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【摘要】《 西风胡杨》是小学语文S版教材五年级上册第二单元的一篇精读课文。作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的可贵品格，抒发了作者对胡杨深厚的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。
【关键词】《西风胡杨》；教学设计；教学过程
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、教学目标
1.知识能力：学习文中的生字新词；了解文章的脉络和语言；概括胡杨的特点和精神品质；欣赏本文精美的语言并会感情朗读；2.过程方法：通过学生自读自悟，借助课件演示，让学生对西风胡杨有更形象的认识；在自主合作学习中，锻炼自己的语文综合素养；3.情感、态度与价值观：通过学习本课，让学生感受胡杨的美丽与伟大，激发学生对大自然的热爱之情，教育学生要增强环保意识，感受西风胡杨的伟大品格，领会作者对西风胡杨的热爱与赞美之情。
二、教学重、难点
1.引导学生读懂课文内容，了解胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱和赞美之情；2.理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
三、教学准备
1.布置学生利用课余时间上网或通过书籍搜集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、龟兹等有关资料；2.多媒体课件。
四、教学过程
（一）创设情境，切入课题
1.课件出示西风胡杨图片、师配乐朗诵赞美胡杨的诗；（零上四十度的烈日，你青翠挺拔；零下四十度的严寒，你铁骨铮铮。霜风击倒倔强的身躯，你挣扎着爬起；沙尘掩盖尊劲的四肢，你奋力撑出。虽断臂折腰，你依然顶天立地；虽伤痕累累，你依然笑傲风霜。你是沙洲的使者，你是大漠的壮士。）2.揭示课题：西风胡杨；3.开门见山点明本课的表达方法：托物言志。
【设计意图】本环节通过聆听教师抒情的朗诵，目睹千姿百态的胡杨，欣赏悠扬婉转的音乐（课件中），引导学生在浓浓的氛围中感受胡杨的特点。
（二）自读自悟，感悟品格
1.课件出示“自学提示”：用自己喜欢的方式认真读读课文，读后思考——胡杨是一种怎样的树？你是从哪里体会到的？画出有关语句；2.学生根据“自学提示”的要求，自由阅读课文，感悟文本内容，感悟胡杨品格；3.汇报交流，指导朗读，体会胡杨的品格特点。相机出示文段：a.胡杨是最无私的树。胡杨是挡在沙漠前的屏障，身后是城市，是村庄，是青山绿水，是并不了解它们的芸芸众生，可它们不在乎。它们将一切浮华虚名让给了牡丹，让给了桃花，让给了所有稍纵即逝的奇花异草，而将这摧肝裂胆的风沙留给了自己。b.胡杨，是我平生所见最悲壮的树。胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。
【设计意图】本教学环节通过学生自读自悟，汇报交流，感情朗读，培养学生语感，引导学生从字里行间体会胡杨坚韧、无私、悲壮的品格特点及作者对胡杨的热爱与赞美之情。发展学生的语言智能和空间智能，通过读理解文本内容，再把理解到的通过读再现出来。做到读中悟，悟中读。
（三）合作探究，体会情感
1.课件出示思考题：作者为什么要写胡杨？画出有关语句，并在学习小组内谈谈自己的体会；2.学生合作学习，探究思考题中的问题；3.师生互动，交流体会，感情朗读。
①课件出示有关楼兰、龟兹的资料，让学生了解“胡杨曾孕育西域文明”的含义：有了胡杨的覆盖就有了塔里木，罗布泊水域的长流不息、水草丰美，就有了西域的经济繁荣。进而了解人们对胡杨生长环境的破坏所导致的恶果。
②课件出示文段：我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大沙漠中静静地走走，哪怕就三天。我看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”，看着那些倒下去的伤者，无比心痛。然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。
【设计意图】本教学环节的内容是学生理解的难点，通过合作探究，师生互动，畅谈自己的感悟，让学生明白作者的写作意图：恳切希望天公为胡杨带来雨水，恳切希望胡杨仍然能顽强地坚持下去，恳切希望那些衣食无忧的人们来看看沙漠的环境，增强忧患意识，一起来关注大自然的命运，呼吁全人类都来关爱胡杨，保护环境。从而体会作者对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深刻同情和对胡杨品格的赞美。通过有感情的反复朗读，使学生意识到大自然不仅可以使人陶醉，还可以给人震撼；不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。
（四）回顾课题，总结升华
1.学生畅谈课题中“胡”字这样写的含义；2.总结课文内容，激励学生做一棵坚韧、无私、悲壮的胡杨。
【设计意图】在学习完课文内容后总结全文，让学生理解老师这样写“胡”的用意，适时适度地对学生进行环保教育，激励学生做一棵坚韧、无私、悲壮的胡杨。
（五）布置作业，课外延伸
1.必做题：背诵课文2、3、4自然段，摘抄文中优美词句。2.选做题：①写一写学了课文后的感受；②读了这篇课文，同学们对胡杨的敬佩之情一定油然而生。如果你是文中提到的“上游的人们”，你会怎么做？
