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摘要：“写作是运用语言教学进行表达和交流和重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（《全日制义务教育语文课程标准》）。这是语文新课程标准对写作能力的要求。
关键词：写作能力；农村；影响
首先，学校领导和语文教师在思想上没有足够的重视，没有把写作教学放到应有的位置上。一方面与阅读教学相比，写作教学没有独立的教学时间，没有完整的教学计划，写作实际上是阅读教学的一种随意点缀；另一方面，由于应试教育的负面影响，有的甚至违背作文教学规律和学生认识规律，大量进行“应试作文训练”，加上社会上一些劣质的作文辅导材料的错误导向，导致学生作文程式八股腔屡见不鲜：假话、空话、套话泛滥成灾，致使学生写作能力弱化。
其次，语文教师自身素质局限，写作能力差，又未能及时去钻研和苦练，对学生写作的指导本来就力不从心，加上认识不到位，作文备课既不认真又不规范，当然就无法很好地指导学生习作。更有甚者，少数人事先不备课，到时候将文题往黑板上一写，随口说上几句算是写前“指导”，然后瞎子放驴——随他去吧。甚至有人坦率地说：“我自己也写不好作文。”由于先天性缺陷和认识的不到位，批改作文也随着马虎了事，也就无法认真进行随后评讲。试问，如此一次习作，学生能有多大收获呢？似这样，因而复始，循环往复，学生的写作如何能提高？
再次，由于教师的指导不力，又未能组织必要的活动对学生进行听、说、读、写的训练，致使学生对写作从缺乏兴趣到厌恶。因此，每逢写作，无米下锅，束手无策，只好勉强应付，根本不在审题、立意、构思等方面下功夫，更谈不上写特色和修辞手法的运用了，于是乎“仿作”转抄比比皆是。发生这种情况，教师本应该及时予以纠正，立即采取必要的补救措施。但由于自己的力不从心和识识上的不到位，于是对上述现象漠然置之，使得“仿作”现象愈演愈烈。试问，这样下去，如何能使学生写出自己的文章来呢？又如何提高他们的写作水平呢？
另外，农村中小学条件有限，学校是阅览室、图书室不能正常开放，即使有图书室，里面书籍也都五六年没有更新，学生写作积累所需的正常阅读量很难保证，有的地方可以说阅读简直是零。学生课外时间被一些时尚杂志、口袋书、网吧抢走。曾有一位语文教育家说过：“写作是阅读的延伸”。没有了阅读就没有积淀，学生的间接体验灵性也就得不到开发，听说读写的链条也就中断，致使寫作能力提高不上去。
针对上述原因，笔者认为必须采取如下对策：
首先，学校领导和广大语文教师必须在思想上高度重视，作文教学工作，从制订教学计划开始，各个环节认识要到位，每个环节的督查要跟上，要规范作文教学行为。作为教学的备课必须认真，不仅要按程序、按项目认真书写教案，还要体现作前指导和作后评讲的具体做法。而要很好地进行作前指导，教师必须认真写作“下水文”。通过写“下水文”，去把握文体和中心思想，找出教学的重、难点以及如何突出重点和解决难点的套路。这样，才能在审题、立意和谋篇布局等方面对学生进行有的放矢的指导。这样，作前指导才能有力、有效。
认真批阅作文，是作文教学中又一重要环节。批改时不仅要改出病句和錯别字，而且要找出每篇习作成功与不足之处，要恰当地给出边批和终批。那种一目十行，没有边批和贴切的终批，只在文前打下等级，文后批个日期的做法算不上批阅作文，必须杜绝这种敷衍了事的批阅方法。作文的批语要精炼贴切，并且真正有指导价值。在中学，可以指导学生互批作文，这样做，有助于提高学生的认识能力。但学生互批后，教师必须对学生改笔和批语结合这篇作文再批阅，决不能把学生互批演变为减轻自己负担的一种手段。
