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摘要：农村初中语文朗读教学要从思想上端正学生对朗读的认识，让学生懂得朗读的方式，然后多措并举进行朗读训练，开展丰富多彩的课外活动辅助训练，在进行朗读评价时应以赏识鼓励为主。
关键词：农村初中；语文教学；朗读
在农村初中语文教学中，朗读教学往往被或有意或无意地忽视。有意忽视者，往往是由于教师自身朗读能力欠佳；无意忽略者，则更多的是受了应度教育的深度影响，认为朗读对于提高学生的成绩没有作用。事实上，初中语文教学中，朗读教学有利于提高学生的普通话水平，更有利于促进学生对文本的情感把握，还有利于提升他们的审美能力和口语表达能力。可见，朗读教学是十分必要的，而且也是新课程标准的要求内容之一。因此，为了学生长远的发展，尽管农村初中受到种种条件限制，语文老师仍应坚持实施朗读教学。笔者在多年的教学实践中，对朗读教学方法作了些探索，现予以分享，以期能抛砖引玉。
一、从思想上端正学生对朗读活动的认识
为确保学生能积极主动地参与和实施朗读活动，教师有必要在思想上提高学生对朗读活动的认识，让学生意识到这样的活动对于他们成长的重要作用。众所周知，朗读是培养语感的重要手段，长期进行朗读训练的人，听说能力都会较强，特别是口语表达能力，往往音色动听、语速适中、语句流畅。这样的能力对一个人的终身都将是有价值的。而且朗读也是一种艺术活动，长期训练，还能提升个人的艺术修养。让学生明白这些道理，必能激发学生朗读的热情。
二、让学生懂得朗读的方式
《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要实现这个目标，就必须循序渐进地进行。这个要求里，对朗读的方式已有了基本的要求：那就是用普通话朗读。同时也规定了朗读的标准：正确、流利、有感情。教师在指导学生用普通话朗读时，首先要让学生咬字吐字准确清晰。这个能力也是需要训练的，但学生知识有限，并不知道怎样进行咬字吐字的训练。这就需要教师在方法上对学生进行指导，让学生清楚如何才能做到咬字准确，吐字清晰。在做到咬字吐字准确清晰的基础上，就要做到流畅。流畅不是比读得快，语速要适中。流畅基础上，再追求感情，感情与语速匹配，急促的轻松的情感读快一些，舒缓的沉重的情感读慢一些。而且此时还应注意重音和停顿等的把握。在进行这些朗读训练的初期，教师应当有示范，然后让学生掌握方法，课外时间自己或分小组反复进行训练。时日长了，学生的朗读能力就会得到提高。
三、多措并举进行朗读训练
为确保朗读训练效果，朗读方式不能太单一，要不然学生会失去兴趣。因此，指导学生进行朗读训练的方式应多样化。具体来说，教师范读、录音范读、提问接读，学生齐读、个读、轮读、扮读、小组读、分合读、自由读、配乐读以及全篇读、分段读、重点读、表演读等等方式都是可资利用的方式，这些方式应当穿插运用，不断变换，以免枯燥。比如以七年级上册中的课文《古代寓言二则》《七颗钻石》《皇帝的新装》等文本，教师除了引导学生进行一般的朗读训练之外，还应引导学生进行表演式朗读，鼓励他们在尽可能忠于原著之基础上，进行大胆的创新，以张扬自己个性特点。可以让学生以小组的形式轮换着上台朗读表演，让老师或选出部分学生代表作评委，最后全班评出朗读表演优有的小组。台上的学生表演的时候，台下的老师和同学应当注意记录，台上表演完成后，台下的人应当进行点评，指出台上人表演时的优缺点。总之，朗读训练的手段不能太单一，要多措并举，因地因时制宜地变换训练方式，使学生始终保持对朗读活动的高度兴致，从而积极主动参与训练，并在此过程中不断提升自己的朗读能力。
