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内容提要：对本园婴幼儿119人的家长进行问卷调查。结果发现：(1)婴幼儿早期阅读时“容易受外界影响中断”、“不喜欢科学类图书”。(2)孩子的性别、母亲学历、父亲职业、家庭结构和家庭收支等类别不同的家庭，孩子早期阅读与家长引导具有不同的特点。(3)家长对早期阅读的看法、早期阅读环境、早期阅读指导内容、早期阅读指导方式方法四者影响着婴幼儿的早期阅读状况。
关键词：婴幼儿家庭早期阅读调查
一、问题的提出
(一)实践意义
家长在指导婴幼儿早期阅读方面，无论是在观念、态度、能力和行为上都存在许多问题。不少家长把早期阅读当作是提前开始的识字教学；有的婴幼儿家长认为阅读是进入小学后的事，认为3岁前婴幼儿的任务是发展口头语言，早期阅读没有必要。许多婴幼儿家长为孩子选择阅读材料比较盲目，阅读材料的内容不适合孩子的年龄特点；家长对孩子的早期阅读缺乏有效的指导方法，在阅读过程中亲子之间的互动较少。
早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容的过程。
早期阅读的兴趣和行为在婴幼儿最初阶段就已经出现。早期阅读在促进婴幼儿的神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性和提高语言能力等方面具有积极价值。早期阅读又是成人借助于图书和幼儿沟通与交流的过程，它可以密切亲子关系，促进婴幼儿情绪与社会性的发展。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；即用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。对婴幼儿家庭早期阅读能力的培养，将是从根本上提高家长对早期阅读的正确认识，有利于幼儿早期阅读能力的培养，为孩子一生的发展奠定基础，所以说它也是幼儿园的一项重要任务。
(二)理论价值
目前，在幼教界，已经有很多关于幼儿早期阅读的研究成果。早期阅读受到足够的重视。至今，幼儿家庭早期阅读能力的研究并不少见，其中包括不少幼儿园及家庭开展早期阅读的经验总结和介绍。然而，大多数的研究结果都指向3-6岁的幼儿，对0-3岁的婴幼儿家庭早期阅读能力的培养的重视还不够。
(三)拟解决的具体问题
本调查研究拟解决的具体问题是：(1)新安江第二幼儿园0-3岁婴幼儿早期阅读状况如何?(2)0-3岁婴幼儿家长对早期阅读的看法怎么样?(3)0-3岁婴幼儿家长对早期阅读环境创设的情况怎么样?(4)0-3岁婴幼儿家长对早期阅读的指导内容是什么?(5)0-3岁婴幼儿家长对早期阅读指导的方式方法是什么?
二、研究的方法
(一)调查的对象
本园全体在园婴幼儿中选择托班全体幼儿及亲子班的家庭主要教养人为调查对象。调查包括托班家长82人，亲子班家长37人，合计119人；其中父亲43人，母亲72人，祖辈家长4人；子女为男孩的63人，女孩56人；母亲户口分别为本地非农业户口，本地农业户口，外地非农业户口，外地农业户口。
(二)调查的内容
反映幼儿、家长和家庭特点的基本情况18项，除年龄为填充题外，其余均为单选题；反映婴幼儿早期阅读状况20项、对早期阅读的看法20项、早期阅读环境19项、早期阅读指导内容10项和早期阅读指导的方式方法28项，均为李克特式等第选择题；其他有关项目2项，一项为填充题，另一项为单选题。
(三)调查的手段
按班级集中家长，由带班教师主持，在说明意义、提出要求后，由带班老师逐题宣读，家长边听边填。
(四)数据的处理
采用SPSS13.0版统计软件对婴幼儿早期阅读状况、对早期阅读的看法、早期阅读环境、早期阅读指导内容和早期阅读指导的方式方法通过单变量描述性统计进行现状分析；分别以各类别家庭早期阅读教育为因变量，以幼儿、家长和家庭特点为自变量，通过卡方检验对婴幼儿家庭早期阅读教育的特点进行分析；通过相关分析，获取婴幼儿家庭“早期阅读状况”、“对早期阅读的看法”、“早期阅读环境”、“早期阅读指导内容”与“早期阅读指导的方式方法”之间有无联系和何种联系的认识。
三、研究的结果
(一)婴幼儿早期阅读指导的现状
1.家长观念
(1)对早期阅读的理解
表1-1-1数据表明，家长对“早期教育”概念的6种说法(“父母带孩子看图画书”、“教孩子识字、写字、念诗”、“各种理解以图为主的读物”、“家长为自家孩子读书”、“家长与自家孩子一起阅读”和“家长与孩子分享多种阅读”)的同意率分别为61.3％、63.6％、72.0％、39.5％、78.0％和87.3％。除同意“家长为自家孩子读书”说法的比率为低于40％的39.5％外，另外5种说法的同意率都超过60％。
可以认为，婴幼儿家长对“早期阅读”概念的理解多种多样，多数家长并不赞同早期阅读就是给孩子读书的说法。的同意率(％1
(2)对必要性的认识
表1-1-2数据表明，家长同意“阅读是进入小学后的事”和“一起阅读耗时费神麻烦”两种说法的比率分别为16.9％和6.8％；同意“有必要让孩子提早阅读”说法的比率为88.2％。
可以认为，大多数家长对早期阅读的必要性已经有所认识。
(3)亲子共读的目的
表1-1-3数据表明，家长同意亲子共读的目的是“学到知识，促进智力”、“增加经验，喜欢阅读”、“培养习惯，提升品质”和“增多交流，增进感情”的比率分别为92.4％、94.1％、95.0％和87.3％，均超过85％；同意亲子共读的目的是“没事可做，打发时间”和“孩子要求，被动陪同”的比率仅5.9％和11.0％。
可以认为，绝大多数家长对亲子共读目的的认识是正确的。