【设计意图】本环节设计了“必做题”和“选做题”，为不同层面的学生提供了自主选择的空间，将学生的阅读从课内延伸到课外，拓展了语言智能的空间。
（六）板书设计
9 西风胡杨
（编辑：龙贤东）
【关键词】《西风胡杨》；教学设计；教学过程
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、教学目标
1.知识能力：学习文中的生字新词；了解文章的脉络和语言；概括胡杨的特点和精神品质；欣赏本文精美的语言并会感情朗读；2.过程方法：通过学生自读自悟，借助课件演示，让学生对西风胡杨有更形象的认识；在自主合作学习中，锻炼自己的语文综合素养；3.情感、态度与价值观：通过学习本课，让学生感受胡杨的美丽与伟大，激发学生对大自然的热爱之情，教育学生要增强环保意识，感受西风胡杨的伟大品格，领会作者对西风胡杨的热爱与赞美之情。
二、教学重、难点
1.引导学生读懂课文内容，了解胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱和赞美之情；2.理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
三、教学准备
1.布置学生利用课余时间上网或通过书籍搜集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、龟兹等有关资料；2.多媒体课件。
四、教学过程
（一）创设情境，切入课题
1.课件出示西风胡杨图片、师配乐朗诵赞美胡杨的诗；（零上四十度的烈日，你青翠挺拔；零下四十度的严寒，你铁骨铮铮。霜风击倒倔强的身躯，你挣扎着爬起；沙尘掩盖尊劲的四肢，你奋力撑出。虽断臂折腰，你依然顶天立地；虽伤痕累累，你依然笑傲风霜。你是沙洲的使者，你是大漠的壮士。）2.揭示课题：西风胡杨；3.开门见山点明本课的表达方法：托物言志。
【设计意图】本环节通过聆听教师抒情的朗诵，目睹千姿百态的胡杨，欣赏悠扬婉转的音乐（课件中），引导学生在浓浓的氛围中感受胡杨的特点。
（二）自读自悟，感悟品格
1.课件出示“自学提示”：用自己喜欢的方式认真读读课文，读后思考——胡杨是一种怎样的树？你是从哪里体会到的？画出有关语句；2.学生根据“自学提示”的要求，自由阅读课文，感悟文本内容，感悟胡杨品格；3.汇报交流，指导朗读，体会胡杨的品格特点。相机出示文段：a.胡杨是最无私的树。胡杨是挡在沙漠前的屏障，身后是城市，是村庄，是青山绿水，是并不了解它们的芸芸众生，可它们不在乎。它们将一切浮华虚名让给了牡丹，让给了桃花，让给了所有稍纵即逝的奇花异草，而将这摧肝裂胆的风沙留给了自己。b.胡杨，是我平生所见最悲壮的树。胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。
【设计意图】本教学环节通过学生自读自悟，汇报交流，感情朗读，培养学生语感，引导学生从字里行间体会胡杨坚韧、无私、悲壮的品格特点及作者对胡杨的热爱与赞美之情。发展学生的语言智能和空间智能，通过读理解文本内容，再把理解到的通过读再现出来。做到读中悟，悟中读。
（三）合作探究，体会情感
1.课件出示思考题：作者为什么要写胡杨？画出有关语句，并在学习小组内谈谈自己的体会；2.学生合作学习，探究思考题中的问题；3.师生互动，交流体会，感情朗读。
①课件出示有关楼兰、龟兹的资料，让学生了解“胡杨曾孕育西域文明”的含义：有了胡杨的覆盖就有了塔里木，罗布泊水域的长流不息、水草丰美，就有了西域的经济繁荣。进而了解人们对胡杨生长环境的破坏所导致的恶果。
②课件出示文段：我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大沙漠中静静地走走，哪怕就三天。我看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”，看着那些倒下去的伤者，无比心痛。然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。
【设计意图】本教学环节的内容是学生理解的难点，通过合作探究，师生互动，畅谈自己的感悟，让学生明白作者的写作意图：恳切希望天公为胡杨带来雨水，恳切希望胡杨仍然能顽强地坚持下去，恳切希望那些衣食无忧的人们来看看沙漠的环境，增强忧患意识，一起来关注大自然的命运，呼吁全人类都来关爱胡杨，保护环境。从而体会作者对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深刻同情和对胡杨品格的赞美。通过有感情的反复朗读，使学生意识到大自然不仅可以使人陶醉，还可以给人震撼；不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。
（四）回顾课题，总结升华
1.学生畅谈课题中“胡”字这样写的含义；2.总结课文内容，激励学生做一棵坚韧、无私、悲壮的胡杨。
【设计意图】在学习完课文内容后总结全文，让学生理解老师这样写“胡”的用意，适时适度地对学生进行环保教育，激励学生做一棵坚韧、无私、悲壮的胡杨。
（五）布置作业，课外延伸
1.必做题：背诵课文2、3、4自然段，摘抄文中优美词句。2.选做题：①写一写学了课文后的感受；②读了这篇课文，同学们对胡杨的敬佩之情一定油然而生。如果你是文中提到的“上游的人们”，你会怎么做？
【设计意图】本环节设计了“必做题”和“选做题”，为不同层面的学生提供了自主选择的空间，将学生的阅读从课内延伸到课外，拓展了语言智能的空间。
（六）板书设计
9 西风胡杨
（编辑：龙贤东）