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摘要：现如今，在教育改革的大背景之下，教师也十分注重授课方式的创新，关注学生们的主体地位，想要让本班的学生得以全面地发展。所以分组教学法也愈来愈多地被运用在了初中数学的教育中，从而让初中生明白在数学学习过程中的不足之处，同时为学生们提供能自由发挥其数学能力的学习平台，这样才能使数学课堂大放异彩，促使初中数学的教学成效更上一层楼。基于此，下文就围绕借助分组教学优化初中数学课堂的相关内容展开论述，以供参考。
关键词：分组教学;初中数学;意义;策略
基于实际经验来看，尽管初中数学教师已经意识到分组教学的必要性，但是在应用的过程中，由于受到不同要素产生的影响，使得其全部作用难以得到有效地展现。故此，教师在面对各种状况时，应当实施有效的方法，让同学们在参加小组合作学习时对自身进行约束，充分体现该学习方法本身所具有的优势，从而提到初中学生的学习能力，实现初中数学课堂的全方位优化。
一、借助分组教学优化初中数学课堂的意义
为了可以更好地借助分组教学来优化初中数学课堂，那么教师首先需要意识到其中的意义所在，这样才能够更有动力去对分组教学做出运用。实际上而言，初中数学学习虽然只是形成数学知识体系的一个过渡阶段，但是其中却也包含很多抽象的数学概念，致使一部分初中生在学习期间的效率不佳，并且在学习运用这些数学知识点来解决一些实际问题的过程中经常会出现一些错误[1]。而通过分组教学的方式，可以很好地调动同学们的发散思维，促使他们实践能力得以提升，能够对数学知识予以深度理解，对所学知识进行系统的消化吸收。教师不仅可以利用分组教学引领初中生探析日常生活中相关数学知识被运用的过程，让学生们深入了解有关知识的逻辑思维原理，同时还能够拓展培养初中生的数学知识运用能力，可谓是一举两得。
二、借助分组教学优化初中数学课堂的策略
（一）合理分配组内成员
对于分组教学来说，教师务必要做到对组内成员的合理分配，这也是确保分组教学能够优化初中数学课堂的前置条件。具体而言，教师要注重组内成员学习任务和职能的划分，让不同学生都能各司其职，保证各组学习成效的最大化[2]。教师将分组学习任务下发后，还应该让小组中的组长将学习任务继续细分，分别交给组内其他成员，以此来提高分组学习的效率，从而提升授课效果，节约有限的上课时间。通过这种分组学习的方式，组内成员不仅得到了合作精神的感染，也从中培养了数学的思维习惯。例如，教授初中数学（湘教版）“统计的简单应用”相关内容期间，授课目标之一是让同学们能够对统计做出简单应用，提高学生对于这部分知识内容的认识。此时在上课时，教师就需要依据“组内异质、组外同质”的准则来合理分配成员，接下来还要对组内学生担任的角色也做出划分，首先引领各组选出组长，然后在设置记录员、报告员、统计员等角色，这样通过角色分工，让组内不同学生各司其职，不仅提升分组学习的总体效率，还能点燃他们的兴致。与此同时，初中生也在不同的角色中学会了承担责任，也因此提高了学习的积极性和主动性，并学会如何与人相处和学习，这对于学生大有裨益。
（二）落实合作探究活动
对于分组教学来说，合作探究是其中的本质之一，如果在分组学习期间学生们无法做出合作探究，那么想要优化初中数学课堂也无异于是纸上谈兵，并且还会导致生生之间的团队互助关系变得单薄，不少学生都会消极应对，难以通过分组学习活动推动数学知识的学习[3]。针对这一状况，初中数学教师要设计出明确的合作探究任务，由此调动初中生的学习积极性、合作意识，切实改善学生敷衍消极的负面情绪，顺利推进小组合作探究活动。例如，教授初中数学（湘教版）“正弦和余弦”相关内容期间，教师在完成分组之后，就可以设置分组合作探究的任务：在直角三角形中求出某个锐角的正弦和余弦值。这一明确的探究目标就是让本班学生明确学习内容，由此便可顺利推进分组合作学习活动。接下来，初中生便要在组内全面探索教材，并结合自己所学的知识内容全面探究正弦和余弦，通过小组讨论掌握课程内容。
