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摘要：新课程改革提出后，教师教学不仅要提高学生对基础知识的掌握程度，还要培养学生应用知识、学习知识的能力，促进深度学习。因此，本文以深度学习理念为指导思想，以化学式与化合价为例，解读了深度学习理念的内涵，分析了深度学习理念下的初中化学教学目标设计的原则，最后制定了深度学习理念下化学式与化合价教学目标设计实施路径。
关键词：深度学习;化学式与化合价;思维提升
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-063
深度学习是基于理解学习的基础上，学习者能够对知识进行判断、分析，将它们融入原有的知识结构中，进行联系、迁移、解决，从而做出正确决策。在初中化学教学中，应用深度学习理念做教学指导，需要教师打破原有的教学方法，重视学生思维能力的培养，跟随思维发展特点，由浅入深，在层层推进中使其理解知识、内化知识。
一、深度学习理念的内涵
深度学习是通过加工知识信息，促进学生对知识的深度理解，使其能够主动建构个人知识体系，并迁移应用到真实情境中解决实际问题的一种教育理念。笔者所提出的深度学习理念下初中化学教学目标设计，是围绕思维深度、兴趣深度、学习内容深度展开的教学探讨，具体表现在：
第一，思维的深度：学生能够根据自己原有的知识结构，对知识进行记忆、联想、迁移，从而提炼出新的知识、观点、看法和思路，达到有效解决问题的目的，提高思维高度。
第二，兴趣的深度：表现在学生能够积极、自主、主动探索知识，脱离教师的教，通过主动学习探索，认识基础知识，探索学习过程中的问题，从而使其正确认识自我，制定更好地学习方案，从而促进深度学习。
第三，学习内容的深度：是基于单一型学科内容走向整合型学习内容为基准，以单元、主题、项目为指导，以培养学生核心素养为目标，引导学生整合所学资源，对问题进行探索分析，从而培养整体思维、促进对学习内容的深度理解。
二、深度学习理念下的初中化学教学目标设计的原则
1.兴趣引领原则
要想促进学生深度学习，兴趣的激发是学生探索知识的前提。因此，在设计教学目标和教学内容的时候要充分考虑学生的兴趣，以学生的兴趣点为切入点，联系生活实际，调动学习积极性，从而使其能够自主、主动参与到化学学习中，在兴趣引领的过程中，增强学生对化学的感性认识，为促进深度学习打下坚实基础。
2.知识整合原则
深度学习理念下初中化学教学要求学生能够对知识灵活应用。这就需要教师要遵从知识整合的原则，关联其他学科内容，开发性的使用教材，设计项目问题，从而引导学生利用所学知识，对问题进行学习、探索，促进学以致用，提高理解能力。这样既可以丰富学习资源，又可以提高学生的思维高度，提升学生化学学科核心素养。
3.有序发展原则
初中化学式与化合价的学习，涉及概念理解、规律推导以及计算等，要想促进对知识的理解和掌握，思维能力的培养是关键。为提高学生学习质量，要遵从思维有序发展的原则，由浅入深，在有序探索、解决问题的过程中，引导学生抓住知识间的联系与衔接，提高思维高度，培养良好思维品质。
三、深度学习理念下的初中化学教学目标设计的路径
1.设计学习情境，激发兴趣，优化深度学习流程
根据教学实践观察和新课程改革要求发现：在教学中，创设真实的学习情境，对激发学生学习兴趣，促进深度学习，提高知识理解掌握具有积极的意义。那么，在教学化学式与化合价教学内容时，为达到学生深度理解化学式概念的教学目标，要优化深度学习流程，以情境教学为抓手，激发学习兴趣。例如，在教学《化学式与化合价》化学内容时，为让学生理解化学式的概念，在设计教学的时候，可以创设实物情境，准备事先准备好的矿泉水，提出问题：关于这瓶水，你知道可以用什么符号来表示？引导学生进行交流讨论，如：
生：用汉字“水”表示。
生：用拼音shui表示。
生：还可以运用美术绘画来表示水，绘制一条河流、一个水龙头等。
师：同学们的思维非常开阔，原来水有这么多表示方法，那么，有没有一种方法最简洁呢？有没有一种方法可以将水是由什么元素组成直观地表示出来呢？通过简单的交流互动，引导学生站在化学视角，思考如何运用化学方法表示水，从而引出“H2O”化学学习公式，然后让学生写出氯化钠、氧化镁、氯化氢等化学式，让学生根据自己所写内容观察这些化学式，思考：这些化学式有什么特点？让学生总结归纳出化学式的概念。
