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【摘 要】 有效应用任务型教学模式需要弄清任务型教学法的涵义、程序等，还要掌握好教科书的特点，才能把任务型教学和教材有机地结合起来，有效地发挥其应有的作用。
【关键词】 任务型教学；初中英语；应用
【中图分类号】 G642.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
我国义务教育英语课程标准在教学建议中强调要注重语言实践，培养学生语言运用能力，具体要求教师要通过创设接近实际生活和各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力①。第一线的英语教师积极响应、不断尝试，英语任务型教学法逐步在英语课堂中普及起来了。但是，在具体实施中，存在不少问题，如任务型教学模式概念不清、盲目地追从、任务与练习不分、任务与教学活动的差异不清等，导致教学效果不理想。要有效应用任务型教学法，需要弄清任务型教学法的涵义、阶段及实施要求，还要掌握好教科书的结构及特征，才能把任务型教学法和教材有机地结合起来，有效地发挥应有的作用。
一、任务型教学模式概述
任务型教学，即任务型教学模式，是20世纪80年代应用语言学家们设计和广泛运用的一种外语教学法②。任务型教学模式是指教师围绕某一个话题、某一种语言形式选择、设计带有功能性目的的学习任务，让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言③。掌握其涵义，首先需要弄清这一模式是指教学过程，需要设计程序的，这一点是有效实施任务型教学模式的关键。其教学程序，英语语言学家Jane Willis提出了三个阶段，即Pre-task stage，While-task stage，Post-task stage，在此基础上，根据我国实际，我国学者细化三阶段，提出了启动和导入、新的语言材料的输入、新的语言形式的操练、任务的执行、语言焦点、家庭作业等六个阶段④。很多一线教师课堂上任务满天飞，洪洪烈烈走形式、脱离教学内容就是因为没弄清这一点。毕竟我们是在教学，课堂上设计的任务等所有的活动、形式都应为教师传授给学生英语知识与技能服务，教学的最终落脚点还是要回到英语语音、词汇、语法等上。
其次，设计任务是实施任务型教学模式成败的关键。任务型教学模式与其他教学模式的本质上的差异就在这个任务上。很多学者，如Skehan，提出了任务的5个特点⑤，概括起来就是两点，一个是学生感兴趣的任务，另一个是学生努力后能够完成的任务。只有满足这两个要求，学生有动力参与，也能够完成任务而获得成就感，增强学习英语的自信心。当然，前面提到的六个阶段中的前三个阶段也是学生通过努力达到完成任务的要求的阶段，说明了实施任务型教学六个阶段的必要性与合理性。值得一提的是，这一模式的程序不应随意拆散，因为模式是有理论基础与经验支持的。当然，根据实际学生的水平，有些阶段是可以跳跃，但不能省略。
任务型教学模式在初中英语教学中选用还应根据教材特点及学生实际水平来决定。因此，把握所讲教材结构特点也是有效实施任务型教学的关键。
二、新人教版初中《英语》结构特点及任务型教学模式的设计与应用
其实，2012年人教版义务教育教科书初中英语的编者设计很合理，其结构完全适合于选用任务型教学模式，关键是教师能否把握编者的意图，把任务型教学模式与教材的结构有机地结合起来。
下面以人教版义务教育教科书七年级上⑥第3单元为例，分析其结构及任务型教学模式的应用。第3单元由Section A和Section B构成，按课程标准课时安排，应用2学时完成，也就是各用1学时。那么，Section A的任务型教学模式的设计可以是：启动和导入（可组织教学，或复习所学知识，交待今天学习目标，并为学习词汇和语法项目准备）、新的语言材料的输入（安排1a、1b、1c，借助图片学习新单词及学习系表结构的一般疑问句及省略形式）、新的语言形式的操练（安排2a，2b，2c，巩固所学新知识）、任务的执行（2d，角色扮演）、语言焦点（Grammar Focus，归纳新词汇和句型）、家庭作业（安排作业3a、3b、3c，也可一起课堂上做）。可见，这么看来，教科书的编者设计与任务型教学模式基本吻合的，这是合理的、正确的。
归纳起来，这堂课设计的任务是一个，即能够扮演角色（确认所属物品）。为了完成这个任务，安排了多个准备（学习与巩固完成任务所需要的英语知识与技能）活动；这些活动是为完成任务服务的，通过完成任务的过程中达到了掌握新词汇和句型的最终目标。Section B的结构也和Section A类似，与任务型教学模式的设计是吻合的。
总之，任务型教学模式不是“神秘”的理论，这一模式是为完成一个相对、或接近真实的实际任务调动学生的学习兴趣与参与热情，并做充分准备，在完成任务的过程中掌握英语知识与技能。教师应准确掌握任务型教学模式的精髓，有意识地、科学地设计教学，提高教学效果。
注释：
①《义务教育英语课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定，北京師范大学出版集团2012年1月，p26
②现代外语教学，束定芳等，上海外语教育出版社，2008年7月，p206
③初中英语教学模式研究，周淑清，北京语言大学出版社，2004年3月，p352
④同上，p358
⑤现代外语教学，束定芳等，上海外语教育出版社，2008年7月，p209
⑥义务教育教科书七年级上册，教育部审定，人民教育出版社，2012年
参考资料：
【1】《义务教育英语课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团2012年1月
