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摘要：本文通过教学实践研究，探讨高中英语复习课中的难点——情景作文中的语法句型应用问题。引入了导图等学习策略，目的在于形象生动地化简了难题。效果表明，在高中英语写作（结合语法）复习课上，思维导图起到了自主高效的作用。
关键词：学生本位 专题复习 语法教学 Mind-map（思维导图）
一、研究目标
本研究所尝试的思维导图复习法在设计上是基于解决学生在作文复习阶段存在的一个比较严重的问题，尤其是在情景作文中。问题是想用句型来写作，尤其喜欢用定语从句，但是一用就错，结果反倒白白失去很多得分点。研究的目的在于用学生喜欢的、加深记忆的思维导图节省复习时间，解决这个难题。
二、相关研究及背景分析
一是思维导图作为一种教学工具和教学策略，有大量的相关研究。研究的基本结论表明
第一，思维导图可以帮助教师提高教学效率; 第二，思维导图可以帮助教师提高课程计划的质量; 第三，思维导图作为一种教学策略可以有效的降低学生学习的焦虑和紧张感; 第四，思维导图可以大幅度的提高学习者的态度; 第五，思维导图策略适合于学科课程。
二是思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式，是一种高效的右脑学习模式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》又规定：写是书面表达和传递信息的重要手段。培养初步写的能力属于一项挑战。如本课所要解决的就是现在凸显的一大写作问题——学生想用句型并开始用，尤其是定语从句，这是优点;但是却很难用对，失了分，这是难题。我将难题转变为我的课题，以期达到高三最后阶段的英语课堂高效。
三、实施过程
教师布置学生思考并绘制思维导图（Mind-map）一张，目的是反思，作文中能用到哪些项目（句型等）。学生进行课前展示，说明作文中可用哪些句型。
第一步：教师展示英语小诗，放松学生紧张的神经，让学生体会诗句的美丽，引导他们找到其中的定从句子。学生齐读、自读诗，翻译并体会美在何处，美的原因正是因为有定语从句句型。从而明确在刚才学生们自己绘制的思维导图中，为什么定从都是一个重要部分。
第二步：教师活动：
1）出示一幅图（情景作文题目），并出示两组句子，让学生朗读并体会哪组句子更好，可能会带来高分。
2）通过让学生做几道单选题来自己简单概述定从的主要用法，让学生以思维导图的形式来复习定从的做题方法或者书写方法。
学生活动：
1）观察图，并朗读两组句子，比较得出第二组定从的句子在描述作文图时更简明高级。意识到定语从句是作文中，尤其是描述图很有效的一种方法，是得分点。
2）学生通过做几道填关系词的题来主动地复习既有定从的知识，并到黑板前完成定从解题方法思维导图。
第三步：
教师活动：利用第二步所得出的思维导图引导学生完成四组练习题目。
学生活动：
第一、将学生作文中的两个单句改为含有定从的一个复合句。
第二、改正学生作文句子的错误并将句子翻译成中文。
第三、试用定语从句来描述作文图景。
第四、试用定语从句来描述情景作文第一段。
第四步：学生利用思维导图来总结本节课所学知识。应用思维导图达到输出。
四、研究反思
总之，在进行应用语法的句型写作教学时，可以充分调动学生的创造性。实行学生本位。用导图来形成知识网。达成高效写作的目的。同时，思维导图（Mind-map）还可应用于词汇、阅读等各教与学的环节。
（一） 促进学生的意义学习
意义学习指的是学生在新旧知识间建立联系，本行动研究中，思维导图对于结合语法的写作复习课作用明显，学生可以将以往所学知识与新知识构建网络，这同时也有利于学生按阶段进行学习。学生反馈表明他们更喜欢这种不枯燥的调动多种感官与动作的自主学习方式。
（二） 复习交流的有效方法
