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语言是人类开展思想活动进行交流的重要工具。人类优秀的语言不是天生的，而是后天科学、适时训练的结果，是幼儿主体与客观环境相互作用的结果。幼儿文学作品在这个相互作用的过程中是强有力的催化剂。日常生活虽然已为幼儿提供了学说话的丰富的语言环境，但是，正规的描述性语言的教育活动所提供的环境比日常生活提供的要高一层面。在描述性语言教育活动中，幼儿文学作品所发挥的作用尤为典型。
在利用幼儿文学作品进行描述性语言教育活动中，我们做了以下探讨：
一、选择合适的作品
在进行描述性语言教育活动之前，教师的准备工作之一是选择合适的文学作品，那么如何从众多的幼儿文学作品中选择适合幼儿描述性语言教育活动的作品来说呢？在实践中我们体会到应遵循以下原则：
1.作品中反映的知识经验要符合幼儿年龄特点。
2.作品语言精美、词汇丰富；句式要有特色，易于记忆模仿。
3.作品内容要健康生动明朗。
4.作品要有丰富的想象，具有浓厚的文学色彩和儿童情趣，并能用多种表现形式，形成优美生动的意境。
根据以上原则，我们选择了散文《白云》《春天的手》《池塘音乐会》《秋天的雨》；诗歌《月夜》《风在哪里》；故事《蓝种子》《桃花姑娘》等作品为教材，训练达到了比较好的效果。
二、精心设计教学过程
（一）先说——积累经验尝试描述
教师在选择作品之后，组织一些与作品内容相关的活动，通过多种渠道、多种手段拓宽幼儿的视野，增强幼儿的知识和经验积累，并巧设话题让幼儿尝试描述，做好课前准备。如在教学诗歌《落叶》前，我们带领幼儿深入大自然捡落叶、看落叶，回来后，巧设“你看到了什么样的落叶？有什么感觉？假如你是一片落叶你会怎样……”等话题，进行有目的的谈落叶，尝试描述，为学习作品散文《落叶》做好了准备。又如学习作品《好心的风娃娃》时，先让幼儿在老师设置的情境中，体会到遇到各种困难时的心情及帮助别人的切实感受，接着巧设话题让幼儿尝试描述过程，结果学习作品时幼儿学得很轻松，掌握得也很好，特别是学到亲身感受体会尝试描述过程的几段，兴趣特浓，有一种成功感。这就增强了幼儿以后尝试描述的自信心。
（二）后学——理解作品学习语言
理解作品包括两方面：一是对作品本身的内容和情节的理解。二是对作品中语言结构的表现形式的理解。要较好地完成这一阶段的教学任务，必须做好以下几点：
1.要帮助幼儿排除语言障碍，理解词语含义，这样才能引导幼儿步入诗歌和散文等优美的文学作品画面想象的情境中。在这过程中我们可以借助课前准备并灵活运用多种方法来进行教学，帮助幼儿积累词汇，更好地为描述活动服务。
（1）体验感受。如《风在哪里》中的“翩翩起舞”“频频点头”可让幼儿先谈观察到的情况，后让其扮演花儿枝条等角色来感受、理解并掌握。
（2）设计新颖的活动教具。如《春姑娘》中用得特别有神的动词“探”，可采用活动教具让幼儿理解并掌握。
（3）正误辨别训练。教师可选择幼儿兴致高、注意力集中时，把一些词句说错，让幼儿找出错误处，这样可以纠正语言词汇运用上的错误，提高幼儿描述的准确性。
2.在文学作品教学时，要引导幼儿通过作者提供的想象线索把握作品中的画面。如教学作品《池塘音乐会》时，帮助幼儿理清三幅画面：⑴风娃娃唱歌、柳条伴舞；⑵青蛙唱歌、池塘水伴舞；⑶蟋蟀唱歌、小鱼儿伴舞。这样既可以使幼儿更深一层了解作品内容，又能使幼儿掌握描述的顺序。
3.感知作品的特殊表现方式。我们选择的幼儿文学作品有一些特殊的表现形式要求，指导幼儿学习作品时，有必要帮助他们来感知这些表现形式的独特之处，这有利于幼儿更好地理解作品的内容，增长幼儿对某种语言方式及艺术结构的敏感性，从而提高描述性语言水平。有的结构上采用重复的方式，有的语言上采用比喻、象征、拟人、夸张等手法，如《白云》中把风儿太阳拟人为充满爱心的大哥哥、大姐姐，作品的描述性语言一下子变活了。幼儿学习的兴趣更浓、理解更透彻，描述类似事物水平也相应得到提高，当然帮助幼儿感知特殊表现方式时教师不需要让幼儿明白这是什么表现手法，只需要让幼儿感到作品中这样说是什么意思。
