课堂教学是情感与经验的交流，合作碰撞的过程，新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价，课堂教学评价，是课堂教学中的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效率、效果，恰当及时的教学评价，能激发学生的兴趣，拓展学生的思维，调动学生的情感，能激活课堂教学的气氛，优化教学过程，提高教学效率。本着“立足过程，促进发展”的理念，我们打破传统的老师对学生神圣不可侵犯的评价体系，将自我评价，师生评价，生生互评和教师评价结合起来，将“棒、棒，你真棒”，“行、行，你真行”等廉价的口号形式，评价转变为表扬评价、肢体评价、鼓励评价、质疑评价等多元评价体系的有机融合，让评价为学生的成长注入一股新鲜的空气，为学生的学习成长之路谱写灵动的音符。
　　一、表扬评价——一切向我看齐
　　语言是一种极具魔力的东西，它具有春风化雨，点化迷津，激励唤醒等神奇功效，在课堂教学中，如果老师有着多样灵活，生动丰富的表扬评价，就能使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃，语言之妙，决定着激励，唤醒和感召的力度。表扬性评价是一种引导，他在给学生树立榜样，指引孩子努力的方向，准确而正面的评价是老师给学生树立的标准，传递这样的信号“你应该这样……，这样做是正确的……”评价要具体而有针对性。我们这样的评价，不露痕迹，也让孩子知道了方向，知道怎样才能够打动人。
　　二、肢体评价——一切尽在不言中
　　肢体语言很美，美在彼此间的默契，更美在水过无痕的教育境界，在课堂教学中，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重，信任和鼓励，这种润物无声的评价方式，更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬，因此，课堂上恰当的使用这种无声语言进行评价，有时能起到有声语言所无法取得的效果，当学生有了精彩表现的时候，我会情不自禁的竖起大拇指，会激动的鼓起掌，当学生情绪不对时，我会走过去摸摸他们的头，用期待的眼神，让他们自觉调节好状态，老师多微笑，多点头，极其专心的听，诸如此类的态势语，可以明确的传达这样的信息，“我喜欢你！请繼续说下去！”行之有效的体态语言，能体现出教师在评价时，感情的投入，与学生极易产生心理上的共振，评价是无声的，此时无声胜有声，一切尽在不言中。
　　三、鼓励评价——一切皆有可能
　　每个孩子都是未开发的宝藏，赏识给孩子自信。一节课中，学生的表现难免参差不齐，那么，对于稍弱的孩子来说，更需要老师的鼓励，老师可以通过评价，不露痕迹的给学生传递这样的信号，让学生知道我可以通过努力达到目标，我能行！孩子刚进入小学，胆怯害羞，有的孩子回答问题的声音非常小，站在身边常常都听得很吃力，我采用打手势的方式，把音量分成不同的高度，一边摆好高度，一边对孩子说：“你的声音已经这么高了，如果再高一点，就更动听了！”通过手势，孩子不光听到，而且看到了自己努力的效果，再加上老师不断的鼓励，信心一下子就有了，一段时间下来，发言声音很小的孩子逐渐变得大声，越来越自信，赏识是开启宝藏的密匙，只要我们肯开发，一切皆有可能。
　　四、质疑评价——一石激起千层浪
　　精彩的课堂往往生成于质疑之中，教师需要做的更多的是把握好质疑的点，但不能包揽代替，要学会把问题抛给学生，从而一石激起千层浪。质疑的课堂是生成的课堂，它需要教师和学生之间的激情互动，更需要教者对时机恰到好处的把握与掌控，适时进行评价。
　　总之，在宽松、愉悦、和谐、融洽的课堂活动中，有效的评价为学生的个性发展注入了一股新鲜的空气，也为学生注入了一股暖流，我常常被学生那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，常常被那一串串充满童趣的奇思妙想所陶醉，常常被那一次次充满自信的展示所叹服。评价的力量无穷，评价的奥妙不尽，如何用的巧，用的恰到好处，它特别需要老师的用心，还有敏锐的教学观察力和恰当中肯的表达能力，这就需要我们不断锤炼教学语言，努力实践，使评价发挥最大效果，让课堂在评价中绽放光彩，成为孩子生命成长的沃土。