内容的知识基础，才更利于学生人文地理学习过程中的理解，才容易让学生形成系统的人文地理知识认知。
其三，人文地理的学习需要教师丰富自己的知识储备。正如上文中提到的那样，高中人文地理的教学内容涉及的学科范围很广，在教学中不仅需要自然地理知识的教学，还需要对人文历史的发展，社会政治经济的因素做出大量的论述，以便学生在学习的时候更好的理解和掌握人文地理知识的内容。比如在对我国沿海地区人文地理发展的讲解过程中，不仅需要考虑沿海地区自然地理的特殊优势，比如气候条件、地形条件、临海位置，还需要注重考虑到政治和历史方面的内容。以沿海地区京津塘城市带的发展为例，一方面得益于沿海城市的地理条件，位置的优越性，同时在历史方面本身存在一定的工业发展与农业发展的基础，还在政治上有着举足轻重的作用。更加深入来讲，以城市产生的知识点为例，因政治为主要因素而形成的城市，典型代表的有巴西利亚，以宗教为主要因素而形成的城市，典型代表比如梵蒂冈，以及我国的拉萨；以自然地理为主要因素而形成的城市，这方面的案例就更多，比如我国的重庆、武汉等城市。所以，我们在教学的过程中，需要对包括政治、经济、历史、宗教等方面内容的讲解，这也就对我们的教师提出了更高的知识素养要求，需要教师不断掌握更多的知識，丰富自身的知识储备，为学生答疑解惑。
最后，高中人文地理知识的教学需要加强学生社会实践的机会。目前在一些有条件的地区，在对学生人文地理教学过程中会安排出合理的时间组织学生进行人文自然景观的参观，通过实地的体验来加强学生对于人文地理的体会。这种可行的方式应当得到一定程度的普及，学生在参观的过程之中，可以结合人文地理知识的要点对所见所闻有更深的体会和更高的见解。所谓行万里路读万卷书讲的也就是这样的道理，这也是我们高中人文地理教学中一种可取的实践方式。
总的来看，高中人文地理知识的教学需要在引起师生足够重视的前提之下，努力提升教师的综合知识储备，做到综合学科的渗透；同时在新时代背景下，结合现代教学技术也是必不可少的教学策略。相信经过学界不断的探索，高中人文地理教学方式方法会得到进一步的更新，从而实现人文地理教学水平的提升。
参考文献：
[1]荣彩芳.浅谈地理教学中的“人文精神”教育[J].教师，2009（19）.
[2]周秋萍.优化区域地理教学的重要性及其教学方法[J].教书育人，2011（13）.
关键词：高中；人文地理；教学策略
目前在高中人文地理教学中面临的比较突出的问题主要有以下三个方面：一方面是在教学难点上教师难以做到度的把握，比如在进行城市布局形式这一知识点教学的时候，知识点本身不难，但是需要通过多个城市的布局案例，对集中紧凑与分散疏松这两种布局规划进行论证，因而这个量该如何把握成为需要思考的难题。另一方面，则是在教学内容上，高中的人文地理夹杂着许多学科知识于一体，因而老师在讲解的时候需要引用多方面的知识渗透，比如文化景观与环境方面的教学，需要结合到政治、历史方面的教学内容。教师若无法做到多种知识的贯穿，学生很难对人文地理做出有效的理解。最后一个方面就是在教学方式上难以侧重，在自然地理的教学中，我们的教学可以结合到多种实践的操作，而在人文地理的教学中需要学生不断去拓展自己的知识面与体会、领悟人文地理发展的规律，这本身就是一个长期的过程，因而在教学中难以对学生理论与实践的教学做出侧重的考量。
通过对目前高中人文地理教学难点分析，我们可以看到，人文地理本身的知识特点以及教师的教学方式成为目前教学策略中的难点；所以笔者认为在我们的高中教学课堂上，一方面需要进行教学知识的贯穿整合，一方面需要我们教学方法的不断改进，以此促进高中人文地理的教学效果。
