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【摘要】激励是一种教学手段也是一种教学氛围，激活高中数学课堂，发挥学生的主体作用，促进学生全面发展，是高效课堂不可或缺的要素。改变以往课堂中展示机会被优秀学生主宰的局面增加了中下游同学参与的机会，教师的评价一定要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，从而激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，激活高中数学课堂。
【关键词】高中 数学课堂 评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0157-01
古人说“水不激不跃，人不激不奋。”怎样激活高中数学课堂，发挥学生的主体作用，促进学生全面发展，是高效课堂不可或缺的要素。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
一、课堂评价的基本操作方法
我们主要通过“加分”量化小组成绩，教师根据课堂提问，小组合作探究参与程度、小组展示情况给所在小组加分。具体标准如下：
小组评价的作用在于激励而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。在于强调其形成性作用，注重发展功能，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。教师评价，实施的主体是教师，负责记录成绩的是各小组，我们班是由任课教师直接在前黑板竖边的的评比表中直接加分，使得成绩一目了然，便于组组竞争，寻找课堂上差距。
1.合作学习积极参与程度，讨论有效度。是学生在小组合作探究过程中，教师深入到各个小组巡视，倾听，参与，然后根据小组长分工情况，组织学生讨论情况，主动发言参与的情况，给予三个等级的评分，讨论热烈有效，参与积极主动，给该小组加3分；讨论组织混乱，跑题，有参与不积极等行为的加1～2分。
2.小组代表发言（小组展示）。为激励组员积极参与，采用组长加1～2，组员加1～3分的策略，根据发言的价值，深度，广度等加分，由教师自己把握度。
3.指出错误或不同解法。其他小组展示完毕，若及时指出错误，并改正；或有不同解法，教师视情况加1～2分。
4.其他课堂提问，问题解答。并不是每个数学问题都需小组合作，其他需要个人回答的问题，试题讲解等，酌情给小组加分1～3（一般情况下由教师自己掌握标准，我是这样做的，有价值问题加3分，一般思考问题加2分，简单提问加1分，试题讲解学生板书解题过程加2分，板书并讲解加3分）
我们的课堂评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又让全体学生都有所收获，另外合作意识和团队精神也将逐步得到培养和强化。改变以往课堂中展示机会被优秀学生主宰的局面，增加了中下游同学参与的机会。如果评价方式过于注重结果，也会忽略合作学习的过程与方法。这些因素都不利于小组合作学习的有序进行，也不利于班级管理。因此教师的评价一定要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和加分。
二、评价过程中的常见问题与对策
问题1：过于看重小组成绩
“分分分”学生的命根，初始阶段，分数被学生过分看重，导致你争我抢，小组有次差点为分争吵起来，下课学生也找老师诉苦，为什么举手不叫他回答，他举了好几次手，他们组的合作还没来得及展示。这种情况下，有些小组反倒淡定了，不再抢分了，我曾遇到当我提出问题时，有个班的学生一个举手的也没有的尴尬。
原因分析：当你被分数天天煎熬着时候，当你为小组分数与同学反目的时候，你也会质疑自己做的对吗，值吗？实际上学生过分看重分数是一种不正确的心态。
