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摘 要：小学阶段的学生身心发展不成熟，在课堂中往往水平是参差不齐的，此时就需要教师因势导利、因材施教，保证学生不同层次之间，可以相互磨合共进。在这种背景下，差异教学模式应运而生，随着多年的演化，差异教学模式也逐渐顺應了学生的发展需求。本文对小学数学课堂的差异教学法运用做出思考，谈几点看法。
关键词：小学数学；差异教学法；运用；思考
差异化教学，很多时候需要教师对每一个学生的学习问题和性格等方面有一个基本的了解，更能通过课堂教授、互动以及课后的辅导进行差异化教学模式的落实，因材施教，了解学生的特点，发挥学生的优势。下面就来看看差异教学法在小学数学课堂中的运用。
一、以学生发展为本，划分1小组
随着素质教育的提倡，这些年来，我也转变了教育观念，秉持以生为本的教育理念，为了顺应这一潮流的发展，我设计了分层小组的模式在小学数学教学课堂中，因为不同阶段的学生对数学知识的理解能力和作业完成能力各有不同，部分有了一定的自学能力，因此我就利用将学生按照不同水平进行分层，合作交流小组的成员搭配应该根据学生的学习成绩，学习能力，兴趣爱好来划分。一般来说4～6个学生为一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使得成员之间具有差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。并且要重视培养小组“领头羊”的培养，“领头羊”的选择必须要具备多方面的素质，学习首先要优秀，要有责任心，能够约束自己，还能帮助他人，善于听取老师和学生的建议，有很好的组织能力。这样的小组合作模式有助于学生之间的交流合作，激发学生的学习兴趣，让学生在组内进行交流，组与组之间也可以进行合作竞争，这样的课堂模式激发了学生的学习积极性，同时也激发了学生的好胜心，利用这一特点设计课堂，提升了课堂效率。
二、遵循素质教育理念，合理布置
教师首先需要依据某些条件将学生们划分为三小组，最简单的划分方法就是根据学生们平常的测试成绩进行划分，不过这种划分方法是不够严谨的，还可以将学生们的学习态度、课堂表现等学习行为考虑进去。可以将班级优秀的学生们确立为A组的突破组，成绩不够优秀的学生们确立为B组的冲刺组，将班级中处于末尾的学生们确立为C组的提高组。教师也可以在分组时设置一些竞争手段，比如设置突破小组最多只能有10人，教师需要根据每次的测试成绩以及课堂表现将冲刺小组的顶尖学生纳入到突破小组中，将排在突破小组末尾的学生纳入到冲刺小组中。每一个小组都会有不同的好处，接下来会详细述说。
将班级学生进行划分后，教师需要改善自己的教学方式，对自己每一节课的教学内容进行分层，充分匹配三个阶段的学习层次。比如说当教师讲到“乘法、除法混合运算”时，教师可以先在课堂上讲解一些理论知识为主内容，接着教导学生们一些关于理论知识的实际运用，当教师认为学生掌握的差不多时，就可以在黑板上出对应学生们三个层次的题目，以此要求突破小组掌握所有题型，冲刺小组尽量熟练运用所有题型，提高小组需要掌握第三种题型。这样可以逐渐增加学生们的学习信心，逐步提高学生们的学习兴趣。
三、科学安排作业，分层设计
差异化教学，就是根据学生的学习能力和不同的理解程度进行个性化教学，即因材施教。考虑到每一位学生的特点，是一个浩大的工程，不仅要随时掌握学生的学习进度，也要对学生的学习状态进行跟踪。每一个学生的智力水平都大多在同一个水平，但努力程度和学习方法不同，对于知识的理解和接受程度也有不同的效果。对于同一个知识点，讲解过快，有些学生能够接受，但有些学生却无法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在小学数学教学中强调的差异化教学就是尊重学生的个体差异，针对学生的差异制定相应的教学方案。
小学生的知识水平和学习习惯参差不齐，因此应实行因材施教。依据每个学生在学习上的差距，其在学习习惯、解题效率等等都是不一样的，能力都是有差别的。因此，考虑到这种状况，在数学这个学科上，就不能一刀切，要遵循差异化，改善“吃不饱”“吃过量”的不均状态。对基础较差，基础一般，能力较强的学生进行不同的作业布置和指导。分成易、中、难几不同的类型题，改变以教师为布置作业主体的方式进行小组布置作业。对那些数学能力、数学成绩一般或者是稍微薄弱的学生，就可以让他们先把课堂上所学过的知识进行一个练习，如果有的学生没有掌握好课堂上的数学知识，教师就需要对他们进行针对性的指导，要让他们先把基础的数学概念理解透彻，然后再从教材中筛选几道比较简单的题目让学生先进行基础训练。
四、结束语
小学数学教学是一项重要的工作，差异化教学模式作为全新的元素让教学工作增添了色彩的同时更是强化了教学质量，让学生能够在快乐中进行学习，在轻松中收获数学精华，让每个学生都能够有所收获，不断进步，提升学生的整体数学水平，促进学生更好的学习以及成长。差异化教学模式，能够提高学生对于数学学习的自信心，摆脱畏难情绪，不断的从学习中汲取知识的力量，还体验到学习后的愉悦感，极大的强化了学生对于学习的认知，促进学生积极的学习主动性。
参考文献
[1]吴春瑞.小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异构建[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[2]李秀莉.小学数学教学中尊重学生个体差异初探[J].中国校外教育，2017（16）：78.