通过设计教学情境→交流互动→问题引导→总结归纳等，优化深度学习流程，从学生熟悉的事物入手，激发自主学习兴趣，在自主、主動探索知识的过程中，促使其对化学式概念有一个深入的理解，为学生理解化学式的含义打下坚实基础。
2.设计有序问题，激活思维，搭建深度思考平台
化学式与化合价的学习，除了要掌握基础的概念以外，还要认识化学式的意义，这就需要教师要关注学生的思维发展，为其搭建深度思考的平台，使其能够站在宏微角度去思考、发现其中的意义，通过设计有序问题引导，培养学生的宏微素养，促进深度思考学习。例如，在教学《化学式与化合价》化学内容时，为让学生深度理解化学式的意义，在建构这一教学目标的时候，可以通过设计有序问题为引导，如：首先，教师可以利用电子白板为学生展示水、氯化钠、二氧化碳、铁等化学式构建模型，让学生说出化学式，找出化学符号的组成，在回顾化学式定义的基础上，以水的化学式为代表，引发思考：
①通过水的化学式你能够得到哪些信息？
②从宏观方面我们知道了哪些信息？
③从微观方面可以知道哪些信息？
对照课件模型，引导学生从多个维度分析水化学式的意义，如： 生：表示一种物质。
生：表示这种物质的元素组成。
生：表示一个水分子。
生：表示1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。
然后再以二氧化碳为基准，让学生根据水化学式表示的含义推理，提出问题，思考解析二氧化碳化学式所表示的含义，如：
师：二氧化碳化学式从宏微两个角度观察，你有哪些发现？
让学生根据自己设计的问题进行思考、分析，然后对比水和二氧化碳两个化学式的含义推导，让学生总结归纳自己的结论，如：
在得出结论的基础上，让学生思考：2O2是什么意义呢？两个2的含义一样吗？引导学生注意化学式不同位置数字的含义，使其认识到：系数表示几个某分子，右上角数字表示一个某分子中含有几个某原子的道理。
通过有序问题的设计，激活思维，在思考学习的过程中，解放学生的大脑，促进深度学习理解，这样既可以完成教学目标，又可以在问题探索、问题解析的过程中，培养学生的问题解决能力，提高化学核心素养。
3.设计合作活动，促进探索，实现深度学习理解
相对比传统讲授教学，合作学习探究，更有助于激发学生的学习动力，对促进思维发展，提高探究精神具有积极的意义。为响应深度学习理念，促进对知识的深度理解，可以基于学生学习实际情况，设计合作活动，以组为单位，鼓励学习小组自主、主动探究知识，在交流互动、知识分享的过程中，促进知识理解。例如，在教学《化学式与化合价》化学内容时，为让学生能够理解化合价的含义，认识化合价的表示方法，可以设计合作活动，促进深度探索。首先，教师可以根据学生的学习情况和学习能力将其进行分组，在分层组合的基础上，引导学困生先复习回顾化学式的含义以及书写、命名等，让中等生思考如何确定化合物中原子的个数比？然后以化合价为基准，引导优等生对学习分析如何根据化合价书写化学式？在分层安排学习任务的基础上，开展合作探究活动，分布探究任务：
任务一：思考化合价和化学式的特点和原则是什么？
任务二：根据化合价书写化学式的步骤是什么？
引导学生合作讨论以上学习任务，在头脑中建立其如何利用化合价写化学式的表现印象，在思考、交流、分析、归纳总结的过程中，进行知识自我修复和完善。
随后开展合作交流活动，以组为单位，为其准备两个小筒，在筒中放入卡片，卡片上写出化学式，让学生分别从两个筒中任取抽取一张卡片，然后进行组合，快速反应出组成物质的化学式，然后用化合价推算化学式。开展小组PK赛，找出多、正确、且用时最短的小组获胜，随后鼓励学生分析推理化合物中元素正负化合价呈现的规律，为学生能够正确计算某种物质相对分子质量、计算化合物中原子个数之比、元素质量之比等打下坚实基础。
4.设计实践问题，促进迁移，推进深度内化应用
