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摘 要： 本文通过将布鲁纳认知理论的三个基本观点应用到“可编程控制技术”课程教学的各个环节中，以学生为主体，遵循学生对知识的认知规律，加强学生对基础知识的掌握，激发学生的学习兴趣，提高该课程的教学质量。
关键词： 认知理论 布鲁纳 “可编程控制技术” 认知过程
布鲁纳学习理论的基本观点：学习的实质是主动地形成认知结构。学习的过程分别是新知识的获得，知识的转化与评价。认知理论主要包括：人是学习的主体，学习不是通过练习和强化形成的，而是通过顿悟与理解获得；学习可以看成学生个体构建自己的认知体系的过程；教学要关心学生学习过程的主动性及学生对知识意义的建构。“可编程控制技术”是一门综合性很强的专业课，涉及电气控制、电子和网络通信等多门学科，也是现代电气技术重要的发展方向。因此，将布鲁纳认知理论应用到“可编程控制技术”的教学中，尊重学生学习的主体地位和知识的认知规律，促进学生对该课程基本知识点的掌握，完善学生专业知识体系，取得了良好的教学效果。
一、认知学习理论在该课程教学中的体现
布鲁纳说过，不论我们选教什么学科，认知理论都致力于研究教学操纵如何影响内部的认知过程。一个认知过程，即将教材知识结构转化为学生的认知结构的过程。我们的学生是高职类的，他们将来走向社会面临的就是走向工作岗位的操作一线。因此在讲解该课程时，就应将生产实践中的某一个大工程拆分成几个小的工程实例引用到该门课程中。通过这些实例教学，学生对该课程从感官认识到主观理解，从而形成一个认知过程。认知过程是一种主动、积极的建构过程，同化和顺应是建构基本环节，也是两种基本的认知方式。认知过程就是由这两种基本的认知方式组成的。我们可以将认知学习理论的教学观分为三个主要论点：加工过程论、认知结构论和学习中心论。
1.加工过程论。认知心理学把人脑的功能与计算机的运算程序进行类比，认为认知过程就是信息加工过程。在本学科中就是采用多种教学方法，例如教师先演示、学生模仿，然后让学生自己创新等多种方式。
2.认知结构论。现代认知学习理论不仅重视认知过程，而且十分重视认知结构。奥苏倍尔认为有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。教材只是作为学生学习该课程的一个参考，不是唯一的学习来源，因此在讲课过程中并不是照本宣科，应该教学生如何去理解（掌握），且会用所学知识来解决实际问题。这才是教学的真正目的。
3.学生中心论。认知心理学家认为，只有认知因素（包括认知结构和认知过程）才是决定学习效果和学习效率的直接因素。基于此，我们可以从中得到的启发是：在创造学习的外部条件时，必须以内部的认知规律为前提；改革传统的教学方法；树立教学目标的新概念；重视内在的认知动机的作用。你给学生创造了再先进的实验室，提供再先进的设备，如果学生心思不在学习上，结果也是无用的。只有将学生引导到该课程中来，让他们对该课程产生兴趣，才能收到事半功倍的效果。
二、如何将认知学习理论与教育技术相结合
认知学习理论可以促进教育技术的发展，而教育技术的广泛应用又实现了教育的优化，因此如何将认知学习理论与教育技术相结合，成为教育技术领域广泛研究和探讨的课题。
1.学习者为中心，促进学习者对信息的有意义和创造性的加工。以该课程中步进指令为例，通过教授学生仿真软件的使用，在讲解完该知识点之后，让学生自行来完成一个机械手的工作过程，在此机械手的功能可以多样化，但是基本功能不能少，工作的方式也可以灵活多变，不局限于某一种，在此过程中老师只是起到一个引导的作用。这样练习，学习者在原有的认知结构的基础上通过学习、经过同化或顺应建构新的认知结构。这些都体现了以学习者为中心的原则。
2.注意发展和培养学习者的策认知策略，提高信息加工各阶段的能力和容量。认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。例如本课程除了一个仿真软件外，还有一个学习型软件，可以通过软件自带的一些练习，让学生来不断巩固所学知识。
3.重视学生元认知能力的培养。根据认知学习理论，教学强调学生相互之间的相互合作，合作学习可促进学习者的意义建构，培养学生的元认知能力。当学生踏上工作岗位之后，他们的工作不是靠一个人就能完成的，而是一个团队的合作才能完成的，所以在课堂就可以给他们营造这样一种氛围和环境，让他们树立团队合作的精神。
这样就可以收到以下效果：（1）学生相互之间的合作、交流有助于学生建构起新的、更新层次的知识结构；（2）在交流过程中，学习者的想法、解决问题的思路被明确化和外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；（3）在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要实现对问题的共同理解，建立合适的问题空间表征，而这是解决问题的关键。
4.发挥教学媒体的认知作用。媒体的教学应用是教育技术研究与实践的重要内容之一。随着教育教学理论与教育改革的进展，在教学实践中，传统的以教师为中心的教学模式逐步被以学习者为中心的教学模式所取代，重视学习者的学习过程、认知过程成为共识。认知学习理论要求学生应从多个角度、多个层次来理解知识的丰富含义及其复杂性，所以学习必须有丰富的信息资源来支持。因此，发挥教学媒体的认知作用是十分重要的。例如现在的课堂很多都是多媒体、一体化教学，有的甚至都有互联网，这样学生的信息来源就丰富了。另外，在学生宿舍、电子阅览室，都给学生提供了上网的条件，让学生随时随地快速地进行信息的查询和了解。
参考文献：
[1]吴红骏，赵洁.运用认知学习理论改革远程开放教育的教与学.电化教育研究，2000，8.
[2]郑华.运用多媒体提高学生认知能力.中小学电教，2000，3.