【2】现代外语教学，束定芳等，上海外语教育出版社，2008年7月
【3】初中英语教学模式研究，周淑清，北京语言大学出版社，2004年3月
【关键词】 任务型教学；初中英语；应用
【中图分类号】 G642.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
我国义务教育英语课程标准在教学建议中强调要注重语言实践，培养学生语言运用能力，具体要求教师要通过创设接近实际生活和各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力①。第一线的英语教师积极响应、不断尝试，英语任务型教学法逐步在英语课堂中普及起来了。但是，在具体实施中，存在不少问题，如任务型教学模式概念不清、盲目地追从、任务与练习不分、任务与教学活动的差异不清等，导致教学效果不理想。要有效应用任务型教学法，需要弄清任务型教学法的涵义、阶段及实施要求，还要掌握好教科书的结构及特征，才能把任务型教学法和教材有机地结合起来，有效地发挥应有的作用。
一、任务型教学模式概述
任务型教学，即任务型教学模式，是20世纪80年代应用语言学家们设计和广泛运用的一种外语教学法②。任务型教学模式是指教师围绕某一个话题、某一种语言形式选择、设计带有功能性目的的学习任务，让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言③。掌握其涵义，首先需要弄清这一模式是指教学过程，需要设计程序的，这一点是有效实施任务型教学模式的关键。其教学程序，英语语言学家Jane Willis提出了三个阶段，即Pre-task stage，While-task stage，Post-task stage，在此基础上，根据我国实际，我国学者细化三阶段，提出了启动和导入、新的语言材料的输入、新的语言形式的操练、任务的执行、语言焦点、家庭作业等六个阶段④。很多一线教师课堂上任务满天飞，洪洪烈烈走形式、脱离教学内容就是因为没弄清这一点。毕竟我们是在教学，课堂上设计的任务等所有的活动、形式都应为教师传授给学生英语知识与技能服务，教学的最终落脚点还是要回到英语语音、词汇、语法等上。
其次，设计任务是实施任务型教学模式成败的关键。任务型教学模式与其他教学模式的本质上的差异就在这个任务上。很多学者，如Skehan，提出了任务的5个特点⑤，概括起来就是两点，一个是学生感兴趣的任务，另一个是学生努力后能够完成的任务。只有满足这两个要求，学生有动力参与，也能够完成任务而获得成就感，增强学习英语的自信心。当然，前面提到的六个阶段中的前三个阶段也是学生通过努力达到完成任务的要求的阶段，说明了实施任务型教学六个阶段的必要性与合理性。值得一提的是，这一模式的程序不应随意拆散，因为模式是有理论基础与经验支持的。当然，根据实际学生的水平，有些阶段是可以跳跃，但不能省略。
任务型教学模式在初中英语教学中选用还应根据教材特点及学生实际水平来决定。因此，把握所讲教材结构特点也是有效实施任务型教学的关键。
二、新人教版初中《英语》结构特点及任务型教学模式的设计与应用
其实，2012年人教版义务教育教科书初中英语的编者设计很合理，其结构完全适合于选用任务型教学模式，关键是教师能否把握编者的意图，把任务型教学模式与教材的结构有机地结合起来。
下面以人教版义务教育教科书七年级上⑥第3单元为例，分析其结构及任务型教学模式的应用。第3单元由Section A和Section B构成，按课程标准课时安排，应用2学时完成，也就是各用1学时。那么，Section A的任务型教学模式的设计可以是：启动和导入（可组织教学，或复习所学知识，交待今天学习目标，并为学习词汇和语法项目准备）、新的语言材料的输入（安排1a、1b、1c，借助图片学习新单词及学习系表结构的一般疑问句及省略形式）、新的语言形式的操练（安排2a，2b，2c，巩固所学新知识）、任务的执行（2d，角色扮演）、语言焦点（Grammar Focus，归纳新词汇和句型）、家庭作业（安排作业3a、3b、3c，也可一起课堂上做）。可见，这么看来，教科书的编者设计与任务型教学模式基本吻合的，这是合理的、正确的。
归纳起来，这堂课设计的任务是一个，即能够扮演角色（确认所属物品）。为了完成这个任务，安排了多个准备（学习与巩固完成任务所需要的英语知识与技能）活动；这些活动是为完成任务服务的，通过完成任务的过程中达到了掌握新词汇和句型的最终目标。Section B的结构也和Section A类似，与任务型教学模式的设计是吻合的。
总之，任务型教学模式不是“神秘”的理论，这一模式是为完成一个相对、或接近真实的实际任务调动学生的学习兴趣与参与热情，并做充分准备，在完成任务的过程中掌握英语知识与技能。教师应准确掌握任务型教学模式的精髓，有意识地、科学地设计教学，提高教学效果。
注释：
①《义务教育英语课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定，北京師范大学出版集团2012年1月，p26
②现代外语教学，束定芳等，上海外语教育出版社，2008年7月，p206
③初中英语教学模式研究，周淑清，北京语言大学出版社，2004年3月，p352
④同上，p358
⑤现代外语教学，束定芳等，上海外语教育出版社，2008年7月，p209
⑥义务教育教科书七年级上册，教育部审定，人民教育出版社，2012年
参考资料：
【1】《义务教育英语课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团2012年1月
【2】现代外语教学，束定芳等，上海外语教育出版社，2008年7月
【3】初中英语教学模式研究，周淑清，北京语言大学出版社，2004年3月