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【摘要】课程改革在初中化学学科范围内不断推进，相较于以往应试教育中的“填鸭式”知識灌输，相关学科核心素养的培养成为学科教育中重要的事情。核心素养的培育并不是传统观念中“侵占知识传授时间”的行为，而是有利于学生学习的。只有真正将培育学生核心素养落到实处，才能提高学生的可持续发展力。
【关键词】初中化学;核心素养;有效教学
近几年可谓是教材与课标的变动之年。随着教育意识的增强，教育水平的提高，越来越多先进的教学思想被源源不断地提出。其中，培养化学核心素养作为近几年核心的教学观念之一，在教学中的实施尤其深入人心。所谓核心素养，是相关学科的学科素养、从事学科学习工作的能力以及学科的观念意识。这么说来，化学学科的核心素养包括化学学科素养、化学信息素养、化学能力等，需要教师对学生进行化学的思维能力培养，引导学生树立积极向上的情感与价值观。
一、在初中化学教学中存在的问题
自从核心素养的重要性被提出后，初中化学教学已经做出了一定的调整，同时也获取了很大的进步，但是由于传统教学模式存在太久，教学中的问题依旧很多，需要花一定的时间进行解决。要想全面地提高目前初中化学教学的质量和水平，就必须客观地评价现阶段初中化学教学中存在的问题，并针对这些问题进行有效解决，让教学越来越好。
（一）目前的化学课堂教学对学生创新能力培养不足
在传统教育中，课程标准是以知识为导向的，教师在教学中比较重视知识传授的系统性以及全面性，并且许多教师都将这一教学习惯沿袭到了现在，即使新的化学课程标准已经提出，也难以在短时间内做出改变。在这样的教学体系下，教师在教学中更重视知识目标，在教学中表现为重视理论知识的讲解，忽视课堂互动、课堂提问以及一些启发性的教学方式。同时，在过程与方法、情感态度与价值观环节都没有进行非常好的贯彻，导致学生的创新能力一直得不到有效的提高。
（二）实验探究活动安排不足
化学是一门实践性很强的学科，理论知识是服务于实践的，只有实践才是真正推动学科发展、学科能力进步的根本。但在目前的教学中，学校和教师都没有树立起提高学生实践能力的意识。同时，许多学校在教学设备上并未跟上要求，许多课程的实验并不能顺利进行，而对于一些可能会出现危险的相关实验，更没有合适的途径让学生去接触。实践探究活动的教学虽说在理论教学方面并未有非常严重的影响，但是这样的教学是不利于学生思维以及动手能力的发展的。学生本应该从中获取的发散思维、逻辑思维以及创新思维的能力，都因为不能进行实验而被限制甚至搁置。
二、在初中化学课堂中核心素养的培养
讨论了现阶段初中化学课堂中出现的问题，下一步需要做的便是针对这些问题进行反思，找到下一个教学阶段的目标，让问题不再是影响学生形成化学学科核心素养的因素，让学生不断从中吸取教训，让教学以及学生学习更加进步。
（一）调整课堂氛围，为核心素养的教学创造良好的环境
在传统的教学中，学生和教师在课堂中的对话权是不平等的，教师处于较高的位置，而学生处于较低的位置，十分不利于学生与教师的交流，而无法畅通地交流就会在一定程度上影响学生的思考，对核心素养的形成造成障碍。在不平等的对话环境下，学生感受到的也是不平等，逐渐会在教师给予的压力下慢慢丧失学习的自主性，不敢提出自己的问题，也不敢在教师提问时大胆地给出自己的答案。因此，要想让学生能够在化学课堂上获取核心素养，就必须创造民主的课堂氛围。而建立核心素养的第一步便是教师提高对课堂导入的重视程度。课堂开始之前的思维预热有助于激发学生的激情，成为调动学生上课情绪的一个重要教学手段。
例如在教学第一个单元“我们都来学化学”时，教师可以在引入环节时通过一个小故事来向学生介绍元素周期表这一化学学科的基础。众所周知，化学元素周期表是门捷列夫提出的，但是关于门捷列夫以及他提出的元素周期表的故事鲜有人知。当时，门捷列夫担任圣彼得堡大学的教授，他觉得无机化学学科的教材太过陈旧，想要编写一本新的教材，但是在编写的过程中被如何排列化学元素给难住了，于是他为了找寻排列方式而进行了不断研究。终于，门捷列夫发现元素的原子量相等或相近，性质也相似相近，并且元素的性质与元素的原子量是呈周期性变化的，于是便以当时已发现的60多种元素按原子量和性质排列成一张表，成为元素周期表的雏形。