一个完美的教学过程，包含教与学两个方面的高度统一，作文教学也一样，必须取得学生的密切配合，才能卓有成效。
对学生导学上可以采取以下措施：
开展丰富多彩的课内外活动，创设情境，走出校门，深入生活，拥抱自然，来激活学生的创作基因，采取“听”“看”、助说“说”“读”、导写的方法，逐步激发学生听议读写的兴趣，开发学生的写作技能。
增加农村教育投入，建设标准图书室、阅览室，保证学生的阅读时间和阅读内容，让学生通过阅读，达到“读书破万卷，下笔如有神”，解决学生写作之源。
对学生加强课堂上写作的片断练习，比如细致描写、某个场景，在特定情景人物的内心世界等，通过这样的训练可以让学生的作文不再是套话，不再干瘪，而变得有细节，有内容，有血有肉。
加强学生口语作文训练，“文”本于“语”，通过加强口头作文训练提升学生的写作水平和思想能力，可以采取以下方法进行训练：
A、新闻评说B、看图练说C、想写练说
D、辩论练说E、演说训练F、发言训练
关于口语作文训练，笔者曾写过一篇《口语训练系列探微》，详尽介绍口语训练的重要性、必要性、原理依据、策略方法等
语文老师可以根据学生年级、年龄特点，结合班、团、队活动和其他课内外活动，有计划、有步骤地安排学生通过多听、多看来激发说的兴趣，培养说的能力，再通过多说、多读的训练来引导写作，把听、说、读、写有机地结合起来，持之以恒地训练下去，并渗透情境教学法、趣味教学法等多种教学方法，鼓励学生勤练、勤读、勤写，在训练中不断提高。
只要我们对作文教学工作引起足够的重视，在不断提高语文教师自身素质的基础上认真抓好作文教学的各个环节，确保到位，并能有目的、有计划地采取一系列训练措施，激发学生听、说、读、写的兴趣，培养学生多读、勤写的良好习惯，不断强化训练，就一定能逐步提高学生写作能力，促使学生早日写出自己的好文章来，苏北农村的孩子的语文素养才能真正提高，使新一轮课程改革发挥出应有的社会效益，为祖国培养出更多的优秀人才，推动社内主义新农村建设。
关键词：写作能力；农村；影响
首先，学校领导和语文教师在思想上没有足够的重视，没有把写作教学放到应有的位置上。一方面与阅读教学相比，写作教学没有独立的教学时间，没有完整的教学计划，写作实际上是阅读教学的一种随意点缀；另一方面，由于应试教育的负面影响，有的甚至违背作文教学规律和学生认识规律，大量进行“应试作文训练”，加上社会上一些劣质的作文辅导材料的错误导向，导致学生作文程式八股腔屡见不鲜：假话、空话、套话泛滥成灾，致使学生写作能力弱化。
其次，语文教师自身素质局限，写作能力差，又未能及时去钻研和苦练，对学生写作的指导本来就力不从心，加上认识不到位，作文备课既不认真又不规范，当然就无法很好地指导学生习作。更有甚者，少数人事先不备课，到时候将文题往黑板上一写，随口说上几句算是写前“指导”，然后瞎子放驴——随他去吧。甚至有人坦率地说：“我自己也写不好作文。”由于先天性缺陷和认识的不到位，批改作文也随着马虎了事，也就无法认真进行随后评讲。试问，如此一次习作，学生能有多大收获呢？似这样，因而复始，循环往复，学生的写作如何能提高？
再次，由于教师的指导不力，又未能组织必要的活动对学生进行听、说、读、写的训练，致使学生对写作从缺乏兴趣到厌恶。因此，每逢写作，无米下锅，束手无策，只好勉强应付，根本不在审题、立意、构思等方面下功夫，更谈不上写特色和修辞手法的运用了，于是乎“仿作”转抄比比皆是。发生这种情况，教师本应该及时予以纠正，立即采取必要的补救措施。但由于自己的力不从心和识识上的不到位，于是对上述现象漠然置之，使得“仿作”现象愈演愈烈。试问，这样下去，如何能使学生写出自己的文章来呢？又如何提高他们的写作水平呢？