(4)对早期亲子共读价值的认识
表1-1-4数据表明，家长对亲子共读价值的看法是“感觉与孩子在共同成长”、“共度温馨时光，营造和谐氛围”、“改善亲子之间关系”、“促进生理和心理各方面发展”和“促进情绪稳定和社会性发展”的比率分别为93.3％、100％、93：2％、98.3％和93.2％，同意率均超过了90％。
可以认为，绝大多数家长认识到亲子共读对家长和婴幼儿的积极意义。
2.指导内容
表1-2中10个早期阅读指导项目中“会教认许多字”、“回避接触文字”和“知识学习为主”等3个项目属于不良指导项目，其余7项为提倡指导项目。调查结果表明，提倡指导项目中“平均分值”大于2.5，“经常这样”比率大于50％的有“要求爱护图书”、“利用人事教育”、“要求有序翻看”、“激发阅读兴趣”、“以图为主不避文字”和“事前了解内容”等六项；“以游戏助理解”的“平均分值”低于2.5，“经常这样”的比率也小于50％。早期阅读中 经常“回避接触文字”、“知识学习为主”和“会教认许多字”的比率分别为57.0％、21.9％和17.6％。
可以认为，大多数家长对婴幼儿早期阅读的指导是正确的，但“回避接触文字”、“知识学习为主”和“会教认许多字”等不良指导仍占一定比率。
3.指导方法
(1)家长介入
表1-3-1中6个早期阅读指导项目均为提倡指导项目。调查结果表明，在提倡指导项目中，“平均分值”均大于2.5，“总是这样”比率大于50％的有“一要求就答应”，比率小于50％的有“每天为孩子阅读”、“亲子经常互动”、“妈妈主动介入”、“爸爸主动介入”、“空闲主动介入”。但是“经常这样”的比率除了“一要求就答应”有所下降，其他项目的比率均有所提高。“从不这样”中“每天为孩子阅读”、“亲子经常互动”、“妈妈主动介入”、“爸爸主动介入”仍占有一定的比率。可以看出“妈妈主动介入”中“总是这样”、“经常这样”的比率分别为34.5％和45.3％。
可以认为，家长对婴幼儿早期阅读的介入情况较好，但是“爸爸主动介入”的情况比“妈妈主动介入”的情况差。
(2)共读姿势
表1-3-2数据表明，“平均分值”大于2.5的为“抱坐腿上”和“并列分坐”。而“拥在怀里”、“紧挨半躺”的平均分值小于2.5，“总是这样”、“经常这样”的比率也小于其他两项，分别为16.8％、19.3％和10.9％、27.7％。
可以认为，大多数家长对早期阅读中亲子共读姿势的认识是正确的，但错误的共读姿势仍占一定比率。
(3)互动方式
表1-3-3中7个早期阅读互动项目中，其中“将书读完”、“敷衍了事”、“没有共读”3个项目为不良互动项目，其他的4个项目为提倡互动项目。其中不良互动项目中“将书读完”的“平均分值”最高，为3.30，“总是这样”的比率为63％。提倡互动项目“孩子选择”、“回答提问”、“主动提问”、“答应回答”的“平均分值”分别为3.00、2.91、3.09、2.61。“主动提问”的“平均分值”在4项中最高。
可以看出，早期阅读中“将书读完”、“敷衍了事”、“没有共读”的不良互动方式占一定的比率，而且“将书读完”占了较大的比率，但仍有一部分家长的早期阅读互动方式是正确的。
(4)指导方法
表1 3-4。早期阅读中家长各种指导方法不同程度的比率(％)
表1-3-4中的早期阅读指导方法均为提倡的指导方法。调查结果表明，“平均分值”大于2.5的项目分别为“激发兴趣”、“语调生动”、“模仿角色”、“联系经验”、“反复重读”，它们在“总是这样”中的比率也高于其他两项。“平均分值”低于2.5的项目为“分扮角色”、“创编结局”。这两项在“总是这样”中的比率也是最低的，分别为13.4％和9.2％。可以看出，家长能采用多种形式的指导方法和孩子一起进行早期阅读，但有些指导方式的利用还不够。
(5)结束方法
表1-3-5.亲子共读各种结束方法不同程度的比率(％)
表1-3-5中，亲子共读各种结束方法的调查结果表明，“平均分值”最高的是“按计划”，为2.79％，“总是这样”的比率也是最高的，为33.6％。“依孩子”、“一起商量”、“读完结束”的“平均分值”分别是2.21％、2.43％、2.45％，“总是这样”的比率分别是10.1％、14.3％、16.0％，比率较为接近。可以看出，大多数家长对亲子共读的结束方法都有一定的计划，但在阅读中以孩子为主的结束方式还是较少的。
4.环境创建
(1)家长榜样
表1-4-1.家长各种阅读榜样不同程度的比率(％)
表1-4-1的调查数据表明，“平均分值”大于2.5％的为“平时常在家中阅读”，“总是这样”比率在4项中的比率是最高的，为22.7％。“平均分值”的比率小于2.5％的是“读书看报时间固定”、“看书时间多于电视”、“一起去图书馆、书店”，分别为2.28％、2.34％、2.45％，比率较为接近。
可以看出，大多数家长能为孩子早期阅读作出榜样。
(2)环境条件
表1-4-2.各种环境条件不同程度的比率(％)
表1-4-2的调查数据表明，“平均分值”大于2.5的为“存放地点”、“购买书籍”、“环境安静”、“固定场所”、“添置图书”，其中“存放地点”、“总是这样”的比率大于50％，“平均分值”小于2.5％的为“文字标签”、“更换图书”，这两项“总是这样”的比率分别为16.1％和5.1％。
可以看出，家长对婴幼儿早期阅读环境的创设较为重视，但还有一些环境创设需要加强。
表1-4-3.各种阅读材料不同选择程度的比率(％)
表1-4-3调查数据表明，这7项早期阅读材料的“平均分值”均大于2.5，其中“识字类”的“平均分值”为2.56，“总是这样”的比率为13.4％。
可以看出，大多数家长对阅读材料的选择较为正确，但选择识字类图书仍占有一定比率。