四、通过课外朗读活动激发学生兴趣
在进行课堂朗读训练的同时，还应当在课外时间举办丰富多彩的朗读活动，以辅助训练学生的朗读能力。比如朗读沙龙、朗读比赛之类的活动，应当经常适时地组织。特别是朗读比赛之类的活动，获奖者自然能被鼓励继续在朗读上下功夫，而未获奖者也会被激起追赶的决心。通过这类课外活动，能最大限度地激发学生参与朗读的热情和激情，从而能转被动训练为主动训练，最终使朗读能力快速提高。
五、在评价上多以赏识励之
在朗读教学中，教师对学生进行评价时，要注意少批评，多鼓励。教师应当对学生的朗读多一些赏识，要注意发掘学生在朗读过程中的优点，使他们保持在朗读上的兴趣，逐步建立起朗读的信心。教师在评价时，用语要真诚，要亲切，要让学生切实受到鼓舞。在执行评价时，一定要充分考虑学生的特点。不同的学生，由于认知能力水平和经验等方面的差异，朗读水平表现肯定不一样。教师要注意及时根据学生具体水平状况选择和调整激励策略，以使赏识切实发挥作用。
当然，赏识不等于一直不指出学生不足。不足还是要指出来的，要不然学生难以进步，只是指出的方式一定要委婉。有经验的教师往往都是先肯定表扬一番，然后以“不过”转折，委婉地指出存在的问题。这里一定要注意的时，转折时尽量不要用“但是”这样的关联词，因为这个关联词表达的转折语气是较强硬的，学生听起来心里受刺激也会大一些。要委婉，就要用“不过”来转折。这种委婉的转折，再加上中肯的建议式的口气给学生指出不足，相信学生能接受并且愿意改进。
以上简要谈了朗读教学的一些操作策略，仅仅是笔者实践过程中的一些总结，未必能对所有教师和学生适用，在此仅以此文引方家探讨。
参考文献：
[1] 李玉静.关于初中语文综合性学习的分析与研究[J].学周刊，2013（14）
[2] 朱培斯.初中语文综合性学习的实施方式探讨[J].现代妇女（下旬），2013（08）
[3] 张诗云.谈对初中语文综合性学习的思考[J].读与写（教育教学刊），2012（11）
关键词：农村初中；语文教学；朗读
在农村初中语文教学中，朗读教学往往被或有意或无意地忽视。有意忽视者，往往是由于教师自身朗读能力欠佳；无意忽略者，则更多的是受了应度教育的深度影响，认为朗读对于提高学生的成绩没有作用。事实上，初中语文教学中，朗读教学有利于提高学生的普通话水平，更有利于促进学生对文本的情感把握，还有利于提升他们的审美能力和口语表达能力。可见，朗读教学是十分必要的，而且也是新课程标准的要求内容之一。因此，为了学生长远的发展，尽管农村初中受到种种条件限制，语文老师仍应坚持实施朗读教学。笔者在多年的教学实践中，对朗读教学方法作了些探索，现予以分享，以期能抛砖引玉。
一、从思想上端正学生对朗读活动的认识
为确保学生能积极主动地参与和实施朗读活动，教师有必要在思想上提高学生对朗读活动的认识，让学生意识到这样的活动对于他们成长的重要作用。众所周知，朗读是培养语感的重要手段，长期进行朗读训练的人，听说能力都会较强，特别是口语表达能力，往往音色动听、语速适中、语句流畅。这样的能力对一个人的终身都将是有价值的。而且朗读也是一种艺术活动，长期训练，还能提升个人的艺术修养。让学生明白这些道理，必能激发学生朗读的热情。
二、让学生懂得朗读的方式