另外，农村中小学条件有限，学校是阅览室、图书室不能正常开放，即使有图书室，里面书籍也都五六年没有更新，学生写作积累所需的正常阅读量很难保证，有的地方可以说阅读简直是零。学生课外时间被一些时尚杂志、口袋书、网吧抢走。曾有一位语文教育家说过：“写作是阅读的延伸”。没有了阅读就没有积淀，学生的间接体验灵性也就得不到开发，听说读写的链条也就中断，致使寫作能力提高不上去。
针对上述原因，笔者认为必须采取如下对策：
首先，学校领导和广大语文教师必须在思想上高度重视，作文教学工作，从制订教学计划开始，各个环节认识要到位，每个环节的督查要跟上，要规范作文教学行为。作为教学的备课必须认真，不仅要按程序、按项目认真书写教案，还要体现作前指导和作后评讲的具体做法。而要很好地进行作前指导，教师必须认真写作“下水文”。通过写“下水文”，去把握文体和中心思想，找出教学的重、难点以及如何突出重点和解决难点的套路。这样，才能在审题、立意和谋篇布局等方面对学生进行有的放矢的指导。这样，作前指导才能有力、有效。
认真批阅作文，是作文教学中又一重要环节。批改时不仅要改出病句和錯别字，而且要找出每篇习作成功与不足之处，要恰当地给出边批和终批。那种一目十行，没有边批和贴切的终批，只在文前打下等级，文后批个日期的做法算不上批阅作文，必须杜绝这种敷衍了事的批阅方法。作文的批语要精炼贴切，并且真正有指导价值。在中学，可以指导学生互批作文，这样做，有助于提高学生的认识能力。但学生互批后，教师必须对学生改笔和批语结合这篇作文再批阅，决不能把学生互批演变为减轻自己负担的一种手段。
一个完美的教学过程，包含教与学两个方面的高度统一，作文教学也一样，必须取得学生的密切配合，才能卓有成效。
对学生导学上可以采取以下措施：
开展丰富多彩的课内外活动，创设情境，走出校门，深入生活，拥抱自然，来激活学生的创作基因，采取“听”“看”、助说“说”“读”、导写的方法，逐步激发学生听议读写的兴趣，开发学生的写作技能。
增加农村教育投入，建设标准图书室、阅览室，保证学生的阅读时间和阅读内容，让学生通过阅读，达到“读书破万卷，下笔如有神”，解决学生写作之源。
对学生加强课堂上写作的片断练习，比如细致描写、某个场景，在特定情景人物的内心世界等，通过这样的训练可以让学生的作文不再是套话，不再干瘪，而变得有细节，有内容，有血有肉。
加强学生口语作文训练，“文”本于“语”，通过加强口头作文训练提升学生的写作水平和思想能力，可以采取以下方法进行训练：
A、新闻评说B、看图练说C、想写练说
D、辩论练说E、演说训练F、发言训练
关于口语作文训练，笔者曾写过一篇《口语训练系列探微》，详尽介绍口语训练的重要性、必要性、原理依据、策略方法等
语文老师可以根据学生年级、年龄特点，结合班、团、队活动和其他课内外活动，有计划、有步骤地安排学生通过多听、多看来激发说的兴趣，培养说的能力，再通过多说、多读的训练来引导写作，把听、说、读、写有机地结合起来，持之以恒地训练下去，并渗透情境教学法、趣味教学法等多种教学方法，鼓励学生勤练、勤读、勤写，在训练中不断提高。
只要我们对作文教学工作引起足够的重视，在不断提高语文教师自身素质的基础上认真抓好作文教学的各个环节，确保到位，并能有目的、有计划地采取一系列训练措施，激发学生听、说、读、写的兴趣，培养学生多读、勤写的良好习惯，不断强化训练，就一定能逐步提高学生写作能力，促使学生早日写出自己的好文章来，苏北农村的孩子的语文素养才能真正提高，使新一轮课程改革发挥出应有的社会效益，为祖国培养出更多的优秀人才，推动社内主义新农村建设。