(3)购买能力表1-4-4.各种购买方式不同程度的比率(％)
表1-4-4调查数据表明，各种购买方式的“平均分值”大于2.5％的为“看价买书”、“符合年龄特点”，其中“符合年龄特点”在“总是这样”的比率大于50％。而“平均分值”小于2.5的为“合适就买”，在“总是这样”的比率为3.4％。
可以看出，家长对婴幼儿图书的购买方式能根据孩子的年龄特点进行选择，但经济条件仍是重要因素，影响着家长购买图书的方式。
5.阅读状态
(1)表达能力
表1-5-1.各种表达能力不同程度的比率(％)
表1-5-1调查数据表明，“用语言表达”、“用动作表达”、“用表情表达”的“平均分值”分别为2.41、2.20、2.23，比率较为接近。
可以看出，家长在亲子阅读中能采用各种表-达方式。
(2)阅读习惯
表1 5-2.各种阅读习惯不同程度的比率(％)
表1-5-2中5个早期阅读习惯项目中，有3项为提倡阅读习惯，有2个不良阅读习惯。调查数据表明，“每天阅读”、“念念有词”、“逐页翻看”的“平均分值”分别为2.20％、2.41％、2.54％，“是的”的比率分别为38.6％、55.4％、68.1％，“易受干扰”、“随意撕书”的“平均分值”分别为1.71％、2.22％，“是的”的比率分别为14.3％和42.0％。
可以看出，婴幼儿早期阅读习惯基本较好，但是，“易受干扰”、“随意撕书”的孩子还占有一定的数量，需要家长帮助孩子逐步培养。
(3)阅读主动
表1-5-3.孩子各种要求不同程度的比率(％)
表1-5-3的调查数据表明，“解答问题”、“进行阅读”的“平均分值”分别为2.59、2.50,“会的”比率分别为68.1％和60.5％，都大于50％，“讲解 文字”的“平均分值”小于2.5，为2.13，“会的”比率为37.8％。
可以看出，家长对婴幼儿早期阅读的各种要求主要以解答问题为主，但是要求讲解文字的比率仍占一定的数量。
(4)阅读兴趣
表15-4.各种兴趣不同程度的比率(％)(见右上袁)
表1-5-4中9个阅读项目中，“平均分值”大于2.5的分别为“喜欢阅读”、“故事类”、“图文并茂”、“色彩鲜艳”、“画面清晰”、“对象突出”等6项，“会的”的比率都大于50％。而“识字类”、“科学类”、“益智类”的“平均分值”都小于2.5，“会的”比率分别为39.3％、30.3％、45.8％。
可以看出，孩子们的阅读兴趣主要还是在故事类的图书上，对图文、色彩、画面、对象有正确的需求。
通过对婴幼儿早期阅读的现状分析可以看出，大多数家长对亲子早期阅读的理解是多样性的，对它的必要性、目的的认识是正确的。绝大多数家长对亲子共读的积极意义是有所认识的。
大多数家长对婴幼儿早期阅读的指导是正确的，但“回避接触文字”、“知识学习为主”和“会教认许多字”等不良指导仍占一定比率；家长对婴幼儿早期阅读的介人情况较好，只是“妈妈主动介入”的情况比“爸爸主动介入”的情况好；大多数家长对早期阅读中亲子共读姿势的认识是正确的，但错误的共读姿势仍占一定比率；婴幼儿早期阅读中“将书读完”、“敷衍了事”、“没有共读”的不良互动方式占一定的比率，而且“将书读完”占了较大的比率，但仍有一部分家长的早期阅读互动方式是正确的；家长能采用多种形式的指导方法和孩子一起进行早期阅读，但有些指导方式的使用还不够；大多数家长对亲子共读的结束方法都有一定的计划，但在阅读中以孩子为主的结束方式还是较少的。
大多数家长能为孩子早期阅读作榜样；对环境的创设较为重视，但还有一些环境的创设需要加强；大多数家长对阅读材料的选择较为正确，但选择识字类图书仍占有一定的比率，对图书的购买方式能根据孩子的年龄特点进行选择，但经济条件仍是重要因素，影响着家长购买图书的方式；家长在亲子阅读中能采用各种表达方式。
婴幼儿早期阅读习惯基本较好，但是，“易受干扰”、“随意撕书”的孩子还占有一定的数量，需要家长帮助孩子逐步培养；家长对婴幼儿早期阅读的各种要求主要以解答问题为主，但是要求讲解文字的比率仍占一定的数量；孩子的阅读兴趣主要还是在故事类的图书上，对图文、色彩、画面、对象有正确的需求。
(二)不同类别婴幼儿家庭早期阅读教养的特点
以“家长教育观念”、“家长指导内容”、“家长指导方法”、“早期阅读环境”和“早期阅读状态”为因变量，以基本情况中各前置变量为自变量，进行相关分析或一维方差分析，并将具显著性意义的结果整理如表2-1。
1.不同类型家庭婴幼儿的早期阅读特点
表2-1.不同类型家庭婴幼儿的早期阅读水平的比较
可以认为，婴幼儿的早期阅读状态与婴幼儿的年龄、主要带养人的学历、父亲的学历和母亲的户口之间存在具显著性意义的联系。一般情况下，3岁孩子阅读的积极性高于2岁孩子；看护人为本科学历的婴幼儿对阅读内容的表达能力高于其他婴幼儿；父亲学历为本科的婴幼儿对阅读内容的表达能力高于父亲学历为高中的婴幼儿；母亲为非农业人口的婴幼儿阅读习惯较好。
2.不同类型家庭婴幼儿的早期教养特点
表2-2.不同类型家庭婴幼儿的早期教养水平的比较(见34页表)
可以认为，婴幼儿早期阅读的家庭教养水平与家长的身份、父母亲年龄、父亲学历、父母亲户口、家庭结构类型、家长业余活动和家庭住房面积之间存在具显著性意义的联系。具体表现为：(1)母亲对早期阅读必要性和亲子共读意义的认识水平较高。(2)30岁以下的父亲对早期阅读价值的认识水平较低；30岁以下的母亲对婴幼儿的指导内容总体水平较低，指导方法总体水平较低，特别是主动介入孩子的阅读和阅读过程中的儿童本位的水平较差；40岁以上的母亲对婴幼儿的指导内容水平较高。(3)高中学历父亲的家庭为孩子早期阅读创设的环境条件水平高于初中学历父亲的家庭。(4)父亲为本地人口的家庭，对早期阅读价值的认识水平较高；创设早期阅读环境的总体水平较低，特别是在树立家长的阅读榜样、提供阅读的环境条件和选择适合的阅读材料方面表现并不理想；对孩子早期阅读的指导内容的总体水平较低；对孩子早期阅读指导方法的总体水平较低，特别是在家长主动介入孩子阅读过程和指导行为的儿童本位水平较低。(5)父亲为非农业人口的家庭，为孩子购买阅读材料的能力较强。(6)三代主干家庭对孩子早期阅读指导内容的总体水平较低。(7)家长业余时间忙于个人业务进修或忙于事业的家庭，对孩子早期阅读指导内容的总体水平较低。(8)住房面积低于90平米的家庭，孩子早期阅读的环境总体水平较低，特别是为孩子提供的物质环境条件方面较差。