深度学习重视学生对知识的迁移运用和实际问题的解决。为达到这一教学目标，可以立足生活实际背景为基准，关联学科内容，引导学生对问题进行分析、思考，站在学习应用的视角，培养求知能力，促进内化应用，从而促使学生能够更深层次的思考所学知识。例如，在教学《化学式与化合价》化学内容时，在学习化学式计算的时候，可以根据实际问题为背景，促进知识迁移学习，如：
师：同学们，你们对水果的价格了解吗？
师：一个苹果价格在2元，一个梨价格在1.5元，一袋水果搭档包括10个红枣，8个桂圆，红枣0.5元一个，桂圆0.2元一个。如果让你去买5个苹果和6个梨多少钱呢？买2个苹果和一袋水果搭档需要多少钱呢？
根据实际生活问题为背景，随后迁移到如果遇到需要解决的分子和原子，你是否能够计算出来呢？他们自身有什么问题？
生：不知道单个水果的重量。
生：不知道他们中的成员的比例分别是多少？
从而引出化合价的计算学習，让学生思考要想知道分子到底有多重，首先需要知道谁的重量？
生：原子。
师：原子的质量怎么计算呢？
生：在元素周期表里。
在简单沟通交流的过程中，回到最之前所学，让学生回忆水的化学式的含义，思考应该如何计算它的实际质量？
播放图片：
观察图片，引出相对分子质量的概念，提出问题：已知氢原子和氧原子的相对原子质量，如何计算水的相对分子质量？水还可以表示有氢元素和氧元素组成，那么，在水中氢元素和氧元素的质量关系是怎样的呢？用元素质量比来表示。
通过实际问题背景的引导，促进学生学习迁移，自然而然引出化学式的计算内容，在计算探究的学习过程中，促进学生对知识的内化与应用。
综上所述，深度学习理念下的初中化学教学目标设计，要遵从学生思维发展特点、兴趣特点以及教材特点，站在学生视角，设计教学内容，优化教学目标，在满足学习发展需求的基础上，促进对知识的深度理解。通过设计真实学习情境、有序问题、合作活动、实践项目等，优化深度学习流程，促进深度学习。
参考文献：
[1]周云.初中化学教学中引导学生进行深度学习的途径分析[J].考试周刊，2021（16）：133-134.
[2]黄丹娜.基于初中化学深度学习的任务驱动教学探讨[J].化学教与学，2021（2）：29-31+61.
[3]林妙琼.深度学习背景下初中化学教学目标设计的构建[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：14-15.
（作者单位：广东省东莞市寮步中学，广东 东莞 523400）
关键词：深度学习;化学式与化合价;思维提升
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-063
深度学习是基于理解学习的基础上，学习者能够对知识进行判断、分析，将它们融入原有的知识结构中，进行联系、迁移、解决，从而做出正确决策。在初中化学教学中，应用深度学习理念做教学指导，需要教师打破原有的教学方法，重视学生思维能力的培养，跟随思维发展特点，由浅入深，在层层推进中使其理解知识、内化知识。
一、深度学习理念的内涵
深度学习是通过加工知识信息，促进学生对知识的深度理解，使其能够主动建构个人知识体系，并迁移应用到真实情境中解决实际问题的一种教育理念。笔者所提出的深度学习理念下初中化学教学目标设计，是围绕思维深度、兴趣深度、学习内容深度展开的教学探讨，具体表现在：
第一，思维的深度：学生能够根据自己原有的知识结构，对知识进行记忆、联想、迁移，从而提炼出新的知识、观点、看法和思路，达到有效解决问题的目的，提高思维高度。
第二，兴趣的深度：表现在学生能够积极、自主、主动探索知识，脱离教师的教，通过主动学习探索，认识基础知识，探索学习过程中的问题，从而使其正确认识自我，制定更好地学习方案，从而促进深度学习。
第三，学习内容的深度：是基于单一型学科内容走向整合型学习内容为基准，以单元、主题、项目为指导，以培养学生核心素养为目标，引导学生整合所学资源，对问题进行探索分析，从而培养整体思维、促进对学习内容的深度理解。
二、深度学习理念下的初中化学教学目标设计的原则
1.兴趣引领原则
要想促进学生深度学习，兴趣的激发是学生探索知识的前提。因此，在设计教学目标和教学内容的时候要充分考虑学生的兴趣，以学生的兴趣点为切入点，联系生活实际，调动学习积极性，从而使其能够自主、主动参与到化学学习中，在兴趣引领的过程中，增强学生对化学的感性认识，为促进深度学习打下坚实基础。
