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静观语文课堂，不难发现，很多教师的讲课可谓出神入化，而课后与学生交流，则发现学生会出现一脸茫然的现象。究其原因就是学生还没有读懂课文，教师就已经将文章给肢解了。笔者认为，语文阅读教学出现了一种怪现象就是“文不迷人人自迷”，这一现象直接导致了“读”这一阅读方法出现了以下问题。
现象一：避重就轻。众所周知，读书的有效方法是“入乎其内，出乎其外”。在教学中，教师不仅要做学生的“知音”，更要做文本的“知音”，只有达到了三者的和谐统一，读才会顺理成章。
现象二：读悟分离。阅读教学，读是根本的方法，但决不是目的。通过读让学生去理解课文的内容、思想、意境等，才是读的根本意义所在。
现象三：生吞文字。张志和的《渔歌子》是意境非常美的一首词，一位教师问：“词人为什么‘不须归’呢？” 学生说：“由于这里鳜鱼肥”“风小”……一时间，学生灵感迸发、讨论热烈，构成了良好的课堂气氛。可是，讨论了良久仍不见这位教师鸣金收兵，继续讲下面的内容，而是等一切的学生都不举手了，他才不紧不慢地说：“同学们，你们发现词人身上穿的是什么？”“青箬笠，绿蓑衣。”“对，词人身穿蓑衣，头戴斗笠，当然可以‘不须归’了。这里‘不须归’的缘由很多，其中主观方面的缘由有……客观方面的缘由有……”
现象四：脱离语境。理解与朗读是互相照应的，脱离语言的所谓理解感悟，一味强调外在形式的朗读，能触动学生的心灵吗？能领悟到文章所表达的情感吗？
现象五：差异对比。在朗读中，教师运用的方法有很多种，但是有些方法的运用直接导致了生与生的差距愈来愈大。
现象六：引导失真。教师只要讲到读书，就要学生注意哪句话要轻读，哪个词语要重读。殊不知一些所谓的好心引导，反倒成了一件坏事。
现象七：随声附和。教师们很喜欢让学生集体朗读，这种朗读形式其实只是一部分同学在费劲，而另一部分读不好，甚至不会读的便成了“南郭先生”，只在其中“随声附和”。
现象八：漠视感情。课堂中，教师的情感在课堂上都没有全心投入，又怎么能让学生入情入境呢？
总结上面的八种现象，不难看出，教师、学生、文本三者在做一个又一个的无聊的游戏，看似不离不弃，其实是各自独立。而教师的一些不恰当的教学方式，导致了教学效能的低下。笔者认为，只要教师能够及时调整教学思路，不断反思自身的教学经历，教学的无限风光就在眼前。
课标中有关阅读教学“读”的理念有很多，如学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这些理念为阅读教学指明了方向。笔者认为语文老师要做到以下两点：
落实“六要”的读书方法
对于每篇课文，教师一要读懂文本——阅读教学的前提；二要保证时间——阅读教学需要一个过程；三要有明确的目的——阅读教学需有一定的侧重；四要面向全体学生——阅读教学的目标；五要读书的形式多样——阅读教学的有效方法；六要加强指导——阅读教学的保障。
落实阅读教学的“五法”
把握情感基调 这是朗读的一个前提，任何一篇文章在情感表达上都有一个基调，有了对文章整体情感的把握，学生在朗读时才能准确表达，感染听者。
关注文中符号 符号是一种语言，而且是强有力的语言，对朗读的影响很大。在教学中把握标点背后的含义，对理解文意和人物的内心活动有很大的帮助。
把握重点词语 由于受到文章的写作背景、不同的语境、多变的心理的影响，学生理解起来比较吃力。所以，对文中的重点词语，教师要加以引导。
细读精彩语句 在《地震中的父与子》中有段内容，有一位老师是这样引导学生读书的：
师：他挖了8个小时，在寒风吹拂的中午，人们会看到在地震后的瓦砾堆中，一位父亲，他——
【生接读描写父亲外貌的句子。】
师：然而此时，他的心中只有一个念头：
生：儿子在等着我！
……
师：36小时过去了，两个白天一个黑夜过去了，在一片废墟中，你依然看到，一位父亲他——
【生接读描写父亲外貌的句子。】
师：然而此时，他的心中只有一个念头：
生：儿子在等着我！
师：为什么父亲挖了36小时，挖得那么辛苦疲倦仍然不放弃？因为儿子在等着父亲，父亲对儿子说过：不论发生什么，我总会和你在一起！
看到上面的师生交流，笔者不禁为教师的精彩引导而叫好，同时，对于文本的细读，也给了笔者一个思路。
赏析优美段落 课文中的很多段落教师要做重点赏析，这对于学生的阅读和写作都有很大的帮助，老师再指导学生朗读起来比较方便，而且用时较少。