[3]莫文琴，晋芳.认知理论应用于“光电检测技术”课程的探索与实践.电化教育研究，2012，04.
关键词： 认知理论 布鲁纳 “可编程控制技术” 认知过程
布鲁纳学习理论的基本观点：学习的实质是主动地形成认知结构。学习的过程分别是新知识的获得，知识的转化与评价。认知理论主要包括：人是学习的主体，学习不是通过练习和强化形成的，而是通过顿悟与理解获得；学习可以看成学生个体构建自己的认知体系的过程；教学要关心学生学习过程的主动性及学生对知识意义的建构。“可编程控制技术”是一门综合性很强的专业课，涉及电气控制、电子和网络通信等多门学科，也是现代电气技术重要的发展方向。因此，将布鲁纳认知理论应用到“可编程控制技术”的教学中，尊重学生学习的主体地位和知识的认知规律，促进学生对该课程基本知识点的掌握，完善学生专业知识体系，取得了良好的教学效果。
一、认知学习理论在该课程教学中的体现
布鲁纳说过，不论我们选教什么学科，认知理论都致力于研究教学操纵如何影响内部的认知过程。一个认知过程，即将教材知识结构转化为学生的认知结构的过程。我们的学生是高职类的，他们将来走向社会面临的就是走向工作岗位的操作一线。因此在讲解该课程时，就应将生产实践中的某一个大工程拆分成几个小的工程实例引用到该门课程中。通过这些实例教学，学生对该课程从感官认识到主观理解，从而形成一个认知过程。认知过程是一种主动、积极的建构过程，同化和顺应是建构基本环节，也是两种基本的认知方式。认知过程就是由这两种基本的认知方式组成的。我们可以将认知学习理论的教学观分为三个主要论点：加工过程论、认知结构论和学习中心论。
1.加工过程论。认知心理学把人脑的功能与计算机的运算程序进行类比，认为认知过程就是信息加工过程。在本学科中就是采用多种教学方法，例如教师先演示、学生模仿，然后让学生自己创新等多种方式。
2.认知结构论。现代认知学习理论不仅重视认知过程，而且十分重视认知结构。奥苏倍尔认为有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。教材只是作为学生学习该课程的一个参考，不是唯一的学习来源，因此在讲课过程中并不是照本宣科，应该教学生如何去理解（掌握），且会用所学知识来解决实际问题。这才是教学的真正目的。
3.学生中心论。认知心理学家认为，只有认知因素（包括认知结构和认知过程）才是决定学习效果和学习效率的直接因素。基于此，我们可以从中得到的启发是：在创造学习的外部条件时，必须以内部的认知规律为前提；改革传统的教学方法；树立教学目标的新概念；重视内在的认知动机的作用。你给学生创造了再先进的实验室，提供再先进的设备，如果学生心思不在学习上，结果也是无用的。只有将学生引导到该课程中来，让他们对该课程产生兴趣，才能收到事半功倍的效果。
二、如何将认知学习理论与教育技术相结合
认知学习理论可以促进教育技术的发展，而教育技术的广泛应用又实现了教育的优化，因此如何将认知学习理论与教育技术相结合，成为教育技术领域广泛研究和探讨的课题。
1.学习者为中心，促进学习者对信息的有意义和创造性的加工。以该课程中步进指令为例，通过教授学生仿真软件的使用，在讲解完该知识点之后，让学生自行来完成一个机械手的工作过程，在此机械手的功能可以多样化，但是基本功能不能少，工作的方式也可以灵活多变，不局限于某一种，在此过程中老师只是起到一个引导的作用。这样练习，学习者在原有的认知结构的基础上通过学习、经过同化或顺应建构新的认知结构。这些都体现了以学习者为中心的原则。
2.注意发展和培养学习者的策认知策略，提高信息加工各阶段的能力和容量。认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。例如本课程除了一个仿真软件外，还有一个学习型软件，可以通过软件自带的一些练习，让学生来不断巩固所学知识。
3.重视学生元认知能力的培养。根据认知学习理论，教学强调学生相互之间的相互合作，合作学习可促进学习者的意义建构，培养学生的元认知能力。当学生踏上工作岗位之后，他们的工作不是靠一个人就能完成的，而是一个团队的合作才能完成的，所以在课堂就可以给他们营造这样一种氛围和环境，让他们树立团队合作的精神。
这样就可以收到以下效果：（1）学生相互之间的合作、交流有助于学生建构起新的、更新层次的知识结构；（2）在交流过程中，学习者的想法、解决问题的思路被明确化和外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；（3）在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要实现对问题的共同理解，建立合适的问题空间表征，而这是解决问题的关键。
4.发挥教学媒体的认知作用。媒体的教学应用是教育技术研究与实践的重要内容之一。随着教育教学理论与教育改革的进展，在教学实践中，传统的以教师为中心的教学模式逐步被以学习者为中心的教学模式所取代，重视学习者的学习过程、认知过程成为共识。认知学习理论要求学生应从多个角度、多个层次来理解知识的丰富含义及其复杂性，所以学习必须有丰富的信息资源来支持。因此，发挥教学媒体的认知作用是十分重要的。例如现在的课堂很多都是多媒体、一体化教学，有的甚至都有互联网，这样学生的信息来源就丰富了。另外，在学生宿舍、电子阅览室，都给学生提供了上网的条件，让学生随时随地快速地进行信息的查询和了解。
参考文献：
[1]吴红骏，赵洁.运用认知学习理论改革远程开放教育的教与学.电化教育研究，2000，8.
[2]郑华.运用多媒体提高学生认知能力.中小学电教，2000，3.
[3]莫文琴，晋芳.认知理论应用于“光电检测技术”课程的探索与实践.电化教育研究，2012，04.