三、再说——巧设语境迁移作品
在描述性语言教育活动中，迁移不是再现已学过的知识，而是根据已学过的知识，进行创造或恰到好处地运用，进入精讲阶段。在教学中我们发现在新作品的学习中提出开放性问题一环，即仿编活动中幼儿的部分回答，已表现为知识迁移运用。那么如何更好地让幼儿已有的描述性语言得到充分发挥，培养更高的迁移运用作品能力呢，我们是这样做的：
在学习了一系列（如写景系列）文学作品后选择创设综合性的描述语境，让幼儿在其中尽情描述。以达到精讲目的。如学习《白云》《走进大草原》《风在哪里》《红气球》等景物描述作品后，我们设计了《小兰家门口》《当妈妈拉开窗帘的时候》等综合性讲述活动，充分创设机会让幼儿迁移运用已有的语言描述经验。如在问“每天妈妈拉开窗帘的时候，呈现在眼前的是一幅什么景象”之后，幼儿说出了“当妈妈拉开窗帘的时候，大海妈妈放飞的红气球放射出万道光芒，窗外的草儿、树儿醒来了，小露珠眨着亮晶晶的眼睛，新鲜的空气迎面扑来，真舒服！”又如，出示《小兰家门口》的挂图后问“小兰家门口美吗？
请你来介绍介绍”引导幼儿说出“小兰家门口有一片绿油油的草地，像一条松软的地毯，风儿一吹，草地上的几朵花在频频点头，草地前面有一棵茂盛的大树，像一把大伞给小兰家带来凉爽……”再如创设童话故事《野猫的城市》情境，让幼儿描述小朋友的城市风貌，于是“一排排高楼拔地而起”“繁华的马路热闹非凡”等一些形象生动的描述语言从孩子们口中脱口而出。从以上例子中可以看出，大部分语言都是孩子们从文学作品中迁移运用来的。
在这种语境中他们尽情地说，有一种成功感和满足感，便利他们对描述性语言产生了极大的兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
在实践过程中我们持之以恒贯彻以上“先说——后学——再说”三个阶段的教学，幼儿的描述性语言水平有很大的提高。只要我们坚持不懈地有机安排，随着幼儿语言水平的提高，在活动中就能一气呵成地实现以上三个阶段的统一。
在利用幼儿文学作品进行描述性语言教育活动中，我们做了以下探讨：
一、选择合适的作品
在进行描述性语言教育活动之前，教师的准备工作之一是选择合适的文学作品，那么如何从众多的幼儿文学作品中选择适合幼儿描述性语言教育活动的作品来说呢？在实践中我们体会到应遵循以下原则：
1.作品中反映的知识经验要符合幼儿年龄特点。
2.作品语言精美、词汇丰富；句式要有特色，易于记忆模仿。
3.作品内容要健康生动明朗。
4.作品要有丰富的想象，具有浓厚的文学色彩和儿童情趣，并能用多种表现形式，形成优美生动的意境。
根据以上原则，我们选择了散文《白云》《春天的手》《池塘音乐会》《秋天的雨》；诗歌《月夜》《风在哪里》；故事《蓝种子》《桃花姑娘》等作品为教材，训练达到了比较好的效果。
二、精心设计教学过程
（一）先说——积累经验尝试描述
教师在选择作品之后，组织一些与作品内容相关的活动，通过多种渠道、多种手段拓宽幼儿的视野，增强幼儿的知识和经验积累，并巧设话题让幼儿尝试描述，做好课前准备。如在教学诗歌《落叶》前，我们带领幼儿深入大自然捡落叶、看落叶，回来后，巧设“你看到了什么样的落叶？有什么感觉？假如你是一片落叶你会怎样……”等话题，进行有目的的谈落叶，尝试描述，为学习作品散文《落叶》做好了准备。又如学习作品《好心的风娃娃》时，先让幼儿在老师设置的情境中，体会到遇到各种困难时的心情及帮助别人的切实感受，接着巧设话题让幼儿尝试描述过程，结果学习作品时幼儿学得很轻松，掌握得也很好，特别是学到亲身感受体会尝试描述过程的几段，兴趣特浓，有一种成功感。这就增强了幼儿以后尝试描述的自信心。
（二）后学——理解作品学习语言