首先，需要对人文地理与自然地理进行科学的区分。高中学段的人文地理与自然地理同属高中地理范围内的重要组成部分，但是两者却有着极大的区别，明白这一点对于学生的学习方式上的调整有着很重要的意义。因而在人文地理教学上，需要对学生进行相关的提醒，以免造成学生在学习上的困扰。从自然地理的内容上来说，主要讲述的是自然地理要素及其综合构成的自然地理环境，涉及到地球运动、地质、土壤、气候、水文、植被等很多自然地理知识，在学习的方式上更偏向于一定的科学性，在学习的方法上，理论结合实践方面能够很好的得到实现，同时很多自然地理知识可以很具象的进行相应的展示与呈现。因而对于学生来说，学习方法可以较好的掌握。然而从人文地理的内容上来看，主要涉及的是人类活动与自然地理环境之间的关系，因此一方面涉及到自然地理的学科内容，另一方面则涉及到政治、经济、文化、历史以及社會学等方面的内容。在这一块的教学上，老师很难做到具象的表达，因而也需要学生做好地理学习方式的调整。在正确区分人文地理与自然地理的基础之上，学生做好学习方式的转变，教师做到教学方法的调整，来实现对于人文地理的更好教学。
其次，人文地理的教学需要以自然地理为基础。尽管两者之间有着很大的不同，讲述的内容重点也不一样，但是人文地理的教学必然是以自然地理知识为基础的，因而学好人文地理的前提是对于自然地理的充分掌握。比如，在进行农业地域形态方面的知识讲解的时候，就需要充分的结合到自然地理的相关内容；像农业区域的区位选择方面，就需要注重对于气候、土壤、地形以及河流水源等方面的考量，做好因地制宜的发展农业，那么这里的“地”就是成就农业发展的重要自然基础；再像畜牧业的发展，就需要充分结合气候、土壤、植被等自然知识的认知。如果对自然地理没有一定的基础，在人文地理的学习上学生将会产生更多的疑惑。因而在高中人文地理的教学中，需要教师不断的提升学生的自然地理知识，夯实学生自然地理学科内容的知识基础，才更利于学生人文地理学习过程中的理解，才容易让学生形成系统的人文地理知识认知。
其三，人文地理的学习需要教师丰富自己的知识储备。正如上文中提到的那样，高中人文地理的教学内容涉及的学科范围很广，在教学中不仅需要自然地理知识的教学，还需要对人文历史的发展，社会政治经济的因素做出大量的论述，以便学生在学习的时候更好的理解和掌握人文地理知识的内容。比如在对我国沿海地区人文地理发展的讲解过程中，不仅需要考虑沿海地区自然地理的特殊优势，比如气候条件、地形条件、临海位置，还需要注重考虑到政治和历史方面的内容。以沿海地区京津塘城市带的发展为例，一方面得益于沿海城市的地理条件，位置的优越性，同时在历史方面本身存在一定的工业发展与农业发展的基础，还在政治上有着举足轻重的作用。更加深入来讲，以城市产生的知识点为例，因政治为主要因素而形成的城市，典型代表的有巴西利亚，以宗教为主要因素而形成的城市，典型代表比如梵蒂冈，以及我国的拉萨；以自然地理为主要因素而形成的城市，这方面的案例就更多，比如我国的重庆、武汉等城市。所以，我们在教学的过程中，需要对包括政治、经济、历史、宗教等方面内容的讲解，这也就对我们的教师提出了更高的知识素养要求，需要教师不断掌握更多的知識，丰富自身的知识储备，为学生答疑解惑。
最后，高中人文地理知识的教学需要加强学生社会实践的机会。目前在一些有条件的地区，在对学生人文地理教学过程中会安排出合理的时间组织学生进行人文自然景观的参观，通过实地的体验来加强学生对于人文地理的体会。这种可行的方式应当得到一定程度的普及，学生在参观的过程之中，可以结合人文地理知识的要点对所见所闻有更深的体会和更高的见解。所谓行万里路读万卷书讲的也就是这样的道理，这也是我们高中人文地理教学中一种可取的实践方式。
总的来看，高中人文地理知识的教学需要在引起师生足够重视的前提之下，努力提升教师的综合知识储备，做到综合学科的渗透；同时在新时代背景下，结合现代教学技术也是必不可少的教学策略。相信经过学界不断的探索，高中人文地理教学方式方法会得到进一步的更新，从而实现人文地理教学水平的提升。
参考文献：
[1]荣彩芳.浅谈地理教学中的“人文精神”教育[J].教师，2009（19）.
[2]周秋萍.优化区域地理教学的重要性及其教学方法[J].教书育人，2011（13）.