(三)影响早期阅读的因素
以婴幼儿早期阅读水平为效果变量(因变量)，以反映家长早期阅读观念的对必要性的认识、对亲子共读目的的认识和对早期阅读价值的认识，反映早期阅读环境的家长阅读榜样、家庭提供的阅读物质条件、家长对早期阅读材料的选择和购买阅读材料的能力，家长对早期阅读的指导内容，反映家长指导早期阅读方法的家长主动介入程度、体现儿童本位的行为水平和指导方法的多样性等为预测变量(自变量)进行多元逐步回归分析。。将多元逐步回归分析的主要结果编制成表3。
表3.预测婴幼儿早期阅读水平的多元逐步回归分析摘要表(见35页表)
表3数据表明：(1)影响婴幼儿早期阅读水平的、具有显著性意义的因素有3项，依影响力的大小，它们依次是：①家长自身的阅读榜样，②家长对早期阅读价值的认识，③家长指导早期阅读方法的多样性。(21以上3个预测变量对作为效果变量的婴幼儿早期阅读水平的影响力(决定系数)达23.9％。(3)3个预测变量在标准化回归方程中的标准化回归系数分别为+.301、+.256和+.208。(4)预测变量对效果变量影响的实际含义如下：家长自身的阅读榜样、家长对早期阅读价值的认识和家长指导早期阅读方法的多样性等早期阅读的教养水平愈高，婴幼儿的早期阅读水平愈高；3项早期阅读的教养水平愈低，婴幼儿的早期阅读水平也愈低。
四、分析与讨论
(一)结论
1.现状。调查发现：(1)“阅读容易受外界影响中断”、“不喜欢科学类图书”为“婴幼儿早期阅读状况”的主要现状；(2)“一起看图书就是阅读”、“教孩子识字、写字、念诗等就是阅读”是婴幼儿家长对早期阅读的看法的主要因素；(3)家长对“看电视比看书时间多”、“为实物加标签让孩子感知”、“经常更换图书角”等环境的创设不够；(4)家长“和孩子阅读时，是以知识为主”的观 点仍占大多数；(5)家长“只将书读完，不与孩子交流”、“通常很少提问，只回答孩子的提问”、“阅读遇到困难，认为孩子还小，过去就过去”、“没有共读经历”、“按计划，到时间就结束阅读”是早期阅读指导方式方法存在的主要问题。
2.特点。女孩与“家长带孩子看书就是阅读”的比率高于男孩，男孩与“阅读可以改善亲子关系”的比率高于女孩；母亲学历未达大专的幼儿，“不喜欢图文并茂的图书”、“不喜欢画面清晰的图书”的比率高于母亲学历达大专的幼儿；家庭为隔代教养的幼儿，“不是用表情表现阅读内容”和“不喜欢色彩鲜艳的图书”、“阅读耗时费神”的比率高于核心家庭、主干家庭和其他家庭的幼儿；家庭收支为富裕的幼儿，“不喜欢感知对象突出的图书”、“不喜欢故事类图书”、“阅读是上小学后的事”的比率高于家庭收支不剩余的幼儿。
3.关系。对早期阅读的看法、早期阅读环境、早期阅读指导内容、早期阅读指导方式方法四者影响着婴幼儿早期阅读状况的发生，其中早期阅读指导方式方法发挥着主要作用；家长对早期阅读的看法制约着婴幼儿早期阅读的状况，并与家长对早期阅读环境的创设密切联系，与早期阅读指导内容有密不可分的关系。
(二)解释
1.孩子性别。本调查发现婴幼儿家庭早期阅读能力培养的比率存在性别差异，女孩高于男孩。其实，女孩阅读能力高于男孩的现象已有报告。他们认为女孩早期语言能力往往好于男孩。有研究表明，从幼儿到中学，女孩比男孩更愿意接受阅读方面的教育，她们口语能力和读写能力也明显好于男孩，主要的原因在于父母往往希望女孩能更文静些，给她们买的玩具是娃娃、书籍等，同时也更喜欢与女孩进行分享阅读。
2.家长学历。本调查还发现影响婴幼儿早期阅读能力培养的原因和家长的学历有关。有研究显示，父母受教育水平对分享阅读影响较大，与儿童语言能力发展呈正相关。主要因为父母受教育程度越高，对子女教育越关注，也越喜欢给孩子讲故事，进行分享阅读的次数与时间也都更多。
3.家庭收支。本调查还发现影响婴幼儿早期阅读能力培养的因素和家庭的收支情况有关。有研究表明，父母社会经济地位影响着学前儿童的早期文学能力，在某种程度上甚至是儿童后期学习成绩和读写能力的一个重要预测指标，因为社会经济地位较低的父母提供的教育资源较少，对孩子教育问题关注较少，很少与孩子进行分享阅读，不利于儿童后期读写能力的发展。不过也有研究指出，家庭经济收入的影响不显著，收入高与收入低的父母都会与孩子进行分享阅读。
(三)建议
1.向幼儿园全体教师介绍本调查结果，提高对婴幼儿家庭早期阅读能力培养的认识，组织对在园幼儿家长开展指导工作。
2.以“婴幼儿家庭早期阅读能力的现状”和“家长对婴幼儿早期阅读看法、营造早期阅读环境和早期阅读指导内容及方式方法”为重点内容，通过指导提高家长开展“家庭早期阅读能力培养”的自觉性。
3.在具体指导过程中，应考虑将调查中发现的问题作为重点内容。包括：“早期阅读现状”中，以“婴幼儿容易受外部影响”、“喜欢科学类图书”为重点；在“家长对早期阅读看法”中，以“认为阅读就是读书”、“认为识字就是阅读”为重点；在“家长营造早期阅读环境”中，以调查发现的四种不力措施为重点；在“婴幼儿早期阅读指导方式方法”中，以调查发现的八种行为为重点加以引导。