[3]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）：123-124.
关键词：小学数学；差异教学法；运用；思考
差异化教学，很多时候需要教师对每一个学生的学习问题和性格等方面有一个基本的了解，更能通过课堂教授、互动以及课后的辅导进行差异化教学模式的落实，因材施教，了解学生的特点，发挥学生的优势。下面就来看看差异教学法在小学数学课堂中的运用。
一、以学生发展为本，划分1小组
随着素质教育的提倡，这些年来，我也转变了教育观念，秉持以生为本的教育理念，为了顺应这一潮流的发展，我设计了分层小组的模式在小学数学教学课堂中，因为不同阶段的学生对数学知识的理解能力和作业完成能力各有不同，部分有了一定的自学能力，因此我就利用将学生按照不同水平进行分层，合作交流小组的成员搭配应该根据学生的学习成绩，学习能力，兴趣爱好来划分。一般来说4～6个学生为一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使得成员之间具有差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。并且要重视培养小组“领头羊”的培养，“领头羊”的选择必须要具备多方面的素质，学习首先要优秀，要有责任心，能够约束自己，还能帮助他人，善于听取老师和学生的建议，有很好的组织能力。这样的小组合作模式有助于学生之间的交流合作，激发学生的学习兴趣，让学生在组内进行交流，组与组之间也可以进行合作竞争，这样的课堂模式激发了学生的学习积极性，同时也激发了学生的好胜心，利用这一特点设计课堂，提升了课堂效率。
二、遵循素质教育理念，合理布置
教师首先需要依据某些条件将学生们划分为三小组，最简单的划分方法就是根据学生们平常的测试成绩进行划分，不过这种划分方法是不够严谨的，还可以将学生们的学习态度、课堂表现等学习行为考虑进去。可以将班级优秀的学生们确立为A组的突破组，成绩不够优秀的学生们确立为B组的冲刺组，将班级中处于末尾的学生们确立为C组的提高组。教师也可以在分组时设置一些竞争手段，比如设置突破小组最多只能有10人，教师需要根据每次的测试成绩以及课堂表现将冲刺小组的顶尖学生纳入到突破小组中，将排在突破小组末尾的学生纳入到冲刺小组中。每一个小组都会有不同的好处，接下来会详细述说。
将班级学生进行划分后，教师需要改善自己的教学方式，对自己每一节课的教学内容进行分层，充分匹配三个阶段的学习层次。比如说当教师讲到“乘法、除法混合运算”时，教师可以先在课堂上讲解一些理论知识为主内容，接着教导学生们一些关于理论知识的实际运用，当教师认为学生掌握的差不多时，就可以在黑板上出对应学生们三个层次的题目，以此要求突破小组掌握所有题型，冲刺小组尽量熟练运用所有题型，提高小组需要掌握第三种题型。这样可以逐渐增加学生们的学习信心，逐步提高学生们的学习兴趣。
三、科学安排作业，分层设计
差异化教学，就是根据学生的学习能力和不同的理解程度进行个性化教学，即因材施教。考虑到每一位学生的特点，是一个浩大的工程，不仅要随时掌握学生的学习进度，也要对学生的学习状态进行跟踪。每一个学生的智力水平都大多在同一个水平，但努力程度和学习方法不同，对于知识的理解和接受程度也有不同的效果。对于同一个知识点，讲解过快，有些学生能够接受，但有些学生却无法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在小学数学教学中强调的差异化教学就是尊重学生的个体差异，针对学生的差异制定相应的教学方案。
小学生的知识水平和学习习惯参差不齐，因此应实行因材施教。依据每个学生在学习上的差距，其在学习习惯、解题效率等等都是不一样的，能力都是有差别的。因此，考虑到这种状况，在数学这个学科上，就不能一刀切，要遵循差异化，改善“吃不饱”“吃过量”的不均状态。对基础较差，基础一般，能力较强的学生进行不同的作业布置和指导。分成易、中、难几不同的类型题，改变以教师为布置作业主体的方式进行小组布置作业。对那些数学能力、数学成绩一般或者是稍微薄弱的学生，就可以让他们先把课堂上所学过的知识进行一个练习，如果有的学生没有掌握好课堂上的数学知识，教师就需要对他们进行针对性的指导，要让他们先把基础的数学概念理解透彻，然后再从教材中筛选几道比较简单的题目让学生先进行基础训练。
四、结束语
小学数学教学是一项重要的工作，差异化教学模式作为全新的元素让教学工作增添了色彩的同时更是强化了教学质量，让学生能够在快乐中进行学习，在轻松中收获数学精华，让每个学生都能够有所收获，不断进步，提升学生的整体数学水平，促进学生更好的学习以及成长。差异化教学模式，能够提高学生对于数学学习的自信心，摆脱畏难情绪，不断的从学习中汲取知识的力量，还体验到学习后的愉悦感，极大的强化了学生对于学习的认知，促进学生积极的学习主动性。
参考文献
[1]吴春瑞.小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异构建[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[2]李秀莉.小学数学教学中尊重学生个体差异初探[J].中国校外教育，2017（16）：78.
[3]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）：123-124.