2.知识整合原则
深度学习理念下初中化学教学要求学生能够对知识灵活应用。这就需要教师要遵从知识整合的原则，关联其他学科内容，开发性的使用教材，设计项目问题，从而引导学生利用所学知识，对问题进行学习、探索，促进学以致用，提高理解能力。这样既可以丰富学习资源，又可以提高学生的思维高度，提升学生化学学科核心素养。
3.有序发展原则
初中化学式与化合价的学习，涉及概念理解、规律推导以及计算等，要想促进对知识的理解和掌握，思维能力的培养是关键。为提高学生学习质量，要遵从思维有序发展的原则，由浅入深，在有序探索、解决问题的过程中，引导学生抓住知识间的联系与衔接，提高思维高度，培养良好思维品质。
三、深度学习理念下的初中化学教学目标设计的路径
1.设计学习情境，激发兴趣，优化深度学习流程
根据教学实践观察和新课程改革要求发现：在教学中，创设真实的学习情境，对激发学生学习兴趣，促进深度学习，提高知识理解掌握具有积极的意义。那么，在教学化学式与化合价教学内容时，为达到学生深度理解化学式概念的教学目标，要优化深度学习流程，以情境教学为抓手，激发学习兴趣。例如，在教学《化学式与化合价》化学内容时，为让学生理解化学式的概念，在设计教学的时候，可以创设实物情境，准备事先准备好的矿泉水，提出问题：关于这瓶水，你知道可以用什么符号来表示？引导学生进行交流讨论，如：
生：用汉字“水”表示。
生：用拼音shui表示。
生：还可以运用美术绘画来表示水，绘制一条河流、一个水龙头等。
师：同学们的思维非常开阔，原来水有这么多表示方法，那么，有没有一种方法最简洁呢？有没有一种方法可以将水是由什么元素组成直观地表示出来呢？通过简单的交流互动，引导学生站在化学视角，思考如何运用化学方法表示水，从而引出“H2O”化学学习公式，然后让学生写出氯化钠、氧化镁、氯化氢等化学式，让学生根据自己所写内容观察这些化学式，思考：这些化学式有什么特点？让学生总结归纳出化学式的概念。
通过设计教学情境→交流互动→问题引导→总结归纳等，优化深度学习流程，从学生熟悉的事物入手，激发自主学习兴趣，在自主、主動探索知识的过程中，促使其对化学式概念有一个深入的理解，为学生理解化学式的含义打下坚实基础。
2.设计有序问题，激活思维，搭建深度思考平台
化学式与化合价的学习，除了要掌握基础的概念以外，还要认识化学式的意义，这就需要教师要关注学生的思维发展，为其搭建深度思考的平台，使其能够站在宏微角度去思考、发现其中的意义，通过设计有序问题引导，培养学生的宏微素养，促进深度思考学习。例如，在教学《化学式与化合价》化学内容时，为让学生深度理解化学式的意义，在建构这一教学目标的时候，可以通过设计有序问题为引导，如：首先，教师可以利用电子白板为学生展示水、氯化钠、二氧化碳、铁等化学式构建模型，让学生说出化学式，找出化学符号的组成，在回顾化学式定义的基础上，以水的化学式为代表，引发思考：
①通过水的化学式你能够得到哪些信息？
②从宏观方面我们知道了哪些信息？
③从微观方面可以知道哪些信息？
对照课件模型，引导学生从多个维度分析水化学式的意义，如： 生：表示一种物质。
生：表示这种物质的元素组成。
生：表示一个水分子。
生：表示1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。
然后再以二氧化碳为基准，让学生根据水化学式表示的含义推理，提出问题，思考解析二氧化碳化学式所表示的含义，如：
师：二氧化碳化学式从宏微两个角度观察，你有哪些发现？
让学生根据自己设计的问题进行思考、分析，然后对比水和二氧化碳两个化学式的含义推导，让学生总结归纳自己的结论，如：
在得出结论的基础上，让学生思考：2O2是什么意义呢？两个2的含义一样吗？引导学生注意化学式不同位置数字的含义，使其认识到：系数表示几个某分子，右上角数字表示一个某分子中含有几个某原子的道理。
通过有序问题的设计，激活思维，在思考学习的过程中，解放学生的大脑，促进深度学习理解，这样既可以完成教学目标，又可以在问题探索、问题解析的过程中，培养学生的问题解决能力，提高化学核心素养。
