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摘 要： 在大学英语教学中，学生有了逆反心理就会对教学产生障碍意念，进而影响到教学效果，因此，教师必须在了解学生逆反心理产生的原因的基础上，采取切实的措施激发学生学习英语的积极性，抑制逆反心理对教学的不良影响，从而增强英语教学效果。
关键词： 非英语专业大学生 大学英语教学 逆反心理 对策
逆反心理是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念定式与特定的教育情形下产生的认知和信息相对立，与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向，是导致受教育者对教育的内容、形式和方法等产生与教育目的、教育方向相反的一种心态。在大学英语教学中，学生有了逆反心理，就会对教学产生障碍，直接影响教学的效果，所以教师必须分析其产生的原因，并采取适当的措施对之进行矫正。
一、非英语专业大学生英语学习中逆反心理的成因
大学英语教学过程不仅是教育学意义上的知识传授的过程，而且是心理学意义上的师生交互的过程。非英语专业大学生逆反心理的形成，概括起来主要有以下几个方面。
（一）因畏难而逆反。
高校学生来自全国各地，其英语水平参差不齐。在按专业划分教学班的情况下，教师只能根据大多数学生的英语水平组织教学。这样，英语基础比较差的学生尽管主观上也经过一定的努力，但仍学不好、赶不上，久而久之，就会因感觉英语太难而丧失学习信心，进而厌烦，产生逆反心理。
（二）因教学模式陈旧单调而逆反。
追求多样化和丰富性是人的先天倾向，呆板单一的方式容易使人产生厌恶和反感情绪。学生对英语学习也不例外，也存在“喜新厌旧”的心理特征。在大学英语教学中，一些教师在教育指导思想上存在着为完成施教任务而完成施教任务等应付差事的想法。在这种思想指导下，教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法，只是像完成任务一样，解释字词，串讲课文，以“一言堂”为主，对课文的相关知识不加以介绍，对课文的深层涵义不做挖掘，教学方法单一、形式死板，学生没有时间思考，也没有机会表现，以致逐渐对英语学习丧失兴趣，甚至感到厌烦。
（三）因不良的师生关系而逆反。
师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素之一，对学生的影响是全面而深刻的。一般来说，学生能否对一门课程产生兴趣，在很大程度上取决于他是否喜欢任课老师。学生觉得和蔼可亲、人格高尚、学识渊博的老师特别容易接近，令人钦佩，会对他有一种积极的期待，随时准备倾听他对教材的讲解，毫不怀疑地接受来自他的信息。所谓“亲其师，信其道”正是这种情况。相反，如果教师在施教过程中，以自我为中心，高高在上，不尊重学生的心理感受与体验，对待学生的性格、能力、成绩等方面不给予客观评价，对犯了错误的学生揪着不放，或主观臆断，如动不动就把学生大学英语水平提高不快的原因归结为学生的努力程度不够，等等，所有这些都会让学生对老师有疏远感，甚至反感，内心对老师所传达的信息也不会很好地接受，这种心理障碍会使学生缺乏积极的学习动机和正确的学习态度。正如一些学生所说：“我们不是厌学，我们是厌老师。”
（四）因不适应大学学习而逆反。
与中学英语相比，大学英语从学习内容、教学目的、教学方法到教学课时的投入各方面都有所不同。在中学很多同学英语学习主要依靠老师教会英语知识，掌握英语基本语言规则，比如发音、语法、词汇等。中学英语要为高考做准备，要为大学英语作铺垫，所以中学英语教学更强调语言基础知识的学习和基本技能的训练。大学英语以中学英语为基础，以培养英语应用能力为主要目的。所以，大学老师授课重点不再是教授语言知识，而是把主要精力放在语言技能的训练上。一些同学感到不适应，出现了所谓“一年级现象”，主要表现为：一方面觉得课程太难，生词太多，另一方面又觉得在课堂上学不到什么东西，好像不如中学英语学得实在。产生第一种感觉的原因可能是中学英语还没有完全达标，留下一些漏洞。而第二种感觉产生的原因恐怕是对大学英语强调的重点不太了解。由于对大学英语学习不适应，新生在上了一段英语课后，感到大学英语教学并不像自己所期待的那样，大失所望，因而产生厌烦情绪。
二、逆反心理矫正的对策
在大学英语教学中，学生逆反心理的产生原因尽管是多方面的，但最主要的还在于学生对大学英语学习兴趣的丧失。所以，针对影响学生学习英语兴趣的因素，采取切实可行的措施就成为矫正其逆反心理的有效方法。
（一）转变教学观念，重新定位教师角色。
