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摘 要：在小学低年级数学有效教学的过程中，教师可以从培养学生的良好学习情感入手，即增强学生的学习兴趣、成绩感，真正让学生享受数学学习的快乐，并在此基础上，运用实践教学法、生活教学法以及游戏教学法，进行此部分内容的授课，真正让学生获得自主学习能力的提升，知识运用能力的增强，并在此过程中充分享受数学学习的乐趣，最终达到增强小学数学教学有效性的目的。
关键词：小学数学;低年级数学;有效教学;教学策略
在现阶段的小学低年级数学教学过程中，部分数学教师将教学的重点集中在夯实学生的数学基础上面，并不注重为学生搭建独立学习的空间，也不注重培养学生良好的数学学习体验，从而导致学生缺乏足够的英语学习兴趣，而增强小学数学教学的有效性，便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师应真正认识到个人在教学中的问题，并制定行之有效的方式授课，真正调动学生的数学学习热情，让学生在学习的过程中，去实践，去思考，去表达，并结合学生在此过程中出现的问题，进行针对性引导，促进他们数学学习能力的提升，增强小学数学教学有效性的目的。
一、运用实践教学法，提升学生自主学习能力
小学生的年龄小，具有较强的表现欲望。教师在教学的过程中，可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生提供独立的学习空间，让学生探究相应的数学问题，并在解决问题的过程中，真正获得数学学习的成绩感，提升他们的自主学习能力。与此同时，教师可以适时地为学生提供展示个人学习成果的空间，激发学生的表现欲望，并在此过程中，适时指正学生在此过程中出现的问题，真正让学生的学习更具有科学性，促进他们自主学习能力的提升。
例如，在讲授“角的初步认知”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生制作一个角，并在此过程中，回答相应的问题，真正促进学生知识理解能力和运用能力的双向提升。在具体的执行过程中，教师注重从以下三点进行此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授角的构成、测量，以及生活中的角，并积极地与学生进行互动，促进他们对此部分知识的理解。第二点，布置任务。教师对学生说：“你们可以亲自制作一个角，并运用自己的语言，介绍个人掌握的知识。”与此同时，教师询问学生：“角的大小，与角的边长有关系吗？请运用实践的方式，解答此问题！”第三点，展示成果。在此，教师运用文字，简要介绍学生的学习成果。小洛说：“我手中的角一共有三部分组成，分别是角的顶点以及两条边。角的大小与边长无关，与两边的开口大小相关。”
二、使用生活教学法，提升学生的知识运用能力
在小学数学教学过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，引入学生熟知的生活情景，构建生活情景，与学生认知的连接，真正在调动学生学习兴趣的同时，让他们更为积极地运用知识，促进生活化教学质量的提升。
例如，在讲授“认识时间”这部分内容时，教师引入生活中情境，即一位学生即将上学的画面，并询问学生：“你们知道我们几点上课吗？”小陈说：“八点！”教师说：“你可以将钟表调到八点的位置吗？”学生摇摇头。与此同时，教师对学生说：“这就是我们要学习的内容！”学生在兴趣的吸引下，全身心投入到学习的过程中。在知识讲授结束后，教师提出如下的问題：“谁可以说出中午下班的时间？”小洛说：“12点！”教师说：“你可以调出12点吗？”小洛走上讲台，并调出12点。通过运用生活化的方式授课，并积极地与学生进行互动，教师在调动学生学习兴趣度同时，适时地提问学生，真正让他们在此过程中，回答问题，并进行实践，提升学生的知识运用能力。
三、采用游戏教学法，提升学生学习的兴趣
众所周知，学生的年龄小，喜欢玩。教师在数学教学的过程中，可以运用游戏教学的方式授课，将数学知识融入到游戏的规则中，让学生在享受游戏乐趣的同时，反复运用知识，并从不同的角度，运用知识，增强学生思维的发散性，让学生真正享受思考的乐趣，提升他们知识运用能力。
例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师运用如下的游戏教学模式：将各种图形放入到黑袋子中，蒙住学生的眼睛，让他们用手摸这些图形，并根据摸到图形的特点，联想相应知识，从而完成图形形状的判断，进而让学生在享受游戏乐趣的同时，提升他们的知识运用能力。为了获得良好的游戏效果，并激发学生的求胜心理，教师可以设计竞争性的题目，真正让学生在竞争的过程中，从不同角度，阐述知识，让他们享受游戏带来的兴奋和快乐。
综上所述，在提升小学低年级数学有效教学的过程中，教师应真正从学生角度思考问题，构建具有趣味性、自主性以及表现性的小学数学授课模式，真正让学生融入到数学学习的过程中，真正让学生真思考，真实践，真表达，激发学生的学习潜能，并在此过程中，促进他们数学学习能力的提升，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]王欣瑜.浅谈小学低年级数学有效教学的实施策略[J].数学教育学报.2016（01）.