（三）采取开放式学习合作
在分组教学中，确保学习合作的开放式也是重中之重，初中数学教师务必要认识到开放式学习对学生学习成效提升的促进效用，这种形式同时也与初中生个人能力的提升和思维的发展相符，因此也可以认为开放合作学习是分组教学中非常重要的形式。在这样的形式之中，初中生能够在开放的氛围下自主发表自己的意见，从而增强自身的数学素养。教师也应当创造条件，组织学生在开放学习中进行合作。例如，教授初中数学（湘教版）“相似三角形的判定与性质”相关内容期间，教师就可以组织开放式的分组合作学习，让同学们以小组为单位，将自己的数学学习方法进行归纳，接下来通过多种形式在班级内进行展示。详细来说，小组成员既可以将自己的学习方法以书面的形式记录下来并进行汇总，然后在班级内传阅，也可以通过口述演讲的方式与班级内其他小组成员进行交流。为了展示自己小组的学习方法，还可以让小组结合具体的数学例题，讲解组内成员解题思路，借助于这种开放式的合作学习形式，初中生也能够在分组教学活动中变得更加活跃，从而进一步推动初中数学课堂的优化。
结束语：
总而言之，对于初中时期的数学课程教育来说，为了可以达到新课标的要求，那么教师就应该采取新的授课方式，这样才能够获得更为理想的成效，促使初中生更好地完成学习任务。分组合作学习法是近年来课堂授课中所出现的教学方法，应用的也相对较为广泛，然而要想能够完全发挥出其中的效用，依然需要依赖教师进行深入的分析和研究，要预防初中生在分组学习过程中因为种种原因而出现低效的情况，充分发挥出分组学习法在初中数学课堂中所具有的重要作用，促使同学们能够获得更为理想的学习效果，优化數学课堂。
参考文献：
[1]吴素华.课改成就精彩——小组合作学习在初中数学教学中的有效运用[J].读写算，2020（32）：14+28.
[2]徐坤，常金营.深度解析初中数学分组教学的实际操作[J].数学大世界（上旬），2019（08）：11.
[3]王波.分组教学在初中数学课堂中的有效应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（04）：96.
关键词：分组教学;初中数学;意义;策略
基于实际经验来看，尽管初中数学教师已经意识到分组教学的必要性，但是在应用的过程中，由于受到不同要素产生的影响，使得其全部作用难以得到有效地展现。故此，教师在面对各种状况时，应当实施有效的方法，让同学们在参加小组合作学习时对自身进行约束，充分体现该学习方法本身所具有的优势，从而提到初中学生的学习能力，实现初中数学课堂的全方位优化。
一、借助分组教学优化初中数学课堂的意义
为了可以更好地借助分组教学来优化初中数学课堂，那么教师首先需要意识到其中的意义所在，这样才能够更有动力去对分组教学做出运用。实际上而言，初中数学学习虽然只是形成数学知识体系的一个过渡阶段，但是其中却也包含很多抽象的数学概念，致使一部分初中生在学习期间的效率不佳，并且在学习运用这些数学知识点来解决一些实际问题的过程中经常会出现一些错误[1]。而通过分组教学的方式，可以很好地调动同学们的发散思维，促使他们实践能力得以提升，能够对数学知识予以深度理解，对所学知识进行系统的消化吸收。教师不仅可以利用分组教学引领初中生探析日常生活中相关数学知识被运用的过程，让学生们深入了解有关知识的逻辑思维原理，同时还能够拓展培养初中生的数学知识运用能力，可谓是一举两得。
二、借助分组教学优化初中数学课堂的策略
（一）合理分配组内成员
