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摘 要：《指南》提出：根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展现想象，进行艺术表现。而中班戏剧《怪怪来了》主题中的主角——怪怪，它是具有虚构无固定的形象特点，从而激起幼儿对怪物形象充满好奇心，抓住这一教育契机，借助结合怪物“怪“的特点，通过不同的教育策略来不断激发幼儿想象力与创造力，做出孩子们眼中的“怪物”。
关键词：美术区;幼儿;创造力
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0014-01
1.丰富幼儿对角色形象认知的前期经验
案例：有一天，有几个男孩子在语言区中阅读到一本《变成了怪物》，孩子便跑过来说：老师，今天，我们看了一本怪物的书，老师，你知道哪里有怪物呀？他们是长什么样子的呢？怪物会不会很可怕？我说：到底长什么样子，你们可以先和爸爸妈妈到图书馆找一找关于怪物内容绘本，看看到底怪物是什么样子的？
（1）提供有关怪物绘本让幼儿快速积累怪怪形象素材
对于孩子提出的问题，老师给予的不是直接的答案，而是让幼儿在绘本寻求自己想要的结果，借助网络手段，教师收集网络上大量的怪物图片，手工照片作为参考，放置美术区的桌子上，供幼儿自主的模仿和在创。《指南》在艺术领域提出鼓励幼儿在生活中细心观察，体验为艺术领域活动中积累经验与素材，提供丰富的材料，如图书照片等让幼儿自主的模仿、再创。通过幼儿在图书馆收集大量怪物的绘本，在幼儿园一日生活环节中不断翻阅不同怪物绘本内容间接积累作品素材从而心里上获得满足，也潜意识激发幼儿在开始想象力的创造。
（2）停下脚步，让同伴欣赏与交流怪怪形象
幼儿一开始看到图片激起好奇心，抓住各个活动环节自由的时间段到美术区，同伴间对怪物照片交流想法开始产生自己对怪物形象的理解。当我遇到幼儿对怪物形象的产生好奇而交流时，教师要放慢下一个环节的脚步，不去打扰幼儿观察时间，支持幼儿的行动，让幼儿通过观察积累创作素材而激发创造作品的想象。
2.聯动各个区域，进一步丰满怪怪形象
除了图书、照片的素材积累，在联合不同类型的活动课程中，也能让幼儿对怪物的形象有了经验上提升。例如在建构区中，幼儿用花片成功拼出不同造型立体怪物，在表演区中，幼儿在自己的脸部上彩绘关于跟怪物的外部特征进行表演。在科学区中幼儿除了进行手影怪兽，画出怪物的影子等等区域的联系。当幼儿积极与游戏材料进行互动，在联合区域间活动中潜移默化下，对怪物特征有了一定想象并开始创作。
3.善于关注并突破幼儿“局限”
案例：区域活动开始了，小朋友选择今天的新材料怪物木框，芷心对依莹、伊诺说：“你们要什么怪怪？”依莹说：“我做粉色的怪怪。”芷心和伊诺说：“我也跟你一样，做粉色的怪怪吧”我听到了说：每个人都长得不一样怪物也会长得不一样，你们长得都一样吗？三个女孩子看了对方，听了摇摇头，我说：你们在语言区看到绘本怪物中，怪物都一样吗？依诺说：我看到绘本怪物有四只眼睛，芷心说：我看到有一张图片怪物有翅膀和尖尖牙齿......”我说：怪物都长得很得不一样，想想要怎么做出不一样的怪物呢？孩子们开始进入沉思了。
“局限”是指幼儿只停留在初浅的表面，而教师要引导幼儿突破现有“局限”。在案例中幼儿在制作作品时幼儿想法出现相互模仿现象，停留在已往的经验，说明幼儿对怪物观察和了解并不深入，幼儿在现有发展区中出现暂停的阶段，处于经验的缺乏。为了激发幼儿表现与创造力，教师用语言启发幼儿，不断激发用幼儿用同种材料不同技能做出不同形状制作自己独特的怪物形象。同时教师善于观察幼儿处于该阶段中呈现的问题，帮助幼儿突破“局限”，得到教师的支持不断形成新的经验。
4.支持幼儿之间对细节思考与交流
案例：区域时间结束了，我走到美术区观察幼儿作品，只见锘琳用超轻彩泥搓成长条形状装在怪兽身上，锘琳说：老师，我把怪物全部做好了，这是怪物的手臂和脚。如意这时候也把怪物的作品拿过来，如意说：老师，你看，我怪物完成了，我的怪物有手指头，我说：哇，太棒了！锘琳说：我也想做手指头，你能帮我吗？如意说：我来帮你把。
材料是教育目标的直接呈现，教师所提供的材料是为了幼儿主动学习并得到发展。在幼儿制作怪兽中，在幼儿的对话中我发现部分幼儿制作怪兽时只会用彩泥搓成长条形状作为怪兽手臂，当教师投放怪物宝典图册，而能力强的幼儿在长期观察图册中从轮廓外形特征逐渐到身体部位细节特征，而图册上怪兽有手指头，幼儿将观察到知识内化并运用在他们制作怪兽中将怪兽手臂精细化到手指头，而这就是幼儿主动学习的过程，而材料支持幼儿的发展，支持活动的有效延伸。幼儿之间交流学习促进其他幼儿进行对作品思考和再创，从而提升创造力的发展。
