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【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0152-01
1 问题的提出
作业是教学的一面镜子，是教师掌握教学情况，反馈、调节教学的重要手段。也是学生巩固所学知识，使知识转化为技能、技巧，并促进各种素质养成的一种练习活动。随着课程改革的日益深入，数学作业设计中暴露出来的问题日益突出：首先许多教师对数学作业认识仍停留在重知识技能的训练，轻能力和素质的培养；没有根据学生实际对教材作业内容进行调整补充；多书面作业，少实践操作性作业；忽视学生认知差异，作业布置采取一刀切的方法。其次学生对教材中单调的作业内容和题型，感到枯燥乏味，缺乏主动完成作业的动力。面对机械重复的作业内容和教师家长的双重压力，他们易产生厌学情绪。以上调查表明：大多数教师设计出的数学作业在实施素质教育时具有一定的局限性，严重阻碍了学生创新能力的发展。因此，必须用新的视角来优化数学作业的设计，这是实施新课程改革的必然。
通过作业，学生可以掌握、巩固知识，形成技能、技巧，促进思维、人格和身心的发展，反馈信息。因此作业具有众多的功能。要实现这些功能，作业的设计也就要遵循目的性、针对性、启发性、层次性、趣味性、新颖性、灵活性、思想性、多样性等众多的设计原则。在设计作业时，应该从各教学环节的不同功能出发，尽可能使练习功能与教学环节功能同步，使得练习功能得到最大限度的发挥。
2 课题界定
2.1 小学数学作业包括：随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业。
2.2 有效性：指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式 ，旨在优化课堂作业、提高作业效率，促进教育教学质量地提高。
3 理论依据
3.1 杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力”。
3.2 “尊重教育”的教育理念：人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
3.3 教学常规，是提高教学质量的保证，是规范教师教学行为的主要依据，而作业的布置与批改又是教学常规工作中的一个重要环节。作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径，有效的作业布置与批改，有利于调节改进教学工作，及时地进行矫正和补漏，巩固课堂教学效果。小学数学教学是培养学生创新意识与创新能力的主渠道之一，而练习又是小学数学教学的基本方法之一，也是教学的重要一环。从学生方面说，数学知识通过练习得到巩固和加深，数学技能通过练习逐步形成，数学能力通过练习得以提高，通过练习能潜移默化地进行思想教育，促进学生思维、人格和身心发展。从教师这边看，通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平。但大量的重复性练习会增加学生的课业负担，使学生丧失学习数学的兴趣，导致学生怕学、厌学数学。而合理的、灵活的、富有挑战性的、现实的练习则能激发学生探索的欲望，激起学生思维的火花，有利于培养学生的创新意识，训练学生的思维，使学生获得真知。
4 研究目标
4.1 突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。
4.2 通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，积极地将新理念落实于教学实践。
4.3 通过研究，探索出课堂作业优化的有效方式，从而提高作业效率，全面提高教学质量。
5 研究内容
5.1 探索课堂作业、练习设计的有效形式 ，如何做到：
5.1.1 扎实有效；
5.1.2 训练思维；
5.1.3激发兴趣；
5.2 探索课堂作业、练习检查与批改的有效方式：
5.2.1 课堂作业的有效处理；
5.2.2 课堂作业检查、批改的注意事项；
5.2.3 如何关注学生的作业过程。
6 课题研究的方法
6.1 文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。在此基础上，结合我校的工作实践，研究如何提高课堂作业的有效性。2.行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法。
6.3 经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，推动本课题不断深化研究。
6.4 通过运用调查法，有目的、有计划、有系统地开展“学生作业训练现状调查”和课堂教学研究。
6.5 案例研究法，通过课堂教学，收集典型案例，并及时进行案例分析，及时调整研究行为，并使阶段研究成果更为科学。
7 课题研究的步骤
本课题的研究时间为1年（2009年9月—2010年6月）：
2009年9月初，选择课题，陈述假设；
2009年9月中旬调查研究，制定课题研究方案；
2009年9－10月收集文献资料，学习教育教学理论。对课题研究的可行性并加以论证；
2009年11－2010年1月，依据实施方案，开展行动研究，将研究和工作紧密结合。同时收集整理分析课题研究的相关材料；2010年2－12月，对研究过程、研究成效进行系统的总结，在这基础上做好结题工作，形成“提高课堂效率 优化作业质量”的研究报告；成果汇总；专家论证，鉴定研究成果，并拟定今后的深化研究计划和成果推广计划。
8 成果形式
8.1 专题性研究论文；
8.2 研究报告。
9 研究的对象、范围
本课题研究的对象、范围是全体学生。
10 保障措施
10.1 课题主持人：袁文勋，中学学一级教师，有较丰富的学科教学经验。熟悉现代教育技术，熟悉网络教学研究，在学科教学和课件制作方面具有较高的素养。
10.2 通过网络搜索，分类整理相关的资料课件，网络成果，学习教程，进行研究。
10.3 参加学校安排的各类相关培训，提高自身研究水平。多与外界加强协作交流，取长补短，提高自身素质与研究水平。
