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【摘要】教学情境创设是数学课程改革的一个亮点。教学情境往往具有很强的感染力，可以诱发学生的情感，强化他们的认知体验。然而有些教师却不论教学是否需要，把情境创设当体现“现代性”的时尚，致使教学情境的创设失去了应有的价值。克服误区这些，情境创设要加强和生活的联系；情境创设要利于操作；情境创设要有思维含量。
【关键词】数学教学；情境创设；误区；对策
教学情境创设是数学课程改革的一个亮点。具体生动的教学情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化他们的认知体验。在教学实践中，教师不仅要积极创设情境，沟通数学与现实生活的联系，还要唤起学生强烈的求知欲，激发学生学习的主动性。然而有些数学课却不管教学是否需要，把情境创设当体现“现代性”的时尚，使教学情境的创设失去了新异性和应有的价值。
例如，一位教师在教学“20以内的退位减法”中，为了引出“13-8”而创设了装玻璃弹珠这样的游戏情境：教师出示装有十几颗玻璃弹珠的不透明的塑料盒子，问：你们知道盒子里面装的是什么吗？这时，众生既兴奋又好奇，便你一言我一语地胡乱猜测一通，无奈之下，老师只好自己说出盒子里面装的是玻璃弹珠。接着再问：你们知道盒子里装有几颗玻璃弹珠？学生照样乱猜一通，教师急了，不得不告诉学生，盒子里面只有十几颗玻璃弹珠。在教师的一再提示下，学生持续猜测，直到第8位学生终于猜对了有13颗玻璃弹珠。
接下来教师请一名学生上来抓玻璃弹珠，让其他同学猜猜他一次抓了几颗玻璃弹珠。教室里没有一个学生举手。教师仍然不厌其烦地启发：再猜猜他一次到底能抓几颗玻璃弹珠？还是没有学生举手。
至此，教师只得另辟蹊径，组织学生4人小组讨论。教师当然也不“闲着”，深入到各小组中，把预设的正确答案与学生交流，期盼通过学生的嘴说出来。于是有了下面的师生对话——
师：哪个小组猜一猜，他一次抓了几颗玻璃弹珠？（刚被教师“光临”过的两个小组的学生纷纷举起了手。）
生1：只要数一数他手中的玻璃弹珠就知道了。
生2：也可以数一数剩下的玻璃弹珠。
师：同学们真会想办法！那我们就来数一数剩下的玻璃弹珠。（剩下的玻璃弹珠一共是8个）那他拿走了几个？（5个）你能用算式来表示吗？
生（争先恐后地）：能！13-8=5
从上述的案例中可以看到，教师的本意是让学生在猜数、抓玻璃弹珠的活动中找出数学问题，引出“十几减几”的算式，让学生感受到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。引导学生亲近数学，激发其学好数学的愿望。但是，课堂现实表明，为了得到这样一个算式，教师辛辛苦苦创设的所谓情境，却误导学生瞎猜乱撞，久久不能进入学习状态。那么，如何克服上述创设情境的误区呢？
一、 情境创设要加强和生活的联系
教师要根据教学内容，创设生活化的课堂教学情景，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，体会到数学与生活的联系。
例如，教学“认识分米和毫米”时，教师可以从学生感兴趣的身高话题入手：过年了，老师发现大家都长高了，你能告诉同学你的身高是多少吗？
生：1米20厘米
师：你们在介绍时都用上了什么单位？（米和厘米）
“介绍身高”情境展开得亲切、自然，符合小学二年级学生的年龄特点，学生兴趣盎然，不仅为这节课的顺利进行做了良好的心理准备，同时又巧妙地进行了旧知的复习，为后面新知的探讨打下了良好的知识基础。
这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习新知时，不再感到枯燥乏味，既激发了学生的学习兴趣，又启迪了学生的思维。
二、情境创设要利于操作
要解决数学知识与学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。所以教学中应尽量给学生提供动手操作的机会，通过动眼观察、动手操作、动脑思考，积极主动地获取新知。
例如：教学“圆的周长”的计算方法时，首先出示一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。学生发现可以把铁丝剪断后再拉直测量出圆的周长，即“化曲为直” 的计算方法；接着我又让学生计算手中圆形硬纸片的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周测出圆的周长；然后我又指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到小组探究之中。
三、情境创设要有思维含量
数学学习总是与一定的问题情境相联系的。创设具有思考力的情境，让学生在思考问题的过程中引起认知冲突，通过对问题的探究把握数学问题的本质，发现蕴藏的规律。
例如教学“小数的性质”时，不直接出示书中的例题，而是在黑板上写上1、10、100三个数，并提问：同学们，这三个数相等吗？你能想办法使他们相等吗？
生：加上单位名称。
1米=10分米=100厘米。
接着问：有谁能把1米=10分米=100厘米改成以“米”为单位的等式呢？
生：0.1米= 0. 10米=0.100米
再接着问：看到这个等式中的三个数，你有什么发现？把学生的思考引到观察小数末尾的“0”上来，在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论、归纳小数的性质。