3.设计合作活动，促进探索，实现深度学习理解
相对比传统讲授教学，合作学习探究，更有助于激发学生的学习动力，对促进思维发展，提高探究精神具有积极的意义。为响应深度学习理念，促进对知识的深度理解，可以基于学生学习实际情况，设计合作活动，以组为单位，鼓励学习小组自主、主动探究知识，在交流互动、知识分享的过程中，促进知识理解。例如，在教学《化学式与化合价》化学内容时，为让学生能够理解化合价的含义，认识化合价的表示方法，可以设计合作活动，促进深度探索。首先，教师可以根据学生的学习情况和学习能力将其进行分组，在分层组合的基础上，引导学困生先复习回顾化学式的含义以及书写、命名等，让中等生思考如何确定化合物中原子的个数比？然后以化合价为基准，引导优等生对学习分析如何根据化合价书写化学式？在分层安排学习任务的基础上，开展合作探究活动，分布探究任务：
任务一：思考化合价和化学式的特点和原则是什么？
任务二：根据化合价书写化学式的步骤是什么？
引导学生合作讨论以上学习任务，在头脑中建立其如何利用化合价写化学式的表现印象，在思考、交流、分析、归纳总结的过程中，进行知识自我修复和完善。
随后开展合作交流活动，以组为单位，为其准备两个小筒，在筒中放入卡片，卡片上写出化学式，让学生分别从两个筒中任取抽取一张卡片，然后进行组合，快速反应出组成物质的化学式，然后用化合价推算化学式。开展小组PK赛，找出多、正确、且用时最短的小组获胜，随后鼓励学生分析推理化合物中元素正负化合价呈现的规律，为学生能够正确计算某种物质相对分子质量、计算化合物中原子个数之比、元素质量之比等打下坚实基础。
4.设计实践问题，促进迁移，推进深度内化应用
深度学习重视学生对知识的迁移运用和实际问题的解决。为达到这一教学目标，可以立足生活实际背景为基准，关联学科内容，引导学生对问题进行分析、思考，站在学习应用的视角，培养求知能力，促进内化应用，从而促使学生能够更深层次的思考所学知识。例如，在教学《化学式与化合价》化学内容时，在学习化学式计算的时候，可以根据实际问题为背景，促进知识迁移学习，如：
师：同学们，你们对水果的价格了解吗？
师：一个苹果价格在2元，一个梨价格在1.5元，一袋水果搭档包括10个红枣，8个桂圆，红枣0.5元一个，桂圆0.2元一个。如果让你去买5个苹果和6个梨多少钱呢？买2个苹果和一袋水果搭档需要多少钱呢？
根据实际生活问题为背景，随后迁移到如果遇到需要解决的分子和原子，你是否能够计算出来呢？他们自身有什么问题？
生：不知道单个水果的重量。
生：不知道他们中的成员的比例分别是多少？
从而引出化合价的计算学習，让学生思考要想知道分子到底有多重，首先需要知道谁的重量？
生：原子。
师：原子的质量怎么计算呢？
生：在元素周期表里。
在简单沟通交流的过程中，回到最之前所学，让学生回忆水的化学式的含义，思考应该如何计算它的实际质量？
播放图片：
观察图片，引出相对分子质量的概念，提出问题：已知氢原子和氧原子的相对原子质量，如何计算水的相对分子质量？水还可以表示有氢元素和氧元素组成，那么，在水中氢元素和氧元素的质量关系是怎样的呢？用元素质量比来表示。
通过实际问题背景的引导，促进学生学习迁移，自然而然引出化学式的计算内容，在计算探究的学习过程中，促进学生对知识的内化与应用。
综上所述，深度学习理念下的初中化学教学目标设计，要遵从学生思维发展特点、兴趣特点以及教材特点，站在学生视角，设计教学内容，优化教学目标，在满足学习发展需求的基础上，促进对知识的深度理解。通过设计真实学习情境、有序问题、合作活动、实践项目等，优化深度学习流程，促进深度学习。
参考文献：
[1]周云.初中化学教学中引导学生进行深度学习的途径分析[J].考试周刊，2021（16）：133-134.
[2]黄丹娜.基于初中化学深度学习的任务驱动教学探讨[J].化学教与学，2021（2）：29-31+61.
[3]林妙琼.深度学习背景下初中化学教学目标设计的构建[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：14-15.
（作者单位：广东省东莞市寮步中学，广东 东莞 523400）