教师应该给予适当的空间，丰富的材料，专业的支持，为幼儿自助学习、主动发展提供空间，让幼儿按照自己的学习节奏，激起幼儿想象的潜能的实现。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
关键词：美术区;幼儿;创造力
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0014-01
1.丰富幼儿对角色形象认知的前期经验
案例：有一天，有几个男孩子在语言区中阅读到一本《变成了怪物》，孩子便跑过来说：老师，今天，我们看了一本怪物的书，老师，你知道哪里有怪物呀？他们是长什么样子的呢？怪物会不会很可怕？我说：到底长什么样子，你们可以先和爸爸妈妈到图书馆找一找关于怪物内容绘本，看看到底怪物是什么样子的？
（1）提供有关怪物绘本让幼儿快速积累怪怪形象素材
对于孩子提出的问题，老师给予的不是直接的答案，而是让幼儿在绘本寻求自己想要的结果，借助网络手段，教师收集网络上大量的怪物图片，手工照片作为参考，放置美术区的桌子上，供幼儿自主的模仿和在创。《指南》在艺术领域提出鼓励幼儿在生活中细心观察，体验为艺术领域活动中积累经验与素材，提供丰富的材料，如图书照片等让幼儿自主的模仿、再创。通过幼儿在图书馆收集大量怪物的绘本，在幼儿园一日生活环节中不断翻阅不同怪物绘本内容间接积累作品素材从而心里上获得满足，也潜意识激发幼儿在开始想象力的创造。
（2）停下脚步，让同伴欣赏与交流怪怪形象
幼儿一开始看到图片激起好奇心，抓住各个活动环节自由的时间段到美术区，同伴间对怪物照片交流想法开始产生自己对怪物形象的理解。当我遇到幼儿对怪物形象的产生好奇而交流时，教师要放慢下一个环节的脚步，不去打扰幼儿观察时间，支持幼儿的行动，让幼儿通过观察积累创作素材而激发创造作品的想象。
2.聯动各个区域，进一步丰满怪怪形象
除了图书、照片的素材积累，在联合不同类型的活动课程中，也能让幼儿对怪物的形象有了经验上提升。例如在建构区中，幼儿用花片成功拼出不同造型立体怪物，在表演区中，幼儿在自己的脸部上彩绘关于跟怪物的外部特征进行表演。在科学区中幼儿除了进行手影怪兽，画出怪物的影子等等区域的联系。当幼儿积极与游戏材料进行互动，在联合区域间活动中潜移默化下，对怪物特征有了一定想象并开始创作。
3.善于关注并突破幼儿“局限”
案例：区域活动开始了，小朋友选择今天的新材料怪物木框，芷心对依莹、伊诺说：“你们要什么怪怪？”依莹说：“我做粉色的怪怪。”芷心和伊诺说：“我也跟你一样，做粉色的怪怪吧”我听到了说：每个人都长得不一样怪物也会长得不一样，你们长得都一样吗？三个女孩子看了对方，听了摇摇头，我说：你们在语言区看到绘本怪物中，怪物都一样吗？依诺说：我看到绘本怪物有四只眼睛，芷心说：我看到有一张图片怪物有翅膀和尖尖牙齿......”我说：怪物都长得很得不一样，想想要怎么做出不一样的怪物呢？孩子们开始进入沉思了。
“局限”是指幼儿只停留在初浅的表面，而教师要引导幼儿突破现有“局限”。在案例中幼儿在制作作品时幼儿想法出现相互模仿现象，停留在已往的经验，说明幼儿对怪物观察和了解并不深入，幼儿在现有发展区中出现暂停的阶段，处于经验的缺乏。为了激发幼儿表现与创造力，教师用语言启发幼儿，不断激发用幼儿用同种材料不同技能做出不同形状制作自己独特的怪物形象。同时教师善于观察幼儿处于该阶段中呈现的问题，帮助幼儿突破“局限”，得到教师的支持不断形成新的经验。
4.支持幼儿之间对细节思考与交流
案例：区域时间结束了，我走到美术区观察幼儿作品，只见锘琳用超轻彩泥搓成长条形状装在怪兽身上，锘琳说：老师，我把怪物全部做好了，这是怪物的手臂和脚。如意这时候也把怪物的作品拿过来，如意说：老师，你看，我怪物完成了，我的怪物有手指头，我说：哇，太棒了！锘琳说：我也想做手指头，你能帮我吗？如意说：我来帮你把。
材料是教育目标的直接呈现，教师所提供的材料是为了幼儿主动学习并得到发展。在幼儿制作怪兽中，在幼儿的对话中我发现部分幼儿制作怪兽时只会用彩泥搓成长条形状作为怪兽手臂，当教师投放怪物宝典图册，而能力强的幼儿在长期观察图册中从轮廓外形特征逐渐到身体部位细节特征，而图册上怪兽有手指头，幼儿将观察到知识内化并运用在他们制作怪兽中将怪兽手臂精细化到手指头，而这就是幼儿主动学习的过程，而材料支持幼儿的发展，支持活动的有效延伸。幼儿之间交流学习促进其他幼儿进行对作品思考和再创，从而提升创造力的发展。
教师应该给予适当的空间，丰富的材料，专业的支持，为幼儿自助学习、主动发展提供空间，让幼儿按照自己的学习节奏，激起幼儿想象的潜能的实现。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013