只要我们在课堂教学中，适时恰当地创设出与新知密切相关的有效情境，就一定会激发学生的学习兴趣，培养良好的思维品质，使学生在积极快乐的气氛中体验数学知识的神奇与学习数学的价值。
【关键词】数学教学；情境创设；误区；对策
教学情境创设是数学课程改革的一个亮点。具体生动的教学情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化他们的认知体验。在教学实践中，教师不仅要积极创设情境，沟通数学与现实生活的联系，还要唤起学生强烈的求知欲，激发学生学习的主动性。然而有些数学课却不管教学是否需要，把情境创设当体现“现代性”的时尚，使教学情境的创设失去了新异性和应有的价值。
例如，一位教师在教学“20以内的退位减法”中，为了引出“13-8”而创设了装玻璃弹珠这样的游戏情境：教师出示装有十几颗玻璃弹珠的不透明的塑料盒子，问：你们知道盒子里面装的是什么吗？这时，众生既兴奋又好奇，便你一言我一语地胡乱猜测一通，无奈之下，老师只好自己说出盒子里面装的是玻璃弹珠。接着再问：你们知道盒子里装有几颗玻璃弹珠？学生照样乱猜一通，教师急了，不得不告诉学生，盒子里面只有十几颗玻璃弹珠。在教师的一再提示下，学生持续猜测，直到第8位学生终于猜对了有13颗玻璃弹珠。
接下来教师请一名学生上来抓玻璃弹珠，让其他同学猜猜他一次抓了几颗玻璃弹珠。教室里没有一个学生举手。教师仍然不厌其烦地启发：再猜猜他一次到底能抓几颗玻璃弹珠？还是没有学生举手。
至此，教师只得另辟蹊径，组织学生4人小组讨论。教师当然也不“闲着”，深入到各小组中，把预设的正确答案与学生交流，期盼通过学生的嘴说出来。于是有了下面的师生对话——
师：哪个小组猜一猜，他一次抓了几颗玻璃弹珠？（刚被教师“光临”过的两个小组的学生纷纷举起了手。）
生1：只要数一数他手中的玻璃弹珠就知道了。
生2：也可以数一数剩下的玻璃弹珠。
师：同学们真会想办法！那我们就来数一数剩下的玻璃弹珠。（剩下的玻璃弹珠一共是8个）那他拿走了几个？（5个）你能用算式来表示吗？
生（争先恐后地）：能！13-8=5
从上述的案例中可以看到，教师的本意是让学生在猜数、抓玻璃弹珠的活动中找出数学问题，引出“十几减几”的算式，让学生感受到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。引导学生亲近数学，激发其学好数学的愿望。但是，课堂现实表明，为了得到这样一个算式，教师辛辛苦苦创设的所谓情境，却误导学生瞎猜乱撞，久久不能进入学习状态。那么，如何克服上述创设情境的误区呢？
一、 情境创设要加强和生活的联系
教师要根据教学内容，创设生活化的课堂教学情景，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，体会到数学与生活的联系。
例如，教学“认识分米和毫米”时，教师可以从学生感兴趣的身高话题入手：过年了，老师发现大家都长高了，你能告诉同学你的身高是多少吗？
生：1米20厘米
师：你们在介绍时都用上了什么单位？（米和厘米）
“介绍身高”情境展开得亲切、自然，符合小学二年级学生的年龄特点，学生兴趣盎然，不仅为这节课的顺利进行做了良好的心理准备，同时又巧妙地进行了旧知的复习，为后面新知的探讨打下了良好的知识基础。
这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习新知时，不再感到枯燥乏味，既激发了学生的学习兴趣，又启迪了学生的思维。
二、情境创设要利于操作
要解决数学知识与学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。所以教学中应尽量给学生提供动手操作的机会，通过动眼观察、动手操作、动脑思考，积极主动地获取新知。
例如：教学“圆的周长”的计算方法时，首先出示一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。学生发现可以把铁丝剪断后再拉直测量出圆的周长，即“化曲为直” 的计算方法；接着我又让学生计算手中圆形硬纸片的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周测出圆的周长；然后我又指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到小组探究之中。
三、情境创设要有思维含量
数学学习总是与一定的问题情境相联系的。创设具有思考力的情境，让学生在思考问题的过程中引起认知冲突，通过对问题的探究把握数学问题的本质，发现蕴藏的规律。
例如教学“小数的性质”时，不直接出示书中的例题，而是在黑板上写上1、10、100三个数，并提问：同学们，这三个数相等吗？你能想办法使他们相等吗？
生：加上单位名称。
1米=10分米=100厘米。
接着问：有谁能把1米=10分米=100厘米改成以“米”为单位的等式呢？
生：0.1米= 0. 10米=0.100米
再接着问：看到这个等式中的三个数，你有什么发现？把学生的思考引到观察小数末尾的“0”上来，在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论、归纳小数的性质。
只要我们在课堂教学中，适时恰当地创设出与新知密切相关的有效情境，就一定会激发学生的学习兴趣，培养良好的思维品质，使学生在积极快乐的气氛中体验数学知识的神奇与学习数学的价值。