教师可以通过讲这个小故事让学生提起对这节课的兴趣，同时让课堂氛围轻松，营造出有利于学生掌握核心素养的课堂氛围。并且，还可以借助这个故事中涉及的元素周期表排列方式的知识引发学生对元素周期表的思考：既然元素周期表是按照原子量和元素性质排列的，那么相邻的元素都具有哪些相似或相同的性质呢？元素周期表还可以按照什么方式排列？多重的思考可以拓展学生的思维，逐渐建立起化学的核心素养。
（二）善于调动多种教学方式
教学方式的选择可以很大程度地影响教学目标的实现。因此，教师要想实现提高学生核心素养的新型教学目标，就要运用多种教学方式来实现这一目标。
在多种教学方式中，情境教学可以非常好地促进师生间的互动，能够帮助教师了解学生的知识掌握水平以及其他能力掌握的程度，及时调整自己的教学方式，能更好地促进目标的实现。在信息化与知识大众化的今天，不仅各个学科的知识在更新，而且对于获取知识的能力也在不断提高。只有通过情景教学建立起师生之间的交流互动，才能够更好地帮助学生习得核心素养。在情景教学中，教师要学会利用各种已有资源来促进教学，例如使用图片让课堂更加生动。适当地利用图片来进行情景的创设可以很好地帮助学生建立起对学习的兴趣，培养学生的综合素质。
除此之外，教师要充分利用多媒体教学资源进行授课，解决实验受场地限制或试剂限制的问题。现代教学技术正在不断地发展，教室中出现现代化信息教学设备已经成为一个屡见不鲜的现象，在学校没有相关实验设备或实验所需试剂太过危险，不太适宜让学生进行直接的实验时，多媒体教学设备可以很大程度地帮助实验。教师可以寻找一些实验的动态演示图或实验视频在课堂上进行播放，帮助学生理解实验的操作过程。如果有实验动态演示的软件，还可以让学生在软件上进行实验的模拟操作，形成更好的化学学科核心素养。
【参考文献】
[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2013（01）：5-11.
[2]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊（上半月），2015（05）：78-81.
【关键词】初中化学;核心素养;有效教学
近几年可谓是教材与课标的变动之年。随着教育意识的增强，教育水平的提高，越来越多先进的教学思想被源源不断地提出。其中，培养化学核心素养作为近几年核心的教学观念之一，在教学中的实施尤其深入人心。所谓核心素养，是相关学科的学科素养、从事学科学习工作的能力以及学科的观念意识。这么说来，化学学科的核心素养包括化学学科素养、化学信息素养、化学能力等，需要教师对学生进行化学的思维能力培养，引导学生树立积极向上的情感与价值观。
一、在初中化学教学中存在的问题
自从核心素养的重要性被提出后，初中化学教学已经做出了一定的调整，同时也获取了很大的进步，但是由于传统教学模式存在太久，教学中的问题依旧很多，需要花一定的时间进行解决。要想全面地提高目前初中化学教学的质量和水平，就必须客观地评价现阶段初中化学教学中存在的问题，并针对这些问题进行有效解决，让教学越来越好。
（一）目前的化学课堂教学对学生创新能力培养不足
在传统教育中，课程标准是以知识为导向的，教师在教学中比较重视知识传授的系统性以及全面性，并且许多教师都将这一教学习惯沿袭到了现在，即使新的化学课程标准已经提出，也难以在短时间内做出改变。在这样的教学体系下，教师在教学中更重视知识目标，在教学中表现为重视理论知识的讲解，忽视课堂互动、课堂提问以及一些启发性的教学方式。同时，在过程与方法、情感态度与价值观环节都没有进行非常好的贯彻，导致学生的创新能力一直得不到有效的提高。
（二）实验探究活动安排不足
化学是一门实践性很强的学科，理论知识是服务于实践的，只有实践才是真正推动学科发展、学科能力进步的根本。但在目前的教学中，学校和教师都没有树立起提高学生实践能力的意识。同时，许多学校在教学设备上并未跟上要求，许多课程的实验并不能顺利进行，而对于一些可能会出现危险的相关实验，更没有合适的途径让学生去接触。实践探究活动的教学虽说在理论教学方面并未有非常严重的影响，但是这样的教学是不利于学生思维以及动手能力的发展的。学生本应该从中获取的发散思维、逻辑思维以及创新思维的能力，都因为不能进行实验而被限制甚至搁置。
