摘 要：“小班化”教学有着自身的优势。本文通过反思实践教学过程中发现的问题，深入分析小组合作、分层教学在“小班化”体育教学中的作用。
　　关键词：小班化；体育；小组合作；分层教学
　　“小班化”的精髓在于“小”，在于“巧”，就是让学生得到全面而有个性的发展，让学生在课堂中分享各种体育教育资源和信息，有更多时间与教师交流、沟通，得到个性化的教育和优质教育的机会，有更多的機会在教学活动中发挥学生的主体作用等。
　　一、加强分层教学探究，创建小班化开放式课堂教学新模式
　　“分层教学”要有分有合，体现对学生共性要求和个体差异的同等重视。既要保证在同一节课内有面向全体学生的“合”的环节，又要考虑提优辅差的“分”的环节，让各层次的学生在学习中都得到发展。在教学具体环节，要针对不同层次学生的教学目标，采用不同的教学方法。在课堂中，对A层次的学生以“放”为主，重点在引导学生自主学习，让他“主动”走；对B、C层次的学生以“扶”为主，关键在引领学生学习，让C组学生“扶着”走，B组学生“小步”走，让所有学生都有丰富的收获和体验。
　　案例：在农村学校自然形成的小班，差异很明显，学生相互间的比较面也小，很难形成一种竞争的氛围，竞争相对较弱。记得有次练习“单跳双摇”，看到最先练会的一个学生就在来回走动，笔者问他：“你为什么不继续练呢？”他说：“反正他们又没学会。”当时笔者就在思考，如果学生多的话，有几个同时学会，他就不会停下来，从而想到小班缺乏竞争，就影响了对学生竞争意识的培养。
　　解决方案：笔者在课中，根据学生差异情况分组，尽量做到公平，要求先学会的当小老师，指导本组不会的学生，最后看哪组的学生最先全部学会，还要看哪组跳得最多。这样，抓住这个年龄段的学生不服输的心理特征，他们小组内部就会相互监督、相互比较，竞争氛围就激烈了。所以我们要发挥小班容易组织的优势，多组织类似的小组对抗赛，增强学生的竞争意识。
　　二、通过灵活多变的课堂组织形式，让学生喜欢合作交流
　　小学生都有非常强的表现欲和求知欲，而变化多样的小组活动恰恰为学生创设了机会。
　　案例：在小班里，由于人少，人际关系相对简单。另外学生跟外界环境接触也少，相对来说也很单纯、诚实，处理一些问题没有像大班那样复杂，所以在一定程度上会促进学生人际关系交往。
　　解决方案：在教学过程中为学生创造更多的交往机会，并且正确引导交往的方法。比如，在体育教学中大多教学手段是先分组讨论、小组合作练习，后小组展示，接着是教师点评。而笔者觉得还可以把交流的面积扩大，我们可以把教师的点评变为组与组之间的评价，教师只是引导他们怎样去讨论和评价。
　　三、通过分组合作，让学生都参与到活动当中来
　　小组合作学习，是小班化体育教学中经常操作的一种教学组织形式，它极大地增加了学生参与课堂的机会，培养和提高了学生间相互启发，相互帮助的协作意识和互助精神。
　　案例：平时在体育课堂上，为了便于纠错与指导，避免安全事故的发生，要求学生在指定的场地范围活动，学生的一举一动都看在眼里。但是学生害怕被教师发现错误，得到批评。同时有什么想法和创新，也不敢表达出来，显得很拘谨，放不开手脚。
　　解决方案：笔者在教学过程中，根据课的内容选择适当的游戏，游戏方法和规则由学生自己来定。比如，有节课笔者安排的教学内容是练习弯道跑的技术，在操场上画了几个大圆圈，并且只要求学生在圆圈上做有跑的游戏就行。结果有一组学生在圆上做追逐赛的游戏；有一组在圆上玩“丢手绢”的游戏；有一组在做绕圆跑的过程中喊数抱团的游戏。课堂里洋溢着欢声笑语，这种氛围就是“小班化”教学中所需要的，打破师生间的隔阂，让他们充分展现童年特有的性格。所以，建议教师在教学过程中，不要提过多要求，只要把握大方向，提示注意安全，具体的细节交给学生自己处理，让他们自己管理自己，这样教师教得轻松，学生也学得快乐。
　　“小班化”体育教学更加重视教师和学生间的互动，对教师课堂组织管理能力要求更高，我们要把分层教学的组织形式作为突破口，安排合理小组合作，充分调动学生课堂积极性和能动性，就一定会使小班化体育教学的优势充分发挥出来。
　　参考文献：
　　[1]曾进瑞.小学体育自主合作模式探析[J].吉林教育：综合，2013（2）.
　　[2]霍建伟，张英.浅析中小学体育教学的改革与发展[J].当代体育科技，2013，3（24）.