通过该行动研究发现，在高三复习阶段，乃至高中英语教学中，教与学双方用思维导图进行交流，则可以很直观、清楚的了解对方的主要观点。本研究发现，通过思维导图，在写作中可以进行句型、结构的串联，而语法的复习自然地被加入其中。如果师生共同制作思维导图，可以形成良好的师生关系，不但能“教学相长”，使学生深刻理解学习内容，还能激发学生学习的积极性。
（三） 促进师生进行反思
写作与语法是高中英语学习的重点难点。在针对其的复习教学中发现，教学反思是教师提高自身素质的有效方法，但教师一直都没有好的反思工具。本行动研究通过制作思维导图不但能使教师更清晰地梳理教学内容间的关系，而且也容易产生更多好的想法。
在写作复习教学中可以采取让学生分组制作思维导图的方法。
（四） 思维导图使用中需注意的问题
本行动研究中，针对情景写作语法句型的学习总结与复习就非常适用，但也要注意细化分支。导图的使用，一定是基于对知识体系的清晰认识。另外，思维导图应用于复习，也不必太过拘泥于具体形式，其形式针对不同知识内容不一而足。
总之，学科素养要求我们更要积极进行学科教学的有益探索，要寻求高效的教与学策略，形成以学生为本位主体，一切为了学生、为了学生的一切，去进行教学。通过行动研究，我们发现，Mind-map（思维导图）无疑是学科素养培养的助力，在多课例以及笔者在教学各方面的实践中，思维导图发挥了它独有的魅力。它充分体现出基于学生学情出发的根本教育理念，能够客观并直观地进行教学和教学反馈，它呈现的，不仅仅是知识的掌握和融汇，更是学科素养中学生本位的人文理念。思维导图必将进一步展现其魅力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》[M]. 北京：人民教育出版社， 2017.
[2] 林立.《任务型学习在英语教学中的应用》[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2014.
[3] 程晓樵.《课堂互动中的機会均等》[M]. 南京：江苏教育出版社. 2014.
[4] 加里·鲍里奇.《有效教学方法》[M]. 北京：人民教育出版社. 2014.12.
[5] 袁仕军. 思维导图在高中英语教学中的应用价值[J].新教育时代电子杂志， 2018.
关键词：学生本位 专题复习 语法教学 Mind-map（思维导图）
一、研究目标
本研究所尝试的思维导图复习法在设计上是基于解决学生在作文复习阶段存在的一个比较严重的问题，尤其是在情景作文中。问题是想用句型来写作，尤其喜欢用定语从句，但是一用就错，结果反倒白白失去很多得分点。研究的目的在于用学生喜欢的、加深记忆的思维导图节省复习时间，解决这个难题。
二、相关研究及背景分析
一是思维导图作为一种教学工具和教学策略，有大量的相关研究。研究的基本结论表明
第一，思维导图可以帮助教师提高教学效率; 第二，思维导图可以帮助教师提高课程计划的质量; 第三，思维导图作为一种教学策略可以有效的降低学生学习的焦虑和紧张感; 第四，思维导图可以大幅度的提高学习者的态度; 第五，思维导图策略适合于学科课程。
二是思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式，是一种高效的右脑学习模式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》又规定：写是书面表达和传递信息的重要手段。培养初步写的能力属于一项挑战。如本课所要解决的就是现在凸显的一大写作问题——学生想用句型并开始用，尤其是定语从句，这是优点;但是却很难用对，失了分，这是难题。我将难题转变为我的课题，以期达到高三最后阶段的英语课堂高效。
三、实施过程
教师布置学生思考并绘制思维导图（Mind-map）一张，目的是反思，作文中能用到哪些项目（句型等）。学生进行课前展示，说明作文中可用哪些句型。