对于分组教学来说，教师务必要做到对组内成员的合理分配，这也是确保分组教学能够优化初中数学课堂的前置条件。具体而言，教师要注重组内成员学习任务和职能的划分，让不同学生都能各司其职，保证各组学习成效的最大化[2]。教师将分组学习任务下发后，还应该让小组中的组长将学习任务继续细分，分别交给组内其他成员，以此来提高分组学习的效率，从而提升授课效果，节约有限的上课时间。通过这种分组学习的方式，组内成员不仅得到了合作精神的感染，也从中培养了数学的思维习惯。例如，教授初中数学（湘教版）“统计的简单应用”相关内容期间，授课目标之一是让同学们能够对统计做出简单应用，提高学生对于这部分知识内容的认识。此时在上课时，教师就需要依据“组内异质、组外同质”的准则来合理分配成员，接下来还要对组内学生担任的角色也做出划分，首先引领各组选出组长，然后在设置记录员、报告员、统计员等角色，这样通过角色分工，让组内不同学生各司其职，不仅提升分组学习的总体效率，还能点燃他们的兴致。与此同时，初中生也在不同的角色中学会了承担责任，也因此提高了学习的积极性和主动性，并学会如何与人相处和学习，这对于学生大有裨益。
（二）落实合作探究活动
对于分组教学来说，合作探究是其中的本质之一，如果在分组学习期间学生们无法做出合作探究，那么想要优化初中数学课堂也无异于是纸上谈兵，并且还会导致生生之间的团队互助关系变得单薄，不少学生都会消极应对，难以通过分组学习活动推动数学知识的学习[3]。针对这一状况，初中数学教师要设计出明确的合作探究任务，由此调动初中生的学习积极性、合作意识，切实改善学生敷衍消极的负面情绪，顺利推进小组合作探究活动。例如，教授初中数学（湘教版）“正弦和余弦”相关内容期间，教师在完成分组之后，就可以设置分组合作探究的任务：在直角三角形中求出某个锐角的正弦和余弦值。这一明确的探究目标就是让本班学生明确学习内容，由此便可顺利推进分组合作学习活动。接下来，初中生便要在组内全面探索教材，并结合自己所学的知识内容全面探究正弦和余弦，通过小组讨论掌握课程内容。
（三）采取开放式学习合作
在分组教学中，确保学习合作的开放式也是重中之重，初中数学教师务必要认识到开放式学习对学生学习成效提升的促进效用，这种形式同时也与初中生个人能力的提升和思维的发展相符，因此也可以认为开放合作学习是分组教学中非常重要的形式。在这样的形式之中，初中生能够在开放的氛围下自主发表自己的意见，从而增强自身的数学素养。教师也应当创造条件，组织学生在开放学习中进行合作。例如，教授初中数学（湘教版）“相似三角形的判定与性质”相关内容期间，教师就可以组织开放式的分组合作学习，让同学们以小组为单位，将自己的数学学习方法进行归纳，接下来通过多种形式在班级内进行展示。详细来说，小组成员既可以将自己的学习方法以书面的形式记录下来并进行汇总，然后在班级内传阅，也可以通过口述演讲的方式与班级内其他小组成员进行交流。为了展示自己小组的学习方法，还可以让小组结合具体的数学例题，讲解组内成员解题思路，借助于这种开放式的合作学习形式，初中生也能够在分组教学活动中变得更加活跃，从而进一步推动初中数学课堂的优化。
结束语：
总而言之，对于初中时期的数学课程教育来说，为了可以达到新课标的要求，那么教师就应该采取新的授课方式，这样才能够获得更为理想的成效，促使初中生更好地完成学习任务。分组合作学习法是近年来课堂授课中所出现的教学方法，应用的也相对较为广泛，然而要想能够完全发挥出其中的效用，依然需要依赖教师进行深入的分析和研究，要预防初中生在分组学习过程中因为种种原因而出现低效的情况，充分发挥出分组学习法在初中数学课堂中所具有的重要作用，促使同学们能够获得更为理想的学习效果，优化數学课堂。
参考文献：
[1]吴素华.课改成就精彩——小组合作学习在初中数学教学中的有效运用[J].读写算，2020（32）：14+28.
[2]徐坤，常金营.深度解析初中数学分组教学的实际操作[J].数学大世界（上旬），2019（08）：11.
[3]王波.分组教学在初中数学课堂中的有效应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（04）：96.