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摘 要：农村学生学英语有一定的局限性。本文从读和说两方面阐述了提高农村七年级学生英语口语表达能力的若干措施。
关键词：口语教学 创设情境 反复操练
一、培养学生大声朗读英语的习惯
朗读是教好英语的基本方法，也是学好英语的基本方法。说到大声朗读，常见的现象是全班跟读、齐读的时候，很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站起来进行个人读或对话操练时，许多学生就声小如蚊了。因此，在起步学英语阶段，笔者非常注意培养学生大声朗读英语的习惯。在课堂里，对那些能大方、大胆、大声地开口说英语的学生，笔者总是面向全班学生给予表扬；而对那些内向的、胆小声小的学生，则多给他们练习的机会，多给他们鼓励，让他们也能放声朗读。
二、培养学生大声说英语的习惯
英语教学实质是语言教学，不仅要让学生掌握英语知识，还要让他们学会运用英语进行口语交际、交流思想。在课堂教学中，怎样进行口语训练呢？
首先是训练学生学会“听”。在口语操练中，“听”不是一般的听，而是用心听，听录音对话，听老师范读，听同学说英文。如果不专心听，就不明白说什么、怎么说，自己也就不会说。因此，在口语操练时要求学生注意听、练习听：一要多听；二要耐心、专心和细心听；三要练“理解力”，要听准大意，否则“说”就是空谈了。比如在教“What`s your name？ What`s her name？What`s his name？ ”等句型时，笔者故意把your、her、his等词读重一些，强化并刺激他们听出这些词的不同。其次是训练学生大胆“说”。英语口语教学非常重要，因为语言首先是口语，所以在教学的初级阶段应当注重听说训练。教师要以满腔的热情，采取新颖多样的教学手段，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢于开口、乐于开口，大胆地说。
1.充分利用实物进行口语教学。在教学中，如果用学生身边的实物做教具来进行教学，能有效地调动学生学习英语的热情。例如笔者在教ip 七年级上册中“Is this/that your/her/his…？Yes，it is./No，it isn`t.”这些句型时，事先叫学生把铅笔、钢笔、书、橡皮擦、铅笔盒、卷笔刀、字典等物品准备好，在教他们学习这些单词时，要求每一位学生一边大声说英语，一边高举手中的物品，然后重复多次。这样，他们对所学的单词不但印象深刻，而且容易接受。
2.利用简笔画进行口语教学。利用简笔画进行教学，可以化抽象为具体。教师快速在黑板上画出某些物体，有利于更好地教学生单词。笔者在教食物时，快速地在黑板上画出了hamburgers、broccoli、French gries、salad等。看到这些食物简笔画，学生都非常高兴，热情高涨，很响亮地重复朗读每一个单词。在巩固单词时，教师也可以读单词，让学生代表在黑板上画出相应单词所指的食物。这样，学生不仅巩固了单词，还在绘画中感受到了学习英语的乐趣，体会到了成功的喜悦。
3.利用游戏进行口语教学。游戏迎合了学生活泼好动的天性，能极大地激发他们的学习兴趣与参与的欲望，达到事半功倍的效果。比如开展猜词游戏，分组让学生在10秒钟内猜出老师从袋中拿出的东西，每答对一个就给该生加10分，最后以得分最高的小组获胜。如果表现好时老师与他们同乐，他们会很开心；猜不好时教师也给他们加油助威，他们也一样开心。通过恰当地运用以上的游戏能够调节课堂的气氛，吸引学生主动参加课堂活动，强化说英语的能力，使说英语变得更加有趣。
4.創设情境进行口语教学。语言总是和情境连在一起的，有了情境学生才会对单词的意思有所理解和掌握。因此，在课堂口语训练过程中，教师要善于创设教学情境，让学生置身于特定的情境中学讲英文。
（1）小组对话。现行英语里设置了许多对话环节，因此小组对话活动是课堂教学最常用的语言操练方式。一般来说，对话小组就是一张课桌的两位学生，如果对话需要也可以由相邻的四位学生组成对话小组。比如“What`s your/her/his phone number？ It`s…”这些句型，利用小组对话进行操练，让学生在轻松愉快的氛围中互相学习、互相检查、取长补短，效果显著。
（2）角色扮演。角色扮演是课堂教学最常用的语言操练方式，教师根据课堂教学内容，让学生自己扮演不同的角色进行对话。如笔者在教Dave把家人介绍给朋友Lin Hai这个对话时，安排好时间给学生进行角色扮演，由他们自由选角色（S1扮演Dave，S2扮演Lin Hai，S3扮演Mum，S4和S5扮演Grandparents）。通过对话练习，学生不仅掌握了学习内容，还能逐步培养学生领会英语思维和表达的习惯。
总之，通过实践，笔者坚信，在教学过程中，农村中学英语老师只要注重口语教学，并充分发挥学生的主体作用，促使他们积极地学习英语、主动地开口说英语，最终也能提高英语口语教学效果和学生的英语综合素质。
参考文献
[1]戴军熔 英语口语实践的基本方法[J].中小学英语教学与研究，2001（2）。