第一步：教师展示英语小诗，放松学生紧张的神经，让学生体会诗句的美丽，引导他们找到其中的定从句子。学生齐读、自读诗，翻译并体会美在何处，美的原因正是因为有定语从句句型。从而明确在刚才学生们自己绘制的思维导图中，为什么定从都是一个重要部分。
第二步：教师活动：
1）出示一幅图（情景作文题目），并出示两组句子，让学生朗读并体会哪组句子更好，可能会带来高分。
2）通过让学生做几道单选题来自己简单概述定从的主要用法，让学生以思维导图的形式来复习定从的做题方法或者书写方法。
学生活动：
1）观察图，并朗读两组句子，比较得出第二组定从的句子在描述作文图时更简明高级。意识到定语从句是作文中，尤其是描述图很有效的一种方法，是得分点。
2）学生通过做几道填关系词的题来主动地复习既有定从的知识，并到黑板前完成定从解题方法思维导图。
第三步：
教师活动：利用第二步所得出的思维导图引导学生完成四组练习题目。
学生活动：
第一、将学生作文中的两个单句改为含有定从的一个复合句。
第二、改正学生作文句子的错误并将句子翻译成中文。
第三、试用定语从句来描述作文图景。
第四、试用定语从句来描述情景作文第一段。
第四步：学生利用思维导图来总结本节课所学知识。应用思维导图达到输出。
四、研究反思
总之，在进行应用语法的句型写作教学时，可以充分调动学生的创造性。实行学生本位。用导图来形成知识网。达成高效写作的目的。同时，思维导图（Mind-map）还可应用于词汇、阅读等各教与学的环节。
（一） 促进学生的意义学习
意义学习指的是学生在新旧知识间建立联系，本行动研究中，思维导图对于结合语法的写作复习课作用明显，学生可以将以往所学知识与新知识构建网络，这同时也有利于学生按阶段进行学习。学生反馈表明他们更喜欢这种不枯燥的调动多种感官与动作的自主学习方式。
（二） 复习交流的有效方法
通过该行动研究发现，在高三复习阶段，乃至高中英语教学中，教与学双方用思维导图进行交流，则可以很直观、清楚的了解对方的主要观点。本研究发现，通过思维导图，在写作中可以进行句型、结构的串联，而语法的复习自然地被加入其中。如果师生共同制作思维导图，可以形成良好的师生关系，不但能“教学相长”，使学生深刻理解学习内容，还能激发学生学习的积极性。
（三） 促进师生进行反思
写作与语法是高中英语学习的重点难点。在针对其的复习教学中发现，教学反思是教师提高自身素质的有效方法，但教师一直都没有好的反思工具。本行动研究通过制作思维导图不但能使教师更清晰地梳理教学内容间的关系，而且也容易产生更多好的想法。
在写作复习教学中可以采取让学生分组制作思维导图的方法。
（四） 思维导图使用中需注意的问题
本行动研究中，针对情景写作语法句型的学习总结与复习就非常适用，但也要注意细化分支。导图的使用，一定是基于对知识体系的清晰认识。另外，思维导图应用于复习，也不必太过拘泥于具体形式，其形式针对不同知识内容不一而足。
总之，学科素养要求我们更要积极进行学科教学的有益探索，要寻求高效的教与学策略，形成以学生为本位主体，一切为了学生、为了学生的一切，去进行教学。通过行动研究，我们发现，Mind-map（思维导图）无疑是学科素养培养的助力，在多课例以及笔者在教学各方面的实践中，思维导图发挥了它独有的魅力。它充分体现出基于学生学情出发的根本教育理念，能够客观并直观地进行教学和教学反馈，它呈现的，不仅仅是知识的掌握和融汇，更是学科素养中学生本位的人文理念。思维导图必将进一步展现其魅力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》[M]. 北京：人民教育出版社， 2017.
[2] 林立.《任务型学习在英语教学中的应用》[M]. 北京：首都师范大学出版社， 2014.
[3] 程晓樵.《课堂互动中的機会均等》[M]. 南京：江苏教育出版社. 2014.
[4] 加里·鲍里奇.《有效教学方法》[M]. 北京：人民教育出版社. 2014.12.
[5] 袁仕军. 思维导图在高中英语教学中的应用价值[J].新教育时代电子杂志， 2018.