4.根据调查发现的不同类别幼儿家庭在“对早期阅读的看法”、“家长营造早期阅读环境”、“婴幼儿早期阅读指导内容”和“婴幼儿早期阅读指导方式方法”上的不同特点，对不同类别对象有侧重地进行分类指导。
(作者单位：浙江省建德市新安江第二幼儿园)
关键词：婴幼儿家庭早期阅读调查
一、问题的提出
(一)实践意义
家长在指导婴幼儿早期阅读方面，无论是在观念、态度、能力和行为上都存在许多问题。不少家长把早期阅读当作是提前开始的识字教学；有的婴幼儿家长认为阅读是进入小学后的事，认为3岁前婴幼儿的任务是发展口头语言，早期阅读没有必要。许多婴幼儿家长为孩子选择阅读材料比较盲目，阅读材料的内容不适合孩子的年龄特点；家长对孩子的早期阅读缺乏有效的指导方法，在阅读过程中亲子之间的互动较少。
早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容的过程。
早期阅读的兴趣和行为在婴幼儿最初阶段就已经出现。早期阅读在促进婴幼儿的神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性和提高语言能力等方面具有积极价值。早期阅读又是成人借助于图书和幼儿沟通与交流的过程，它可以密切亲子关系，促进婴幼儿情绪与社会性的发展。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；即用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。对婴幼儿家庭早期阅读能力的培养，将是从根本上提高家长对早期阅读的正确认识，有利于幼儿早期阅读能力的培养，为孩子一生的发展奠定基础，所以说它也是幼儿园的一项重要任务。
(二)理论价值
目前，在幼教界，已经有很多关于幼儿早期阅读的研究成果。早期阅读受到足够的重视。至今，幼儿家庭早期阅读能力的研究并不少见，其中包括不少幼儿园及家庭开展早期阅读的经验总结和介绍。然而，大多数的研究结果都指向3-6岁的幼儿，对0-3岁的婴幼儿家庭早期阅读能力的培养的重视还不够。
(三)拟解决的具体问题
本调查研究拟解决的具体问题是：(1)新安江第二幼儿园0-3岁婴幼儿早期阅读状况如何?(2)0-3岁婴幼儿家长对早期阅读的看法怎么样?(3)0-3岁婴幼儿家长对早期阅读环境创设的情况怎么样?(4)0-3岁婴幼儿家长对早期阅读的指导内容是什么?(5)0-3岁婴幼儿家长对早期阅读指导的方式方法是什么?
二、研究的方法
(一)调查的对象
本园全体在园婴幼儿中选择托班全体幼儿及亲子班的家庭主要教养人为调查对象。调查包括托班家长82人，亲子班家长37人，合计119人；其中父亲43人，母亲72人，祖辈家长4人；子女为男孩的63人，女孩56人；母亲户口分别为本地非农业户口，本地农业户口，外地非农业户口，外地农业户口。
(二)调查的内容
反映幼儿、家长和家庭特点的基本情况18项，除年龄为填充题外，其余均为单选题；反映婴幼儿早期阅读状况20项、对早期阅读的看法20项、早期阅读环境19项、早期阅读指导内容10项和早期阅读指导的方式方法28项，均为李克特式等第选择题；其他有关项目2项，一项为填充题，另一项为单选题。
(三)调查的手段
按班级集中家长，由带班教师主持，在说明意义、提出要求后，由带班老师逐题宣读，家长边听边填。
(四)数据的处理
采用SPSS13.0版统计软件对婴幼儿早期阅读状况、对早期阅读的看法、早期阅读环境、早期阅读指导内容和早期阅读指导的方式方法通过单变量描述性统计进行现状分析；分别以各类别家庭早期阅读教育为因变量，以幼儿、家长和家庭特点为自变量，通过卡方检验对婴幼儿家庭早期阅读教育的特点进行分析；通过相关分析，获取婴幼儿家庭“早期阅读状况”、“对早期阅读的看法”、“早期阅读环境”、“早期阅读指导内容”与“早期阅读指导的方式方法”之间有无联系和何种联系的认识。
三、研究的结果
(一)婴幼儿早期阅读指导的现状
1.家长观念
(1)对早期阅读的理解
表1-1-1数据表明，家长对“早期教育”概念的6种说法(“父母带孩子看图画书”、“教孩子识字、写字、念诗”、“各种理解以图为主的读物”、“家长为自家孩子读书”、“家长与自家孩子一起阅读”和“家长与孩子分享多种阅读”)的同意率分别为61.3％、63.6％、72.0％、39.5％、78.0％和87.3％。除同意“家长为自家孩子读书”说法的比率为低于40％的39.5％外，另外5种说法的同意率都超过60％。
可以认为，婴幼儿家长对“早期阅读”概念的理解多种多样，多数家长并不赞同早期阅读就是给孩子读书的说法。的同意率(％1
(2)对必要性的认识
表1-1-2数据表明，家长同意“阅读是进入小学后的事”和“一起阅读耗时费神麻烦”两种说法的比率分别为16.9％和6.8％；同意“有必要让孩子提早阅读”说法的比率为88.2％。
可以认为，大多数家长对早期阅读的必要性已经有所认识。
(3)亲子共读的目的
表1-1-3数据表明，家长同意亲子共读的目的是“学到知识，促进智力”、“增加经验，喜欢阅读”、“培养习惯，提升品质”和“增多交流，增进感情”的比率分别为92.4％、94.1％、95.0％和87.3％，均超过85％；同意亲子共读的目的是“没事可做，打发时间”和“孩子要求，被动陪同”的比率仅5.9％和11.0％。
可以认为，绝大多数家长对亲子共读目的的认识是正确的。
(4)对早期亲子共读价值的认识
表1-1-4数据表明，家长对亲子共读价值的看法是“感觉与孩子在共同成长”、“共度温馨时光，营造和谐氛围”、“改善亲子之间关系”、“促进生理和心理各方面发展”和“促进情绪稳定和社会性发展”的比率分别为93.3％、100％、93：2％、98.3％和93.2％，同意率均超过了90％。