[2]左慧芳 开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能[J].中小学英语教学与研究，2009（5）。
关键词：口语教学 创设情境 反复操练
一、培养学生大声朗读英语的习惯
朗读是教好英语的基本方法，也是学好英语的基本方法。说到大声朗读，常见的现象是全班跟读、齐读的时候，很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站起来进行个人读或对话操练时，许多学生就声小如蚊了。因此，在起步学英语阶段，笔者非常注意培养学生大声朗读英语的习惯。在课堂里，对那些能大方、大胆、大声地开口说英语的学生，笔者总是面向全班学生给予表扬；而对那些内向的、胆小声小的学生，则多给他们练习的机会，多给他们鼓励，让他们也能放声朗读。
二、培养学生大声说英语的习惯
英语教学实质是语言教学，不仅要让学生掌握英语知识，还要让他们学会运用英语进行口语交际、交流思想。在课堂教学中，怎样进行口语训练呢？
首先是训练学生学会“听”。在口语操练中，“听”不是一般的听，而是用心听，听录音对话，听老师范读，听同学说英文。如果不专心听，就不明白说什么、怎么说，自己也就不会说。因此，在口语操练时要求学生注意听、练习听：一要多听；二要耐心、专心和细心听；三要练“理解力”，要听准大意，否则“说”就是空谈了。比如在教“What`s your name？ What`s her name？What`s his name？ ”等句型时，笔者故意把your、her、his等词读重一些，强化并刺激他们听出这些词的不同。其次是训练学生大胆“说”。英语口语教学非常重要，因为语言首先是口语，所以在教学的初级阶段应当注重听说训练。教师要以满腔的热情，采取新颖多样的教学手段，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢于开口、乐于开口，大胆地说。
1.充分利用实物进行口语教学。在教学中，如果用学生身边的实物做教具来进行教学，能有效地调动学生学习英语的热情。例如笔者在教ip 七年级上册中“Is this/that your/her/his…？Yes，it is./No，it isn`t.”这些句型时，事先叫学生把铅笔、钢笔、书、橡皮擦、铅笔盒、卷笔刀、字典等物品准备好，在教他们学习这些单词时，要求每一位学生一边大声说英语，一边高举手中的物品，然后重复多次。这样，他们对所学的单词不但印象深刻，而且容易接受。
2.利用简笔画进行口语教学。利用简笔画进行教学，可以化抽象为具体。教师快速在黑板上画出某些物体，有利于更好地教学生单词。笔者在教食物时，快速地在黑板上画出了hamburgers、broccoli、French gries、salad等。看到这些食物简笔画，学生都非常高兴，热情高涨，很响亮地重复朗读每一个单词。在巩固单词时，教师也可以读单词，让学生代表在黑板上画出相应单词所指的食物。这样，学生不仅巩固了单词，还在绘画中感受到了学习英语的乐趣，体会到了成功的喜悦。
3.利用游戏进行口语教学。游戏迎合了学生活泼好动的天性，能极大地激发他们的学习兴趣与参与的欲望，达到事半功倍的效果。比如开展猜词游戏，分组让学生在10秒钟内猜出老师从袋中拿出的东西，每答对一个就给该生加10分，最后以得分最高的小组获胜。如果表现好时老师与他们同乐，他们会很开心；猜不好时教师也给他们加油助威，他们也一样开心。通过恰当地运用以上的游戏能够调节课堂的气氛，吸引学生主动参加课堂活动，强化说英语的能力，使说英语变得更加有趣。
4.創设情境进行口语教学。语言总是和情境连在一起的，有了情境学生才会对单词的意思有所理解和掌握。因此，在课堂口语训练过程中，教师要善于创设教学情境，让学生置身于特定的情境中学讲英文。
（1）小组对话。现行英语里设置了许多对话环节，因此小组对话活动是课堂教学最常用的语言操练方式。一般来说，对话小组就是一张课桌的两位学生，如果对话需要也可以由相邻的四位学生组成对话小组。比如“What`s your/her/his phone number？ It`s…”这些句型，利用小组对话进行操练，让学生在轻松愉快的氛围中互相学习、互相检查、取长补短，效果显著。
（2）角色扮演。角色扮演是课堂教学最常用的语言操练方式，教师根据课堂教学内容，让学生自己扮演不同的角色进行对话。如笔者在教Dave把家人介绍给朋友Lin Hai这个对话时，安排好时间给学生进行角色扮演，由他们自由选角色（S1扮演Dave，S2扮演Lin Hai，S3扮演Mum，S4和S5扮演Grandparents）。通过对话练习，学生不仅掌握了学习内容，还能逐步培养学生领会英语思维和表达的习惯。
总之，通过实践，笔者坚信，在教学过程中，农村中学英语老师只要注重口语教学，并充分发挥学生的主体作用，促使他们积极地学习英语、主动地开口说英语，最终也能提高英语口语教学效果和学生的英语综合素质。
参考文献
[1]戴军熔 英语口语实践的基本方法[J].中小学英语教学与研究，2001（2）。
[2]左慧芳 开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能[J].中小学英语教学与研究，2009（5）。