在外语教学中，教师要转变教学观念，彻底改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，改“满堂灌”为“讨论式、启发式、案例式”，变“教师主体”为“学生中心”，“教”服务于“学”，根据“学”的需要随时调整“教”。同时，教师在课堂上的角色必须改变，要从知识的传授者的单一职能转变为承担多种职能，如课堂的组织者、管理者，学习顾问，资源的提供者，学习成果的评估者等，还要参与满足学习者需求的各种语言教学材料的设计、开发、制作活动。
（二）实行分级教学，制定多元的教学评价体系。
因材施教、分层教学、用“发展率”来取代“升学率”或“过关率”，是大学英语改革的核心，也是发展性评价赖以实施的前提。教师考虑学生的起点水平，强调学生的起点评价，并根据每一个学生的具体情况实施教学，可以使每一个学生都在原来基础上有新的进步和提高，真正使学生在不断地争取“更好”的动力下，一步步地走向更高的起点。这就需要教师给予学生积极的鼓励与肯定性评价，也就需要教师采取分层教学，对不同层次的学生提出不同层次的要求，组织不同层次的教学，还需要教师布置弹性化的学习任务，学生根据自己的能力、兴趣、爱好，可完成不同量、不同质的指标，更需要教师尽可能设计出不同的评价标准、真正实现评价主体、评价指标的多元化，因为“多一把评价的尺子，就会多出一批好学生”。
（三）建立融洽的师生关系，营造良好的学习氛围。
师生间建立起良好的关系是顺利进行教学的前提和基础。只有师生间建立了良好的感情，教学过程才能变成师生愉快合作、共同努力求知的过程。因此，在教学中，教师除了要努力做一名优秀教师，在学习上帮助学生，以传授知识的科学性、准确性、趣味性和思想性去激发学生热爱英语学习外，在生活上也要尽可能地多关心他们，要经常利用课余时间与学生谈心，交流思想、沟通情感、增进友谊。
（四）优化教学方法，完善教学手段，调动学生的学习积极性。
一定的教学目的总是要求一定的教学方法为其服务。当前，制约英语教学质量提高的一个至关重要的因素就是教学方法改革滞后，可以说，如果不能大面积改进教学方法，提高英语教学质量就很难有指望。把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因此，优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。方法往往具有多样性，近年来在大学英语教学改革中较有影响的做法有：（1）交际教学法（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的语用能力；（2）折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动；（3）“双外”教学法，即既训练外语应用技能，又传授对外交流知识的教学法；（4）3T教学法（Text-reconstruction，Task-based，Team-work System），也就是以语篇重建任务为依托的小组学习方法。除此之外，国内还有不少学者、尤其是教学第一线的教师，在教学实践的基础上提出了许多有独到之处的英语教学方法，这些方法对于激发学生英语学习的兴趣，抑制逆反心理的产生起到了一定的作用。
改进教学方法，少不了现代化教学手段的运用。比如，运用多媒体辅助教学便是当前最先进的教学手段之一。多媒体外语教学的最大优点就在于它是一种真正建立在以学生为主体、尊重学生需要、强调学生独立自主、有创造性学习的辅助教学模式。它形象、直观，可以为学生提供一个极为轻松愉快的语言学习环境，并能够激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于其独立获取知识和创新知识的素养的提高。
需要指出的是，即使是一种比较好的教学方法，如果过多地重复使用，也会使学生产生厌烦情绪。反之，如果教学方法不断更新与变化，就可以有效地激发学生进行新的探索活动，保持旺盛的求知欲。
（五）教师要不断提高自身素质。
高素质的教师队伍是大学英语教育的保障，教师自身要有较高的思想和文化素养、正确的教育观和质量观，同时应具备过硬的英语专业理论与教育技能。在教学过程中，教师要善于发现教材中难度较低、趣味性强的材料，培养学生对语言的感性认识。教师还要留心教材，注意交流的内容，鼓励学生大胆进行语言实践，从而培养学生对英语语言学习的兴趣。一旦学生学有所获，这种兴趣也就逐渐转化成学习的积极性。
（六）开展丰富多彩的课外活动，形成浓郁的英语氛围。
配合课堂教学，在课外开展形式多样的英语活动，如英语讲座、英语晚会、英语角、英语演讲比赛、短剧表演、经典英文电影配音等，让学生有机会接触多样化的语料，激发学习的乐趣。这些活动有助于提高学习英语的积极性，锻炼他们英语语言的应用能力，满足新时期社会和学生发展的需求。
总之，帮助学生克服英语学习中的逆反心理，提高学习兴趣的措施很多。只要教师不断完善自我，综合利用多种方法，学生学习英语的逆反心理就一定会克服，学生学习英语的兴趣就一定会提高。
参考文献：
［1］董晓波.大学英语教学中逆反心理的产生与克服［J］.华北电力大学学报，2003，（1）.