二、在初中化学课堂中核心素养的培养
讨论了现阶段初中化学课堂中出现的问题，下一步需要做的便是针对这些问题进行反思，找到下一个教学阶段的目标，让问题不再是影响学生形成化学学科核心素养的因素，让学生不断从中吸取教训，让教学以及学生学习更加进步。
（一）调整课堂氛围，为核心素养的教学创造良好的环境
在传统的教学中，学生和教师在课堂中的对话权是不平等的，教师处于较高的位置，而学生处于较低的位置，十分不利于学生与教师的交流，而无法畅通地交流就会在一定程度上影响学生的思考，对核心素养的形成造成障碍。在不平等的对话环境下，学生感受到的也是不平等，逐渐会在教师给予的压力下慢慢丧失学习的自主性，不敢提出自己的问题，也不敢在教师提问时大胆地给出自己的答案。因此，要想让学生能够在化学课堂上获取核心素养，就必须创造民主的课堂氛围。而建立核心素养的第一步便是教师提高对课堂导入的重视程度。课堂开始之前的思维预热有助于激发学生的激情，成为调动学生上课情绪的一个重要教学手段。
例如在教学第一个单元“我们都来学化学”时，教师可以在引入环节时通过一个小故事来向学生介绍元素周期表这一化学学科的基础。众所周知，化学元素周期表是门捷列夫提出的，但是关于门捷列夫以及他提出的元素周期表的故事鲜有人知。当时，门捷列夫担任圣彼得堡大学的教授，他觉得无机化学学科的教材太过陈旧，想要编写一本新的教材，但是在编写的过程中被如何排列化学元素给难住了，于是他为了找寻排列方式而进行了不断研究。终于，门捷列夫发现元素的原子量相等或相近，性质也相似相近，并且元素的性质与元素的原子量是呈周期性变化的，于是便以当时已发现的60多种元素按原子量和性质排列成一张表，成为元素周期表的雏形。
教师可以通过讲这个小故事让学生提起对这节课的兴趣，同时让课堂氛围轻松，营造出有利于学生掌握核心素养的课堂氛围。并且，还可以借助这个故事中涉及的元素周期表排列方式的知识引发学生对元素周期表的思考：既然元素周期表是按照原子量和元素性质排列的，那么相邻的元素都具有哪些相似或相同的性质呢？元素周期表还可以按照什么方式排列？多重的思考可以拓展学生的思维，逐渐建立起化学的核心素养。
（二）善于调动多种教学方式
教学方式的选择可以很大程度地影响教学目标的实现。因此，教师要想实现提高学生核心素养的新型教学目标，就要运用多种教学方式来实现这一目标。
在多种教学方式中，情境教学可以非常好地促进师生间的互动，能够帮助教师了解学生的知识掌握水平以及其他能力掌握的程度，及时调整自己的教学方式，能更好地促进目标的实现。在信息化与知识大众化的今天，不仅各个学科的知识在更新，而且对于获取知识的能力也在不断提高。只有通过情景教学建立起师生之间的交流互动，才能够更好地帮助学生习得核心素养。在情景教学中，教师要学会利用各种已有资源来促进教学，例如使用图片让课堂更加生动。适当地利用图片来进行情景的创设可以很好地帮助学生建立起对学习的兴趣，培养学生的综合素质。
除此之外，教师要充分利用多媒体教学资源进行授课，解决实验受场地限制或试剂限制的问题。现代教学技术正在不断地发展，教室中出现现代化信息教学设备已经成为一个屡见不鲜的现象，在学校没有相关实验设备或实验所需试剂太过危险，不太适宜让学生进行直接的实验时，多媒体教学设备可以很大程度地帮助实验。教师可以寻找一些实验的动态演示图或实验视频在课堂上进行播放，帮助学生理解实验的操作过程。如果有实验动态演示的软件，还可以让学生在软件上进行实验的模拟操作，形成更好的化学学科核心素养。
【参考文献】
[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2013（01）：5-11.
[2]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊（上半月），2015（05）：78-81.