[2]袁慧.如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性[J].文理导航（中旬）.2017（08）.
作者单位 ：宁夏回族自治区盐池县长城希望小学
关键词：小学数学;低年级数学;有效教学;教学策略
在现阶段的小学低年级数学教学过程中，部分数学教师将教学的重点集中在夯实学生的数学基础上面，并不注重为学生搭建独立学习的空间，也不注重培养学生良好的数学学习体验，从而导致学生缺乏足够的英语学习兴趣，而增强小学数学教学的有效性，便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师应真正认识到个人在教学中的问题，并制定行之有效的方式授课，真正调动学生的数学学习热情，让学生在学习的过程中，去实践，去思考，去表达，并结合学生在此过程中出现的问题，进行针对性引导，促进他们数学学习能力的提升，增强小学数学教学有效性的目的。
一、运用实践教学法，提升学生自主学习能力
小学生的年龄小，具有较强的表现欲望。教师在教学的过程中，可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生提供独立的学习空间，让学生探究相应的数学问题，并在解决问题的过程中，真正获得数学学习的成绩感，提升他们的自主学习能力。与此同时，教师可以适时地为学生提供展示个人学习成果的空间，激发学生的表现欲望，并在此过程中，适时指正学生在此过程中出现的问题，真正让学生的学习更具有科学性，促进他们自主学习能力的提升。
例如，在讲授“角的初步认知”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生制作一个角，并在此过程中，回答相应的问题，真正促进学生知识理解能力和运用能力的双向提升。在具体的执行过程中，教师注重从以下三点进行此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授角的构成、测量，以及生活中的角，并积极地与学生进行互动，促进他们对此部分知识的理解。第二点，布置任务。教师对学生说：“你们可以亲自制作一个角，并运用自己的语言，介绍个人掌握的知识。”与此同时，教师询问学生：“角的大小，与角的边长有关系吗？请运用实践的方式，解答此问题！”第三点，展示成果。在此，教师运用文字，简要介绍学生的学习成果。小洛说：“我手中的角一共有三部分组成，分别是角的顶点以及两条边。角的大小与边长无关，与两边的开口大小相关。”
二、使用生活教学法，提升学生的知识运用能力
在小学数学教学过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，引入学生熟知的生活情景，构建生活情景，与学生认知的连接，真正在调动学生学习兴趣的同时，让他们更为积极地运用知识，促进生活化教学质量的提升。
例如，在讲授“认识时间”这部分内容时，教师引入生活中情境，即一位学生即将上学的画面，并询问学生：“你们知道我们几点上课吗？”小陈说：“八点！”教师说：“你可以将钟表调到八点的位置吗？”学生摇摇头。与此同时，教师对学生说：“这就是我们要学习的内容！”学生在兴趣的吸引下，全身心投入到学习的过程中。在知识讲授结束后，教师提出如下的问題：“谁可以说出中午下班的时间？”小洛说：“12点！”教师说：“你可以调出12点吗？”小洛走上讲台，并调出12点。通过运用生活化的方式授课，并积极地与学生进行互动，教师在调动学生学习兴趣度同时，适时地提问学生，真正让他们在此过程中，回答问题，并进行实践，提升学生的知识运用能力。
三、采用游戏教学法，提升学生学习的兴趣
众所周知，学生的年龄小，喜欢玩。教师在数学教学的过程中，可以运用游戏教学的方式授课，将数学知识融入到游戏的规则中，让学生在享受游戏乐趣的同时，反复运用知识，并从不同的角度，运用知识，增强学生思维的发散性，让学生真正享受思考的乐趣，提升他们知识运用能力。
例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师运用如下的游戏教学模式：将各种图形放入到黑袋子中，蒙住学生的眼睛，让他们用手摸这些图形，并根据摸到图形的特点，联想相应知识，从而完成图形形状的判断，进而让学生在享受游戏乐趣的同时，提升他们的知识运用能力。为了获得良好的游戏效果，并激发学生的求胜心理，教师可以设计竞争性的题目，真正让学生在竞争的过程中，从不同角度，阐述知识，让他们享受游戏带来的兴奋和快乐。
综上所述，在提升小学低年级数学有效教学的过程中，教师应真正从学生角度思考问题，构建具有趣味性、自主性以及表现性的小学数学授课模式，真正让学生融入到数学学习的过程中，真正让学生真思考，真实践，真表达，激发学生的学习潜能，并在此过程中，促进他们数学学习能力的提升，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]王欣瑜.浅谈小学低年级数学有效教学的实施策略[J].数学教育学报.2016（01）.
[2]袁慧.如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性[J].文理导航（中旬）.2017（08）.
作者单位 ：宁夏回族自治区盐池县长城希望小学