［2］唐红波.心理卫生［M］.广州：广东高等教育出版社，2003.
关键词： 非英语专业大学生 大学英语教学 逆反心理 对策
逆反心理是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念定式与特定的教育情形下产生的认知和信息相对立，与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向，是导致受教育者对教育的内容、形式和方法等产生与教育目的、教育方向相反的一种心态。在大学英语教学中，学生有了逆反心理，就会对教学产生障碍，直接影响教学的效果，所以教师必须分析其产生的原因，并采取适当的措施对之进行矫正。
一、非英语专业大学生英语学习中逆反心理的成因
大学英语教学过程不仅是教育学意义上的知识传授的过程，而且是心理学意义上的师生交互的过程。非英语专业大学生逆反心理的形成，概括起来主要有以下几个方面。
（一）因畏难而逆反。
高校学生来自全国各地，其英语水平参差不齐。在按专业划分教学班的情况下，教师只能根据大多数学生的英语水平组织教学。这样，英语基础比较差的学生尽管主观上也经过一定的努力，但仍学不好、赶不上，久而久之，就会因感觉英语太难而丧失学习信心，进而厌烦，产生逆反心理。
（二）因教学模式陈旧单调而逆反。
追求多样化和丰富性是人的先天倾向，呆板单一的方式容易使人产生厌恶和反感情绪。学生对英语学习也不例外，也存在“喜新厌旧”的心理特征。在大学英语教学中，一些教师在教育指导思想上存在着为完成施教任务而完成施教任务等应付差事的想法。在这种思想指导下，教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法，只是像完成任务一样，解释字词，串讲课文，以“一言堂”为主，对课文的相关知识不加以介绍，对课文的深层涵义不做挖掘，教学方法单一、形式死板，学生没有时间思考，也没有机会表现，以致逐渐对英语学习丧失兴趣，甚至感到厌烦。
（三）因不良的师生关系而逆反。
师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素之一，对学生的影响是全面而深刻的。一般来说，学生能否对一门课程产生兴趣，在很大程度上取决于他是否喜欢任课老师。学生觉得和蔼可亲、人格高尚、学识渊博的老师特别容易接近，令人钦佩，会对他有一种积极的期待，随时准备倾听他对教材的讲解，毫不怀疑地接受来自他的信息。所谓“亲其师，信其道”正是这种情况。相反，如果教师在施教过程中，以自我为中心，高高在上，不尊重学生的心理感受与体验，对待学生的性格、能力、成绩等方面不给予客观评价，对犯了错误的学生揪着不放，或主观臆断，如动不动就把学生大学英语水平提高不快的原因归结为学生的努力程度不够，等等，所有这些都会让学生对老师有疏远感，甚至反感，内心对老师所传达的信息也不会很好地接受，这种心理障碍会使学生缺乏积极的学习动机和正确的学习态度。正如一些学生所说：“我们不是厌学，我们是厌老师。”
（四）因不适应大学学习而逆反。
与中学英语相比，大学英语从学习内容、教学目的、教学方法到教学课时的投入各方面都有所不同。在中学很多同学英语学习主要依靠老师教会英语知识，掌握英语基本语言规则，比如发音、语法、词汇等。中学英语要为高考做准备，要为大学英语作铺垫，所以中学英语教学更强调语言基础知识的学习和基本技能的训练。大学英语以中学英语为基础，以培养英语应用能力为主要目的。所以，大学老师授课重点不再是教授语言知识，而是把主要精力放在语言技能的训练上。一些同学感到不适应，出现了所谓“一年级现象”，主要表现为：一方面觉得课程太难，生词太多，另一方面又觉得在课堂上学不到什么东西，好像不如中学英语学得实在。产生第一种感觉的原因可能是中学英语还没有完全达标，留下一些漏洞。而第二种感觉产生的原因恐怕是对大学英语强调的重点不太了解。由于对大学英语学习不适应，新生在上了一段英语课后，感到大学英语教学并不像自己所期待的那样，大失所望，因而产生厌烦情绪。
二、逆反心理矫正的对策
在大学英语教学中，学生逆反心理的产生原因尽管是多方面的，但最主要的还在于学生对大学英语学习兴趣的丧失。所以，针对影响学生学习英语兴趣的因素，采取切实可行的措施就成为矫正其逆反心理的有效方法。
（一）转变教学观念，重新定位教师角色。
在外语教学中，教师要转变教学观念，彻底改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，改“满堂灌”为“讨论式、启发式、案例式”，变“教师主体”为“学生中心”，“教”服务于“学”，根据“学”的需要随时调整“教”。同时，教师在课堂上的角色必须改变，要从知识的传授者的单一职能转变为承担多种职能，如课堂的组织者、管理者，学习顾问，资源的提供者，学习成果的评估者等，还要参与满足学习者需求的各种语言教学材料的设计、开发、制作活动。