理解作品包括两方面：一是对作品本身的内容和情节的理解。二是对作品中语言结构的表现形式的理解。要较好地完成这一阶段的教学任务，必须做好以下几点：
1.要帮助幼儿排除语言障碍，理解词语含义，这样才能引导幼儿步入诗歌和散文等优美的文学作品画面想象的情境中。在这过程中我们可以借助课前准备并灵活运用多种方法来进行教学，帮助幼儿积累词汇，更好地为描述活动服务。
（1）体验感受。如《风在哪里》中的“翩翩起舞”“频频点头”可让幼儿先谈观察到的情况，后让其扮演花儿枝条等角色来感受、理解并掌握。
（2）设计新颖的活动教具。如《春姑娘》中用得特别有神的动词“探”，可采用活动教具让幼儿理解并掌握。
（3）正误辨别训练。教师可选择幼儿兴致高、注意力集中时，把一些词句说错，让幼儿找出错误处，这样可以纠正语言词汇运用上的错误，提高幼儿描述的准确性。
2.在文学作品教学时，要引导幼儿通过作者提供的想象线索把握作品中的画面。如教学作品《池塘音乐会》时，帮助幼儿理清三幅画面：⑴风娃娃唱歌、柳条伴舞；⑵青蛙唱歌、池塘水伴舞；⑶蟋蟀唱歌、小鱼儿伴舞。这样既可以使幼儿更深一层了解作品内容，又能使幼儿掌握描述的顺序。
3.感知作品的特殊表现方式。我们选择的幼儿文学作品有一些特殊的表现形式要求，指导幼儿学习作品时，有必要帮助他们来感知这些表现形式的独特之处，这有利于幼儿更好地理解作品的内容，增长幼儿对某种语言方式及艺术结构的敏感性，从而提高描述性语言水平。有的结构上采用重复的方式，有的语言上采用比喻、象征、拟人、夸张等手法，如《白云》中把风儿太阳拟人为充满爱心的大哥哥、大姐姐，作品的描述性语言一下子变活了。幼儿学习的兴趣更浓、理解更透彻，描述类似事物水平也相应得到提高，当然帮助幼儿感知特殊表现方式时教师不需要让幼儿明白这是什么表现手法，只需要让幼儿感到作品中这样说是什么意思。
三、再说——巧设语境迁移作品
在描述性语言教育活动中，迁移不是再现已学过的知识，而是根据已学过的知识，进行创造或恰到好处地运用，进入精讲阶段。在教学中我们发现在新作品的学习中提出开放性问题一环，即仿编活动中幼儿的部分回答，已表现为知识迁移运用。那么如何更好地让幼儿已有的描述性语言得到充分发挥，培养更高的迁移运用作品能力呢，我们是这样做的：
在学习了一系列（如写景系列）文学作品后选择创设综合性的描述语境，让幼儿在其中尽情描述。以达到精讲目的。如学习《白云》《走进大草原》《风在哪里》《红气球》等景物描述作品后，我们设计了《小兰家门口》《当妈妈拉开窗帘的时候》等综合性讲述活动，充分创设机会让幼儿迁移运用已有的语言描述经验。如在问“每天妈妈拉开窗帘的时候，呈现在眼前的是一幅什么景象”之后，幼儿说出了“当妈妈拉开窗帘的时候，大海妈妈放飞的红气球放射出万道光芒，窗外的草儿、树儿醒来了，小露珠眨着亮晶晶的眼睛，新鲜的空气迎面扑来，真舒服！”又如，出示《小兰家门口》的挂图后问“小兰家门口美吗？
请你来介绍介绍”引导幼儿说出“小兰家门口有一片绿油油的草地，像一条松软的地毯，风儿一吹，草地上的几朵花在频频点头，草地前面有一棵茂盛的大树，像一把大伞给小兰家带来凉爽……”再如创设童话故事《野猫的城市》情境，让幼儿描述小朋友的城市风貌，于是“一排排高楼拔地而起”“繁华的马路热闹非凡”等一些形象生动的描述语言从孩子们口中脱口而出。从以上例子中可以看出，大部分语言都是孩子们从文学作品中迁移运用来的。
在这种语境中他们尽情地说，有一种成功感和满足感，便利他们对描述性语言产生了极大的兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
在实践过程中我们持之以恒贯彻以上“先说——后学——再说”三个阶段的教学，幼儿的描述性语言水平有很大的提高。只要我们坚持不懈地有机安排，随着幼儿语言水平的提高，在活动中就能一气呵成地实现以上三个阶段的统一。