可以认为，绝大多数家长认识到亲子共读对家长和婴幼儿的积极意义。
2.指导内容
表1-2中10个早期阅读指导项目中“会教认许多字”、“回避接触文字”和“知识学习为主”等3个项目属于不良指导项目，其余7项为提倡指导项目。调查结果表明，提倡指导项目中“平均分值”大于2.5，“经常这样”比率大于50％的有“要求爱护图书”、“利用人事教育”、“要求有序翻看”、“激发阅读兴趣”、“以图为主不避文字”和“事前了解内容”等六项；“以游戏助理解”的“平均分值”低于2.5，“经常这样”的比率也小于50％。早期阅读中 经常“回避接触文字”、“知识学习为主”和“会教认许多字”的比率分别为57.0％、21.9％和17.6％。
可以认为，大多数家长对婴幼儿早期阅读的指导是正确的，但“回避接触文字”、“知识学习为主”和“会教认许多字”等不良指导仍占一定比率。
3.指导方法
(1)家长介入
表1-3-1中6个早期阅读指导项目均为提倡指导项目。调查结果表明，在提倡指导项目中，“平均分值”均大于2.5，“总是这样”比率大于50％的有“一要求就答应”，比率小于50％的有“每天为孩子阅读”、“亲子经常互动”、“妈妈主动介入”、“爸爸主动介入”、“空闲主动介入”。但是“经常这样”的比率除了“一要求就答应”有所下降，其他项目的比率均有所提高。“从不这样”中“每天为孩子阅读”、“亲子经常互动”、“妈妈主动介入”、“爸爸主动介入”仍占有一定的比率。可以看出“妈妈主动介入”中“总是这样”、“经常这样”的比率分别为34.5％和45.3％。
可以认为，家长对婴幼儿早期阅读的介入情况较好，但是“爸爸主动介入”的情况比“妈妈主动介入”的情况差。
(2)共读姿势
表1-3-2数据表明，“平均分值”大于2.5的为“抱坐腿上”和“并列分坐”。而“拥在怀里”、“紧挨半躺”的平均分值小于2.5，“总是这样”、“经常这样”的比率也小于其他两项，分别为16.8％、19.3％和10.9％、27.7％。
可以认为，大多数家长对早期阅读中亲子共读姿势的认识是正确的，但错误的共读姿势仍占一定比率。
(3)互动方式
表1-3-3中7个早期阅读互动项目中，其中“将书读完”、“敷衍了事”、“没有共读”3个项目为不良互动项目，其他的4个项目为提倡互动项目。其中不良互动项目中“将书读完”的“平均分值”最高，为3.30，“总是这样”的比率为63％。提倡互动项目“孩子选择”、“回答提问”、“主动提问”、“答应回答”的“平均分值”分别为3.00、2.91、3.09、2.61。“主动提问”的“平均分值”在4项中最高。
可以看出，早期阅读中“将书读完”、“敷衍了事”、“没有共读”的不良互动方式占一定的比率，而且“将书读完”占了较大的比率，但仍有一部分家长的早期阅读互动方式是正确的。
(4)指导方法
表1 3-4。早期阅读中家长各种指导方法不同程度的比率(％)
表1-3-4中的早期阅读指导方法均为提倡的指导方法。调查结果表明，“平均分值”大于2.5的项目分别为“激发兴趣”、“语调生动”、“模仿角色”、“联系经验”、“反复重读”，它们在“总是这样”中的比率也高于其他两项。“平均分值”低于2.5的项目为“分扮角色”、“创编结局”。这两项在“总是这样”中的比率也是最低的，分别为13.4％和9.2％。可以看出，家长能采用多种形式的指导方法和孩子一起进行早期阅读，但有些指导方式的利用还不够。
(5)结束方法
表1-3-5.亲子共读各种结束方法不同程度的比率(％)
表1-3-5中，亲子共读各种结束方法的调查结果表明，“平均分值”最高的是“按计划”，为2.79％，“总是这样”的比率也是最高的，为33.6％。“依孩子”、“一起商量”、“读完结束”的“平均分值”分别是2.21％、2.43％、2.45％，“总是这样”的比率分别是10.1％、14.3％、16.0％，比率较为接近。可以看出，大多数家长对亲子共读的结束方法都有一定的计划，但在阅读中以孩子为主的结束方式还是较少的。
4.环境创建
(1)家长榜样
表1-4-1.家长各种阅读榜样不同程度的比率(％)
表1-4-1的调查数据表明，“平均分值”大于2.5％的为“平时常在家中阅读”，“总是这样”比率在4项中的比率是最高的，为22.7％。“平均分值”的比率小于2.5％的是“读书看报时间固定”、“看书时间多于电视”、“一起去图书馆、书店”，分别为2.28％、2.34％、2.45％，比率较为接近。
可以看出，大多数家长能为孩子早期阅读作出榜样。
(2)环境条件
表1-4-2.各种环境条件不同程度的比率(％)
表1-4-2的调查数据表明，“平均分值”大于2.5的为“存放地点”、“购买书籍”、“环境安静”、“固定场所”、“添置图书”，其中“存放地点”、“总是这样”的比率大于50％，“平均分值”小于2.5％的为“文字标签”、“更换图书”，这两项“总是这样”的比率分别为16.1％和5.1％。
可以看出，家长对婴幼儿早期阅读环境的创设较为重视，但还有一些环境创设需要加强。
表1-4-3.各种阅读材料不同选择程度的比率(％)
表1-4-3调查数据表明，这7项早期阅读材料的“平均分值”均大于2.5，其中“识字类”的“平均分值”为2.56，“总是这样”的比率为13.4％。
可以看出，大多数家长对阅读材料的选择较为正确，但选择识字类图书仍占有一定比率。
(3)购买能力表1-4-4.各种购买方式不同程度的比率(％)
表1-4-4调查数据表明，各种购买方式的“平均分值”大于2.5％的为“看价买书”、“符合年龄特点”，其中“符合年龄特点”在“总是这样”的比率大于50％。而“平均分值”小于2.5的为“合适就买”，在“总是这样”的比率为3.4％。
