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中学生的特点是青春活泼，个性鲜明且自我意识强。他们也需要拥有一段快乐轻松多彩的青春美好时光。作为数学老师，我们不仅要教给他们数学知识，而且应该指引他们走向灿烂的明天，所以要让数学课变得更轻松更具有吸引力。课堂教学环境的愉悦和谐，直接影响着教学效果甚至是师生关系。知识往往需要一定的情感才能被更好地接受。很难想象数学知识中那些单调的符号，繁琐的公式，抽象的原理，是如何在枯燥乏味的课堂上被学生接受的。在数学教学中创造愉悦和谐的教学环境，激发学生的学习兴趣非常重要。
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生在开始学习数学时是充满好奇的，对获得知识是充满渴望的。要使知识被孩子愉快地接受，我们就应当认识孩子身心发展的本性和需求，不能强迫孩子生硬地接受有违其自然本性的东西。中国人民大学国学院博士生导师黄克剑教授有一句名言：“教育所做的事可以放在三个相贯通的层次去理解，即授受知识，开启智慧，点化或润泽生命。”
1.课堂上充满数学的美丽
现在，中小学里多数学生对学习数学缺乏兴趣，花的力气不少，但成绩并不好。著名数学家、中科院数学与系统科学院院长杨乐认为，这其中有教材内容过多过繁的原因；有教师水平不齐整，教得不够活的原因；更有现行考试模式的影响，因为数学是主科，总归要考，考试指挥棒的牵制力是很大的。“我们的数学教育必须改革！”北京师范大学数学系一位教授参与制定了新的中小学数学课程标准，他认为：“数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了。不能再让孩子学得那么痛苦，要把数学的美丽还给他们。”数学的基础知识是由概念、法则、公式、性质、公理，以及定理组成，它们组成了数学大厦的基本框架。学生在学习过程中要有熟悉的生活情境才能使数学显得不那么枯燥。因此问题情境要符合学生的生活经验和现有的知识基础，要能够激发学生的好奇心和求知欲，并且能够在学生思维的“最近发展区”切入，一句话概括就是基于学生。在七年级数学书卷首语里面我们就感受到了数学的魅力，这个魅力我们要充分让学生感受到，让学生愿意接近数学，从此爱上数学。而数学的美丽则来源于生活的一点一滴。因此，教师要充分还原数学的魅力，让生活中处处充满数学，数学中处处体现生活。
2.方法体现“活”与“多”
单一的教学方法和陈旧的教学手段势必会抑制孩子的思维，使学生产生厌学心理。课堂教学中我们充分利用听、说、表演、展开联想等多种形式和活动调动学生的多种感官，增强大脑皮质的兴奋度，抓住学生的爱好和特点，多直观，多情景，多练多试，使学生在愉快的氛围中学习。当然，愉快的教育必须有科学性原则作保证。教师向孩子传授知识、发展智力和能力，培养良好的品德要立足于科学地面向学生，面向实际，依据学生的心理年龄发展的不同阶段、不同层次、不同特征，采取适宜学生接受和理解的不同方法，因材施教。那种不切实际的为了愉快而愉快，为了趣味而趣味的“愉快教育”，不会是成功的教育。
3.教学注重“学”与“用”
教师应注意：教学内容宜少不宜多，教学要突出重点，分散难点，让学生学一点是一点，学了就会，会了就用。缩短课堂与生活的距离，尽量创设生活化的问题情境，把富有生活气息的内容放在一定的情境中，让孩子觉得有兴趣学。教师要多寻找机会表扬孩子，让孩子大胆开口，充分体验成功，激发求知欲，乐学知识，使孩子由“外乐”向“内乐”转化，从“学乐”走向“乐学”。“学起于思，思源于疑”。提问是一种课堂交流手段，我们要让思考数学问题成为学生的一种享受，学会了这个知识点，以后就可以解决原来不能解决的问题了。教师要把握好教材，依据教学特点，从多方面构思出多种有趣的问题，学生因问题单调枯燥而产生厌倦心理。
4.获取成功快慰，树立学习信心
学生在学习中如果经常获得成功就会增强学习的兴趣和信心。如果经常失败，那么学生的学习的兴趣就会逐渐消失。进而情绪消沉，缺乏热情。当他们正确回答了一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目时，就会产生一种兴奋感。苏霍姆林斯基曾说：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中获得满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”因此我们有义务保护学生的学习积极性，给他们足够的机会，使他们获得成功，提出的问题要让学生尽量自信地解答出来。课堂作业也要考虑大多数学生是否有成功的机会，让学生体会到“跳一跳，摘到果子”的喜悦之情。