《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要实现这个目标，就必须循序渐进地进行。这个要求里，对朗读的方式已有了基本的要求：那就是用普通话朗读。同时也规定了朗读的标准：正确、流利、有感情。教师在指导学生用普通话朗读时，首先要让学生咬字吐字准确清晰。这个能力也是需要训练的，但学生知识有限，并不知道怎样进行咬字吐字的训练。这就需要教师在方法上对学生进行指导，让学生清楚如何才能做到咬字准确，吐字清晰。在做到咬字吐字准确清晰的基础上，就要做到流畅。流畅不是比读得快，语速要适中。流畅基础上，再追求感情，感情与语速匹配，急促的轻松的情感读快一些，舒缓的沉重的情感读慢一些。而且此时还应注意重音和停顿等的把握。在进行这些朗读训练的初期，教师应当有示范，然后让学生掌握方法，课外时间自己或分小组反复进行训练。时日长了，学生的朗读能力就会得到提高。
三、多措并举进行朗读训练
为确保朗读训练效果，朗读方式不能太单一，要不然学生会失去兴趣。因此，指导学生进行朗读训练的方式应多样化。具体来说，教师范读、录音范读、提问接读，学生齐读、个读、轮读、扮读、小组读、分合读、自由读、配乐读以及全篇读、分段读、重点读、表演读等等方式都是可资利用的方式，这些方式应当穿插运用，不断变换，以免枯燥。比如以七年级上册中的课文《古代寓言二则》《七颗钻石》《皇帝的新装》等文本，教师除了引导学生进行一般的朗读训练之外，还应引导学生进行表演式朗读，鼓励他们在尽可能忠于原著之基础上，进行大胆的创新，以张扬自己个性特点。可以让学生以小组的形式轮换着上台朗读表演，让老师或选出部分学生代表作评委，最后全班评出朗读表演优有的小组。台上的学生表演的时候，台下的老师和同学应当注意记录，台上表演完成后，台下的人应当进行点评，指出台上人表演时的优缺点。总之，朗读训练的手段不能太单一，要多措并举，因地因时制宜地变换训练方式，使学生始终保持对朗读活动的高度兴致，从而积极主动参与训练，并在此过程中不断提升自己的朗读能力。
四、通过课外朗读活动激发学生兴趣
在进行课堂朗读训练的同时，还应当在课外时间举办丰富多彩的朗读活动，以辅助训练学生的朗读能力。比如朗读沙龙、朗读比赛之类的活动，应当经常适时地组织。特别是朗读比赛之类的活动，获奖者自然能被鼓励继续在朗读上下功夫，而未获奖者也会被激起追赶的决心。通过这类课外活动，能最大限度地激发学生参与朗读的热情和激情，从而能转被动训练为主动训练，最终使朗读能力快速提高。
五、在评价上多以赏识励之
在朗读教学中，教师对学生进行评价时，要注意少批评，多鼓励。教师应当对学生的朗读多一些赏识，要注意发掘学生在朗读过程中的优点，使他们保持在朗读上的兴趣，逐步建立起朗读的信心。教师在评价时，用语要真诚，要亲切，要让学生切实受到鼓舞。在执行评价时，一定要充分考虑学生的特点。不同的学生，由于认知能力水平和经验等方面的差异，朗读水平表现肯定不一样。教师要注意及时根据学生具体水平状况选择和调整激励策略，以使赏识切实发挥作用。
当然，赏识不等于一直不指出学生不足。不足还是要指出来的，要不然学生难以进步，只是指出的方式一定要委婉。有经验的教师往往都是先肯定表扬一番，然后以“不过”转折，委婉地指出存在的问题。这里一定要注意的时，转折时尽量不要用“但是”这样的关联词，因为这个关联词表达的转折语气是较强硬的，学生听起来心里受刺激也会大一些。要委婉，就要用“不过”来转折。这种委婉的转折，再加上中肯的建议式的口气给学生指出不足，相信学生能接受并且愿意改进。
以上简要谈了朗读教学的一些操作策略，仅仅是笔者实践过程中的一些总结，未必能对所有教师和学生适用，在此仅以此文引方家探讨。
参考文献：
[1] 李玉静.关于初中语文综合性学习的分析与研究[J].学周刊，2013（14）
[2] 朱培斯.初中语文综合性学习的实施方式探讨[J].现代妇女（下旬），2013（08）
[3] 张诗云.谈对初中语文综合性学习的思考[J].读与写（教育教学刊），2012（11）