可以看出，家长对婴幼儿图书的购买方式能根据孩子的年龄特点进行选择，但经济条件仍是重要因素，影响着家长购买图书的方式。
5.阅读状态
(1)表达能力
表1-5-1.各种表达能力不同程度的比率(％)
表1-5-1调查数据表明，“用语言表达”、“用动作表达”、“用表情表达”的“平均分值”分别为2.41、2.20、2.23，比率较为接近。
可以看出，家长在亲子阅读中能采用各种表-达方式。
(2)阅读习惯
表1 5-2.各种阅读习惯不同程度的比率(％)
表1-5-2中5个早期阅读习惯项目中，有3项为提倡阅读习惯，有2个不良阅读习惯。调查数据表明，“每天阅读”、“念念有词”、“逐页翻看”的“平均分值”分别为2.20％、2.41％、2.54％，“是的”的比率分别为38.6％、55.4％、68.1％，“易受干扰”、“随意撕书”的“平均分值”分别为1.71％、2.22％，“是的”的比率分别为14.3％和42.0％。
可以看出，婴幼儿早期阅读习惯基本较好，但是，“易受干扰”、“随意撕书”的孩子还占有一定的数量，需要家长帮助孩子逐步培养。
(3)阅读主动
表1-5-3.孩子各种要求不同程度的比率(％)
表1-5-3的调查数据表明，“解答问题”、“进行阅读”的“平均分值”分别为2.59、2.50,“会的”比率分别为68.1％和60.5％，都大于50％，“讲解 文字”的“平均分值”小于2.5，为2.13，“会的”比率为37.8％。
可以看出，家长对婴幼儿早期阅读的各种要求主要以解答问题为主，但是要求讲解文字的比率仍占一定的数量。
(4)阅读兴趣
表15-4.各种兴趣不同程度的比率(％)(见右上袁)
表1-5-4中9个阅读项目中，“平均分值”大于2.5的分别为“喜欢阅读”、“故事类”、“图文并茂”、“色彩鲜艳”、“画面清晰”、“对象突出”等6项，“会的”的比率都大于50％。而“识字类”、“科学类”、“益智类”的“平均分值”都小于2.5，“会的”比率分别为39.3％、30.3％、45.8％。
可以看出，孩子们的阅读兴趣主要还是在故事类的图书上，对图文、色彩、画面、对象有正确的需求。
通过对婴幼儿早期阅读的现状分析可以看出，大多数家长对亲子早期阅读的理解是多样性的，对它的必要性、目的的认识是正确的。绝大多数家长对亲子共读的积极意义是有所认识的。
大多数家长对婴幼儿早期阅读的指导是正确的，但“回避接触文字”、“知识学习为主”和“会教认许多字”等不良指导仍占一定比率；家长对婴幼儿早期阅读的介人情况较好，只是“妈妈主动介入”的情况比“爸爸主动介入”的情况好；大多数家长对早期阅读中亲子共读姿势的认识是正确的，但错误的共读姿势仍占一定比率；婴幼儿早期阅读中“将书读完”、“敷衍了事”、“没有共读”的不良互动方式占一定的比率，而且“将书读完”占了较大的比率，但仍有一部分家长的早期阅读互动方式是正确的；家长能采用多种形式的指导方法和孩子一起进行早期阅读，但有些指导方式的使用还不够；大多数家长对亲子共读的结束方法都有一定的计划，但在阅读中以孩子为主的结束方式还是较少的。
大多数家长能为孩子早期阅读作榜样；对环境的创设较为重视，但还有一些环境的创设需要加强；大多数家长对阅读材料的选择较为正确，但选择识字类图书仍占有一定的比率，对图书的购买方式能根据孩子的年龄特点进行选择，但经济条件仍是重要因素，影响着家长购买图书的方式；家长在亲子阅读中能采用各种表达方式。
婴幼儿早期阅读习惯基本较好，但是，“易受干扰”、“随意撕书”的孩子还占有一定的数量，需要家长帮助孩子逐步培养；家长对婴幼儿早期阅读的各种要求主要以解答问题为主，但是要求讲解文字的比率仍占一定的数量；孩子的阅读兴趣主要还是在故事类的图书上，对图文、色彩、画面、对象有正确的需求。
(二)不同类别婴幼儿家庭早期阅读教养的特点
以“家长教育观念”、“家长指导内容”、“家长指导方法”、“早期阅读环境”和“早期阅读状态”为因变量，以基本情况中各前置变量为自变量，进行相关分析或一维方差分析，并将具显著性意义的结果整理如表2-1。
1.不同类型家庭婴幼儿的早期阅读特点
表2-1.不同类型家庭婴幼儿的早期阅读水平的比较
可以认为，婴幼儿的早期阅读状态与婴幼儿的年龄、主要带养人的学历、父亲的学历和母亲的户口之间存在具显著性意义的联系。一般情况下，3岁孩子阅读的积极性高于2岁孩子；看护人为本科学历的婴幼儿对阅读内容的表达能力高于其他婴幼儿；父亲学历为本科的婴幼儿对阅读内容的表达能力高于父亲学历为高中的婴幼儿；母亲为非农业人口的婴幼儿阅读习惯较好。
2.不同类型家庭婴幼儿的早期教养特点
表2-2.不同类型家庭婴幼儿的早期教养水平的比较(见34页表)
可以认为，婴幼儿早期阅读的家庭教养水平与家长的身份、父母亲年龄、父亲学历、父母亲户口、家庭结构类型、家长业余活动和家庭住房面积之间存在具显著性意义的联系。具体表现为：(1)母亲对早期阅读必要性和亲子共读意义的认识水平较高。(2)30岁以下的父亲对早期阅读价值的认识水平较低；30岁以下的母亲对婴幼儿的指导内容总体水平较低，指导方法总体水平较低，特别是主动介入孩子的阅读和阅读过程中的儿童本位的水平较差；40岁以上的母亲对婴幼儿的指导内容水平较高。(3)高中学历父亲的家庭为孩子早期阅读创设的环境条件水平高于初中学历父亲的家庭。(4)父亲为本地人口的家庭，对早期阅读价值的认识水平较高；创设早期阅读环境的总体水平较低，特别是在树立家长的阅读榜样、提供阅读的环境条件和选择适合的阅读材料方面表现并不理想；对孩子早期阅读的指导内容的总体水平较低；对孩子早期阅读指导方法的总体水平较低，特别是在家长主动介入孩子阅读过程和指导行为的儿童本位水平较低。(5)父亲为非农业人口的家庭，为孩子购买阅读材料的能力较强。(6)三代主干家庭对孩子早期阅读指导内容的总体水平较低。(7)家长业余时间忙于个人业务进修或忙于事业的家庭，对孩子早期阅读指导内容的总体水平较低。(8)住房面积低于90平米的家庭，孩子早期阅读的环境总体水平较低，特别是为孩子提供的物质环境条件方面较差。