10.4 应用现代教育技术，媒体设备，创设良好的课题研究氛围。
11 任务分工
袁文勋、王永波、张春梅全面负责课题工作。
1 问题的提出
作业是教学的一面镜子，是教师掌握教学情况，反馈、调节教学的重要手段。也是学生巩固所学知识，使知识转化为技能、技巧，并促进各种素质养成的一种练习活动。随着课程改革的日益深入，数学作业设计中暴露出来的问题日益突出：首先许多教师对数学作业认识仍停留在重知识技能的训练，轻能力和素质的培养；没有根据学生实际对教材作业内容进行调整补充；多书面作业，少实践操作性作业；忽视学生认知差异，作业布置采取一刀切的方法。其次学生对教材中单调的作业内容和题型，感到枯燥乏味，缺乏主动完成作业的动力。面对机械重复的作业内容和教师家长的双重压力，他们易产生厌学情绪。以上调查表明：大多数教师设计出的数学作业在实施素质教育时具有一定的局限性，严重阻碍了学生创新能力的发展。因此，必须用新的视角来优化数学作业的设计，这是实施新课程改革的必然。
通过作业，学生可以掌握、巩固知识，形成技能、技巧，促进思维、人格和身心的发展，反馈信息。因此作业具有众多的功能。要实现这些功能，作业的设计也就要遵循目的性、针对性、启发性、层次性、趣味性、新颖性、灵活性、思想性、多样性等众多的设计原则。在设计作业时，应该从各教学环节的不同功能出发，尽可能使练习功能与教学环节功能同步，使得练习功能得到最大限度的发挥。
2 课题界定
2.1 小学数学作业包括：随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业。
2.2 有效性：指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式 ，旨在优化课堂作业、提高作业效率，促进教育教学质量地提高。
3 理论依据
3.1 杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力”。
3.2 “尊重教育”的教育理念：人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
3.3 教学常规，是提高教学质量的保证，是规范教师教学行为的主要依据，而作业的布置与批改又是教学常规工作中的一个重要环节。作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径，有效的作业布置与批改，有利于调节改进教学工作，及时地进行矫正和补漏，巩固课堂教学效果。小学数学教学是培养学生创新意识与创新能力的主渠道之一，而练习又是小学数学教学的基本方法之一，也是教学的重要一环。从学生方面说，数学知识通过练习得到巩固和加深，数学技能通过练习逐步形成，数学能力通过练习得以提高，通过练习能潜移默化地进行思想教育，促进学生思维、人格和身心发展。从教师这边看，通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平。但大量的重复性练习会增加学生的课业负担，使学生丧失学习数学的兴趣，导致学生怕学、厌学数学。而合理的、灵活的、富有挑战性的、现实的练习则能激发学生探索的欲望，激起学生思维的火花，有利于培养学生的创新意识，训练学生的思维，使学生获得真知。
4 研究目标
4.1 突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。
4.2 通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，积极地将新理念落实于教学实践。
4.3 通过研究，探索出课堂作业优化的有效方式，从而提高作业效率，全面提高教学质量。
5 研究内容
5.1 探索课堂作业、练习设计的有效形式 ，如何做到：
5.1.1 扎实有效；
5.1.2 训练思维；
5.1.3激发兴趣；
5.2 探索课堂作业、练习检查与批改的有效方式：
5.2.1 课堂作业的有效处理；
5.2.2 课堂作业检查、批改的注意事项；
5.2.3 如何关注学生的作业过程。
6 课题研究的方法
6.1 文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。在此基础上，结合我校的工作实践，研究如何提高课堂作业的有效性。2.行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法。
6.3 经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，推动本课题不断深化研究。
6.4 通过运用调查法，有目的、有计划、有系统地开展“学生作业训练现状调查”和课堂教学研究。
6.5 案例研究法，通过课堂教学，收集典型案例，并及时进行案例分析，及时调整研究行为，并使阶段研究成果更为科学。
7 课题研究的步骤
本课题的研究时间为1年（2009年9月—2010年6月）：
2009年9月初，选择课题，陈述假设；
2009年9月中旬调查研究，制定课题研究方案；
2009年9－10月收集文献资料，学习教育教学理论。对课题研究的可行性并加以论证；
2009年11－2010年1月，依据实施方案，开展行动研究，将研究和工作紧密结合。同时收集整理分析课题研究的相关材料；2010年2－12月，对研究过程、研究成效进行系统的总结，在这基础上做好结题工作，形成“提高课堂效率 优化作业质量”的研究报告；成果汇总；专家论证，鉴定研究成果，并拟定今后的深化研究计划和成果推广计划。
8 成果形式
8.1 专题性研究论文；
8.2 研究报告。
9 研究的对象、范围
本课题研究的对象、范围是全体学生。
10 保障措施
10.1 课题主持人：袁文勋，中学学一级教师，有较丰富的学科教学经验。熟悉现代教育技术，熟悉网络教学研究，在学科教学和课件制作方面具有较高的素养。
10.2 通过网络搜索，分类整理相关的资料课件，网络成果，学习教程，进行研究。
10.3 参加学校安排的各类相关培训，提高自身研究水平。多与外界加强协作交流，取长补短，提高自身素质与研究水平。
10.4 应用现代教育技术，媒体设备，创设良好的课题研究氛围。
11 任务分工
袁文勋、王永波、张春梅全面负责课题工作。