课改已经走过好几个年头，总感觉心有很多的话要说，这就是所说的反思吧！就像一位企业家所说的：其实创业就象挖井，你在一个行业聚焦10年，不断往下挖，见到树根扔树根，见到石头扔石头，坚持下去就一定能挖出水来。怕的就是10年挖了10个坑，没一个坑有水。教学在继续，反思将没有终点！
（作者单位： 安徽省亳州市谯城区拂晓中心小学）
现象一：避重就轻。众所周知，读书的有效方法是“入乎其内，出乎其外”。在教学中，教师不仅要做学生的“知音”，更要做文本的“知音”，只有达到了三者的和谐统一，读才会顺理成章。
现象二：读悟分离。阅读教学，读是根本的方法，但决不是目的。通过读让学生去理解课文的内容、思想、意境等，才是读的根本意义所在。
现象三：生吞文字。张志和的《渔歌子》是意境非常美的一首词，一位教师问：“词人为什么‘不须归’呢？” 学生说：“由于这里鳜鱼肥”“风小”……一时间，学生灵感迸发、讨论热烈，构成了良好的课堂气氛。可是，讨论了良久仍不见这位教师鸣金收兵，继续讲下面的内容，而是等一切的学生都不举手了，他才不紧不慢地说：“同学们，你们发现词人身上穿的是什么？”“青箬笠，绿蓑衣。”“对，词人身穿蓑衣，头戴斗笠，当然可以‘不须归’了。这里‘不须归’的缘由很多，其中主观方面的缘由有……客观方面的缘由有……”
现象四：脱离语境。理解与朗读是互相照应的，脱离语言的所谓理解感悟，一味强调外在形式的朗读，能触动学生的心灵吗？能领悟到文章所表达的情感吗？
现象五：差异对比。在朗读中，教师运用的方法有很多种，但是有些方法的运用直接导致了生与生的差距愈来愈大。
现象六：引导失真。教师只要讲到读书，就要学生注意哪句话要轻读，哪个词语要重读。殊不知一些所谓的好心引导，反倒成了一件坏事。
现象七：随声附和。教师们很喜欢让学生集体朗读，这种朗读形式其实只是一部分同学在费劲，而另一部分读不好，甚至不会读的便成了“南郭先生”，只在其中“随声附和”。
现象八：漠视感情。课堂中，教师的情感在课堂上都没有全心投入，又怎么能让学生入情入境呢？
总结上面的八种现象，不难看出，教师、学生、文本三者在做一个又一个的无聊的游戏，看似不离不弃，其实是各自独立。而教师的一些不恰当的教学方式，导致了教学效能的低下。笔者认为，只要教师能够及时调整教学思路，不断反思自身的教学经历，教学的无限风光就在眼前。
课标中有关阅读教学“读”的理念有很多，如学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这些理念为阅读教学指明了方向。笔者认为语文老师要做到以下两点：
落实“六要”的读书方法
对于每篇课文，教师一要读懂文本——阅读教学的前提；二要保证时间——阅读教学需要一个过程；三要有明确的目的——阅读教学需有一定的侧重；四要面向全体学生——阅读教学的目标；五要读书的形式多样——阅读教学的有效方法；六要加强指导——阅读教学的保障。
落实阅读教学的“五法”
把握情感基调 这是朗读的一个前提，任何一篇文章在情感表达上都有一个基调，有了对文章整体情感的把握，学生在朗读时才能准确表达，感染听者。
关注文中符号 符号是一种语言，而且是强有力的语言，对朗读的影响很大。在教学中把握标点背后的含义，对理解文意和人物的内心活动有很大的帮助。
把握重点词语 由于受到文章的写作背景、不同的语境、多变的心理的影响，学生理解起来比较吃力。所以，对文中的重点词语，教师要加以引导。
细读精彩语句 在《地震中的父与子》中有段内容，有一位老师是这样引导学生读书的：
师：他挖了8个小时，在寒风吹拂的中午，人们会看到在地震后的瓦砾堆中，一位父亲，他——
【生接读描写父亲外貌的句子。】
师：然而此时，他的心中只有一个念头：
生：儿子在等着我！
……
师：36小时过去了，两个白天一个黑夜过去了，在一片废墟中，你依然看到，一位父亲他——
【生接读描写父亲外貌的句子。】
师：然而此时，他的心中只有一个念头：
生：儿子在等着我！
师：为什么父亲挖了36小时，挖得那么辛苦疲倦仍然不放弃？因为儿子在等着父亲，父亲对儿子说过：不论发生什么，我总会和你在一起！
看到上面的师生交流，笔者不禁为教师的精彩引导而叫好，同时，对于文本的细读，也给了笔者一个思路。
赏析优美段落 课文中的很多段落教师要做重点赏析，这对于学生的阅读和写作都有很大的帮助，老师再指导学生朗读起来比较方便，而且用时较少。
课改已经走过好几个年头，总感觉心有很多的话要说，这就是所说的反思吧！就像一位企业家所说的：其实创业就象挖井，你在一个行业聚焦10年，不断往下挖，见到树根扔树根，见到石头扔石头，坚持下去就一定能挖出水来。怕的就是10年挖了10个坑，没一个坑有水。教学在继续，反思将没有终点！
（作者单位： 安徽省亳州市谯城区拂晓中心小学）