对策：我们通过主题班会分析我们小组评价的正面意义，我们应该怎样理智的看待分数，怎样通过正确方法获取分数，小组怎样评价组员；另外我们老师也对提问方式实行多样化：（1）新手优先。不经常回答问题的同学如果举手，尤其是基础较差，我们一定会优先提问，给经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。（2）2+1。上黑板板书重要题型解答，奖励2分，如果还能给同学讲解清楚，一一解答质疑，则再加1分，此被学生认为至高荣誉。有能力的都要跃跃欲试，会获得最高得分和无数掌声的。（3）巡回提问。当遇到问题比较多达到6个，或问题较难需要几个组互补充才能解答时，可在合作探究后，每组随机指定人员回答。（其实此时会提问平时举手少的同学，同学们也都心知肚明我的意图，所以讨论时都先给这些同学讲明白，其实就是送分给他们，当然若讨论不充分，帮扶不好的小组还是可能得不到分的。）（4）定向提问：指定小组解答特定问题（昌乐2中用过的），小组自己指定代言人，给小组长权利，培养自己组员的机会。
问题2：怎样使得课堂评价有可操作性。
操作性强，教师才会才愿意使用，评价才有价值。虽然只是简简单单的1～3分的评价，作为老师能坚持下来，并不断完善是一个班级能把课堂小组建设好的前提。课堂教师评价，要简单易行，发挥“四两拨千斤”的作用，尽可能把自主权放给任课教师，加分原则制定的过细，表面看来井井有条，事无巨细。但是正是这样的条例会使任课教师操作起来不便。很多班级后来干脆放弃课堂评价，只注重班级日常管理评价，正是这个原因。所以课堂学生的积极性就没有完全的被激发。我们班开始的时候就是从简单入手，就给任课教师1～3分。从课堂发言，纪律两个方面，等级自定。一段时间后，学生熟悉规则了，教师得心应手了，再逐渐细化。
问题3：怎样使得课堂评价有可持续性。
（1）需要班主任的大力支持，把小组评价成绩融入班级日常管理成绩中，每天记录，每周评比，总结，每月总评等。（2）各个任课教师要共同使用，持之以恒，任课教师班主任默契配合。发挥群体的力量，学生也得以会重视。我班小组评价从高一开始试行，任课教师的支持是我们实行到现在的强大后盾，非常重要。语文，英语，政治，物理，生物等各科老师，从高一开始坚持实施课堂评价，他们把背诵，默写等等也加入小组评分中。现在学生已经形成了习惯，既合作又竞争，这种开放互动的课堂本身吸引着学生，经过一段时间，学生就养成自主自愿的学习意识，进入了良性循环阶段。
师评，互评，自评相结合，这种评价观念和评价方法的改变，受益的是学生，老师。最受益的是学习困难的学生，他们能尝到成功的喜悦，会促使他们不断进步。我相信将会不再有那么多讨厌学数学的学生，将会有更多的学生学会他们原本就能够学会的数学知识。这应当是教师自己对自己学生“学”的评价方式改变的最美好的結果了。如能做到这一点，我们将倍感欣慰。我们的高效课堂会更高效，会更激情四射。
【关键词】高中 数学课堂 评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0157-01
古人说“水不激不跃，人不激不奋。”怎样激活高中数学课堂，发挥学生的主体作用，促进学生全面发展，是高效课堂不可或缺的要素。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
一、课堂评价的基本操作方法
我们主要通过“加分”量化小组成绩，教师根据课堂提问，小组合作探究参与程度、小组展示情况给所在小组加分。具体标准如下：
小组评价的作用在于激励而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。在于强调其形成性作用，注重发展功能，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。教师评价，实施的主体是教师，负责记录成绩的是各小组，我们班是由任课教师直接在前黑板竖边的的评比表中直接加分，使得成绩一目了然，便于组组竞争，寻找课堂上差距。
1.合作学习积极参与程度，讨论有效度。是学生在小组合作探究过程中，教师深入到各个小组巡视，倾听，参与，然后根据小组长分工情况，组织学生讨论情况，主动发言参与的情况，给予三个等级的评分，讨论热烈有效，参与积极主动，给该小组加3分；讨论组织混乱，跑题，有参与不积极等行为的加1～2分。
2.小组代表发言（小组展示）。为激励组员积极参与，采用组长加1～2，组员加1～3分的策略，根据发言的价值，深度，广度等加分，由教师自己把握度。
3.指出错误或不同解法。其他小组展示完毕，若及时指出错误，并改正；或有不同解法，教师视情况加1～2分。