虽然老师与学生同在一个教室中教学与学习，但讲台之上与讲台之下的距离可能会因为我们的疏忽而变得更远。在教育教学的过程中，可能有些我们平时不太注意的细节会让某个学生迷失方向。有时我们只注重自己的教学任务却忽视了学生的学习空间，禁锢了他们创造发挥的舞台和空间，久而久之，他们的思维、兴趣、勇气等都被我们的课堂、我们的教育给压制了；有时我们只关注学生学习成绩却没有关注到学生的精神世界。在今后的教学中我们要做合格的教师，应该人站在讲台之上，把心放到讲台之下，用心去聆听学生的心声，用心去满足学生的渴求，用心去完善自我的工作。
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生在开始学习数学时是充满好奇的，对获得知识是充满渴望的。要使知识被孩子愉快地接受，我们就应当认识孩子身心发展的本性和需求，不能强迫孩子生硬地接受有违其自然本性的东西。中国人民大学国学院博士生导师黄克剑教授有一句名言：“教育所做的事可以放在三个相贯通的层次去理解，即授受知识，开启智慧，点化或润泽生命。”
1.课堂上充满数学的美丽
现在，中小学里多数学生对学习数学缺乏兴趣，花的力气不少，但成绩并不好。著名数学家、中科院数学与系统科学院院长杨乐认为，这其中有教材内容过多过繁的原因；有教师水平不齐整，教得不够活的原因；更有现行考试模式的影响，因为数学是主科，总归要考，考试指挥棒的牵制力是很大的。“我们的数学教育必须改革！”北京师范大学数学系一位教授参与制定了新的中小学数学课程标准，他认为：“数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了。不能再让孩子学得那么痛苦，要把数学的美丽还给他们。”数学的基础知识是由概念、法则、公式、性质、公理，以及定理组成，它们组成了数学大厦的基本框架。学生在学习过程中要有熟悉的生活情境才能使数学显得不那么枯燥。因此问题情境要符合学生的生活经验和现有的知识基础，要能够激发学生的好奇心和求知欲，并且能够在学生思维的“最近发展区”切入，一句话概括就是基于学生。在七年级数学书卷首语里面我们就感受到了数学的魅力，这个魅力我们要充分让学生感受到，让学生愿意接近数学，从此爱上数学。而数学的美丽则来源于生活的一点一滴。因此，教师要充分还原数学的魅力，让生活中处处充满数学，数学中处处体现生活。
2.方法体现“活”与“多”
单一的教学方法和陈旧的教学手段势必会抑制孩子的思维，使学生产生厌学心理。课堂教学中我们充分利用听、说、表演、展开联想等多种形式和活动调动学生的多种感官，增强大脑皮质的兴奋度，抓住学生的爱好和特点，多直观，多情景，多练多试，使学生在愉快的氛围中学习。当然，愉快的教育必须有科学性原则作保证。教师向孩子传授知识、发展智力和能力，培养良好的品德要立足于科学地面向学生，面向实际，依据学生的心理年龄发展的不同阶段、不同层次、不同特征，采取适宜学生接受和理解的不同方法，因材施教。那种不切实际的为了愉快而愉快，为了趣味而趣味的“愉快教育”，不会是成功的教育。
3.教学注重“学”与“用”
教师应注意：教学内容宜少不宜多，教学要突出重点，分散难点，让学生学一点是一点，学了就会，会了就用。缩短课堂与生活的距离，尽量创设生活化的问题情境，把富有生活气息的内容放在一定的情境中，让孩子觉得有兴趣学。教师要多寻找机会表扬孩子，让孩子大胆开口，充分体验成功，激发求知欲，乐学知识，使孩子由“外乐”向“内乐”转化，从“学乐”走向“乐学”。“学起于思，思源于疑”。提问是一种课堂交流手段，我们要让思考数学问题成为学生的一种享受，学会了这个知识点，以后就可以解决原来不能解决的问题了。教师要把握好教材，依据教学特点，从多方面构思出多种有趣的问题，学生因问题单调枯燥而产生厌倦心理。
4.获取成功快慰，树立学习信心
学生在学习中如果经常获得成功就会增强学习的兴趣和信心。如果经常失败，那么学生的学习的兴趣就会逐渐消失。进而情绪消沉，缺乏热情。当他们正确回答了一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目时，就会产生一种兴奋感。苏霍姆林斯基曾说：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中获得满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”因此我们有义务保护学生的学习积极性，给他们足够的机会，使他们获得成功，提出的问题要让学生尽量自信地解答出来。课堂作业也要考虑大多数学生是否有成功的机会，让学生体会到“跳一跳，摘到果子”的喜悦之情。
虽然老师与学生同在一个教室中教学与学习，但讲台之上与讲台之下的距离可能会因为我们的疏忽而变得更远。在教育教学的过程中，可能有些我们平时不太注意的细节会让某个学生迷失方向。有时我们只注重自己的教学任务却忽视了学生的学习空间，禁锢了他们创造发挥的舞台和空间，久而久之，他们的思维、兴趣、勇气等都被我们的课堂、我们的教育给压制了；有时我们只关注学生学习成绩却没有关注到学生的精神世界。在今后的教学中我们要做合格的教师，应该人站在讲台之上，把心放到讲台之下，用心去聆听学生的心声，用心去满足学生的渴求，用心去完善自我的工作。