（二）实行分级教学，制定多元的教学评价体系。
因材施教、分层教学、用“发展率”来取代“升学率”或“过关率”，是大学英语改革的核心，也是发展性评价赖以实施的前提。教师考虑学生的起点水平，强调学生的起点评价，并根据每一个学生的具体情况实施教学，可以使每一个学生都在原来基础上有新的进步和提高，真正使学生在不断地争取“更好”的动力下，一步步地走向更高的起点。这就需要教师给予学生积极的鼓励与肯定性评价，也就需要教师采取分层教学，对不同层次的学生提出不同层次的要求，组织不同层次的教学，还需要教师布置弹性化的学习任务，学生根据自己的能力、兴趣、爱好，可完成不同量、不同质的指标，更需要教师尽可能设计出不同的评价标准、真正实现评价主体、评价指标的多元化，因为“多一把评价的尺子，就会多出一批好学生”。
（三）建立融洽的师生关系，营造良好的学习氛围。
师生间建立起良好的关系是顺利进行教学的前提和基础。只有师生间建立了良好的感情，教学过程才能变成师生愉快合作、共同努力求知的过程。因此，在教学中，教师除了要努力做一名优秀教师，在学习上帮助学生，以传授知识的科学性、准确性、趣味性和思想性去激发学生热爱英语学习外，在生活上也要尽可能地多关心他们，要经常利用课余时间与学生谈心，交流思想、沟通情感、增进友谊。
（四）优化教学方法，完善教学手段，调动学生的学习积极性。
一定的教学目的总是要求一定的教学方法为其服务。当前，制约英语教学质量提高的一个至关重要的因素就是教学方法改革滞后，可以说，如果不能大面积改进教学方法，提高英语教学质量就很难有指望。把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因此，优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。方法往往具有多样性，近年来在大学英语教学改革中较有影响的做法有：（1）交际教学法（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的语用能力；（2）折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动；（3）“双外”教学法，即既训练外语应用技能，又传授对外交流知识的教学法；（4）3T教学法（Text-reconstruction，Task-based，Team-work System），也就是以语篇重建任务为依托的小组学习方法。除此之外，国内还有不少学者、尤其是教学第一线的教师，在教学实践的基础上提出了许多有独到之处的英语教学方法，这些方法对于激发学生英语学习的兴趣，抑制逆反心理的产生起到了一定的作用。
改进教学方法，少不了现代化教学手段的运用。比如，运用多媒体辅助教学便是当前最先进的教学手段之一。多媒体外语教学的最大优点就在于它是一种真正建立在以学生为主体、尊重学生需要、强调学生独立自主、有创造性学习的辅助教学模式。它形象、直观，可以为学生提供一个极为轻松愉快的语言学习环境，并能够激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于其独立获取知识和创新知识的素养的提高。
需要指出的是，即使是一种比较好的教学方法，如果过多地重复使用，也会使学生产生厌烦情绪。反之，如果教学方法不断更新与变化，就可以有效地激发学生进行新的探索活动，保持旺盛的求知欲。
（五）教师要不断提高自身素质。
高素质的教师队伍是大学英语教育的保障，教师自身要有较高的思想和文化素养、正确的教育观和质量观，同时应具备过硬的英语专业理论与教育技能。在教学过程中，教师要善于发现教材中难度较低、趣味性强的材料，培养学生对语言的感性认识。教师还要留心教材，注意交流的内容，鼓励学生大胆进行语言实践，从而培养学生对英语语言学习的兴趣。一旦学生学有所获，这种兴趣也就逐渐转化成学习的积极性。
（六）开展丰富多彩的课外活动，形成浓郁的英语氛围。
配合课堂教学，在课外开展形式多样的英语活动，如英语讲座、英语晚会、英语角、英语演讲比赛、短剧表演、经典英文电影配音等，让学生有机会接触多样化的语料，激发学习的乐趣。这些活动有助于提高学习英语的积极性，锻炼他们英语语言的应用能力，满足新时期社会和学生发展的需求。
总之，帮助学生克服英语学习中的逆反心理，提高学习兴趣的措施很多。只要教师不断完善自我，综合利用多种方法，学生学习英语的逆反心理就一定会克服，学生学习英语的兴趣就一定会提高。
参考文献：
［1］董晓波.大学英语教学中逆反心理的产生与克服［J］.华北电力大学学报，2003，（1）.
［2］唐红波.心理卫生［M］.广州：广东高等教育出版社，2003.