4.其他课堂提问，问题解答。并不是每个数学问题都需小组合作，其他需要个人回答的问题，试题讲解等，酌情给小组加分1～3（一般情况下由教师自己掌握标准，我是这样做的，有价值问题加3分，一般思考问题加2分，简单提问加1分，试题讲解学生板书解题过程加2分，板书并讲解加3分）
我们的课堂评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又让全体学生都有所收获，另外合作意识和团队精神也将逐步得到培养和强化。改变以往课堂中展示机会被优秀学生主宰的局面，增加了中下游同学参与的机会。如果评价方式过于注重结果，也会忽略合作学习的过程与方法。这些因素都不利于小组合作学习的有序进行，也不利于班级管理。因此教师的评价一定要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和加分。
二、评价过程中的常见问题与对策
问题1：过于看重小组成绩
“分分分”学生的命根，初始阶段，分数被学生过分看重，导致你争我抢，小组有次差点为分争吵起来，下课学生也找老师诉苦，为什么举手不叫他回答，他举了好几次手，他们组的合作还没来得及展示。这种情况下，有些小组反倒淡定了，不再抢分了，我曾遇到当我提出问题时，有个班的学生一个举手的也没有的尴尬。
原因分析：当你被分数天天煎熬着时候，当你为小组分数与同学反目的时候，你也会质疑自己做的对吗，值吗？实际上学生过分看重分数是一种不正确的心态。
对策：我们通过主题班会分析我们小组评价的正面意义，我们应该怎样理智的看待分数，怎样通过正确方法获取分数，小组怎样评价组员；另外我们老师也对提问方式实行多样化：（1）新手优先。不经常回答问题的同学如果举手，尤其是基础较差，我们一定会优先提问，给经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。（2）2+1。上黑板板书重要题型解答，奖励2分，如果还能给同学讲解清楚，一一解答质疑，则再加1分，此被学生认为至高荣誉。有能力的都要跃跃欲试，会获得最高得分和无数掌声的。（3）巡回提问。当遇到问题比较多达到6个，或问题较难需要几个组互补充才能解答时，可在合作探究后，每组随机指定人员回答。（其实此时会提问平时举手少的同学，同学们也都心知肚明我的意图，所以讨论时都先给这些同学讲明白，其实就是送分给他们，当然若讨论不充分，帮扶不好的小组还是可能得不到分的。）（4）定向提问：指定小组解答特定问题（昌乐2中用过的），小组自己指定代言人，给小组长权利，培养自己组员的机会。
问题2：怎样使得课堂评价有可操作性。
操作性强，教师才会才愿意使用，评价才有价值。虽然只是简简单单的1～3分的评价，作为老师能坚持下来，并不断完善是一个班级能把课堂小组建设好的前提。课堂教师评价，要简单易行，发挥“四两拨千斤”的作用，尽可能把自主权放给任课教师，加分原则制定的过细，表面看来井井有条，事无巨细。但是正是这样的条例会使任课教师操作起来不便。很多班级后来干脆放弃课堂评价，只注重班级日常管理评价，正是这个原因。所以课堂学生的积极性就没有完全的被激发。我们班开始的时候就是从简单入手，就给任课教师1～3分。从课堂发言，纪律两个方面，等级自定。一段时间后，学生熟悉规则了，教师得心应手了，再逐渐细化。
问题3：怎样使得课堂评价有可持续性。
（1）需要班主任的大力支持，把小组评价成绩融入班级日常管理成绩中，每天记录，每周评比，总结，每月总评等。（2）各个任课教师要共同使用，持之以恒，任课教师班主任默契配合。发挥群体的力量，学生也得以会重视。我班小组评价从高一开始试行，任课教师的支持是我们实行到现在的强大后盾，非常重要。语文，英语，政治，物理，生物等各科老师，从高一开始坚持实施课堂评价，他们把背诵，默写等等也加入小组评分中。现在学生已经形成了习惯，既合作又竞争，这种开放互动的课堂本身吸引着学生，经过一段时间，学生就养成自主自愿的学习意识，进入了良性循环阶段。
师评，互评，自评相结合，这种评价观念和评价方法的改变，受益的是学生，老师。最受益的是学习困难的学生，他们能尝到成功的喜悦，会促使他们不断进步。我相信将会不再有那么多讨厌学数学的学生，将会有更多的学生学会他们原本就能够学会的数学知识。这应当是教师自己对自己学生“学”的评价方式改变的最美好的結果了。如能做到这一点，我们将倍感欣慰。我们的高效课堂会更高效，会更激情四射。