(三)影响早期阅读的因素
以婴幼儿早期阅读水平为效果变量(因变量)，以反映家长早期阅读观念的对必要性的认识、对亲子共读目的的认识和对早期阅读价值的认识，反映早期阅读环境的家长阅读榜样、家庭提供的阅读物质条件、家长对早期阅读材料的选择和购买阅读材料的能力，家长对早期阅读的指导内容，反映家长指导早期阅读方法的家长主动介入程度、体现儿童本位的行为水平和指导方法的多样性等为预测变量(自变量)进行多元逐步回归分析。。将多元逐步回归分析的主要结果编制成表3。
表3.预测婴幼儿早期阅读水平的多元逐步回归分析摘要表(见35页表)
表3数据表明：(1)影响婴幼儿早期阅读水平的、具有显著性意义的因素有3项，依影响力的大小，它们依次是：①家长自身的阅读榜样，②家长对早期阅读价值的认识，③家长指导早期阅读方法的多样性。(21以上3个预测变量对作为效果变量的婴幼儿早期阅读水平的影响力(决定系数)达23.9％。(3)3个预测变量在标准化回归方程中的标准化回归系数分别为+.301、+.256和+.208。(4)预测变量对效果变量影响的实际含义如下：家长自身的阅读榜样、家长对早期阅读价值的认识和家长指导早期阅读方法的多样性等早期阅读的教养水平愈高，婴幼儿的早期阅读水平愈高；3项早期阅读的教养水平愈低，婴幼儿的早期阅读水平也愈低。
四、分析与讨论
(一)结论
1.现状。调查发现：(1)“阅读容易受外界影响中断”、“不喜欢科学类图书”为“婴幼儿早期阅读状况”的主要现状；(2)“一起看图书就是阅读”、“教孩子识字、写字、念诗等就是阅读”是婴幼儿家长对早期阅读的看法的主要因素；(3)家长对“看电视比看书时间多”、“为实物加标签让孩子感知”、“经常更换图书角”等环境的创设不够；(4)家长“和孩子阅读时，是以知识为主”的观 点仍占大多数；(5)家长“只将书读完，不与孩子交流”、“通常很少提问，只回答孩子的提问”、“阅读遇到困难，认为孩子还小，过去就过去”、“没有共读经历”、“按计划，到时间就结束阅读”是早期阅读指导方式方法存在的主要问题。
2.特点。女孩与“家长带孩子看书就是阅读”的比率高于男孩，男孩与“阅读可以改善亲子关系”的比率高于女孩；母亲学历未达大专的幼儿，“不喜欢图文并茂的图书”、“不喜欢画面清晰的图书”的比率高于母亲学历达大专的幼儿；家庭为隔代教养的幼儿，“不是用表情表现阅读内容”和“不喜欢色彩鲜艳的图书”、“阅读耗时费神”的比率高于核心家庭、主干家庭和其他家庭的幼儿；家庭收支为富裕的幼儿，“不喜欢感知对象突出的图书”、“不喜欢故事类图书”、“阅读是上小学后的事”的比率高于家庭收支不剩余的幼儿。
3.关系。对早期阅读的看法、早期阅读环境、早期阅读指导内容、早期阅读指导方式方法四者影响着婴幼儿早期阅读状况的发生，其中早期阅读指导方式方法发挥着主要作用；家长对早期阅读的看法制约着婴幼儿早期阅读的状况，并与家长对早期阅读环境的创设密切联系，与早期阅读指导内容有密不可分的关系。
(二)解释
1.孩子性别。本调查发现婴幼儿家庭早期阅读能力培养的比率存在性别差异，女孩高于男孩。其实，女孩阅读能力高于男孩的现象已有报告。他们认为女孩早期语言能力往往好于男孩。有研究表明，从幼儿到中学，女孩比男孩更愿意接受阅读方面的教育，她们口语能力和读写能力也明显好于男孩，主要的原因在于父母往往希望女孩能更文静些，给她们买的玩具是娃娃、书籍等，同时也更喜欢与女孩进行分享阅读。
2.家长学历。本调查还发现影响婴幼儿早期阅读能力培养的原因和家长的学历有关。有研究显示，父母受教育水平对分享阅读影响较大，与儿童语言能力发展呈正相关。主要因为父母受教育程度越高，对子女教育越关注，也越喜欢给孩子讲故事，进行分享阅读的次数与时间也都更多。
3.家庭收支。本调查还发现影响婴幼儿早期阅读能力培养的因素和家庭的收支情况有关。有研究表明，父母社会经济地位影响着学前儿童的早期文学能力，在某种程度上甚至是儿童后期学习成绩和读写能力的一个重要预测指标，因为社会经济地位较低的父母提供的教育资源较少，对孩子教育问题关注较少，很少与孩子进行分享阅读，不利于儿童后期读写能力的发展。不过也有研究指出，家庭经济收入的影响不显著，收入高与收入低的父母都会与孩子进行分享阅读。
(三)建议
1.向幼儿园全体教师介绍本调查结果，提高对婴幼儿家庭早期阅读能力培养的认识，组织对在园幼儿家长开展指导工作。
2.以“婴幼儿家庭早期阅读能力的现状”和“家长对婴幼儿早期阅读看法、营造早期阅读环境和早期阅读指导内容及方式方法”为重点内容，通过指导提高家长开展“家庭早期阅读能力培养”的自觉性。
3.在具体指导过程中，应考虑将调查中发现的问题作为重点内容。包括：“早期阅读现状”中，以“婴幼儿容易受外部影响”、“喜欢科学类图书”为重点；在“家长对早期阅读看法”中，以“认为阅读就是读书”、“认为识字就是阅读”为重点；在“家长营造早期阅读环境”中，以调查发现的四种不力措施为重点；在“婴幼儿早期阅读指导方式方法”中，以调查发现的八种行为为重点加以引导。
4.根据调查发现的不同类别幼儿家庭在“对早期阅读的看法”、“家长营造早期阅读环境”、“婴幼儿早期阅读指导内容”和“婴幼儿早期阅读指导方式方法”上的不同特点，对不同类别对象有侧重地进行分类指导。
(作者单位：浙江省建德市新安江第二幼儿园)