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摘 要: 教师课堂上的言语调控与非言语调控的能力直接影响着教学质量。本文结合高中英语课堂教学的实际,探索了教师在课堂上如何有效运用言语调控和非言语调控策略,从而使课堂生动活泼、丰富多彩,达到提高课堂教学效率的目的。
关键词: 言语调控 非言语调控 高中英语教学
英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容等多方面因素互动的动态过程。而高中学生的认识水平较以往有所提高,思维活跃,个体差异明显,故对教师在课堂上的各种调控能力要求极高。在课堂互动调控策略中,我们采用了以下几种调控策略:言语调控与非言语调控、程序调控与随机调控、个别调控、小组调控和全班调控,并取得了较理想的教学效果。在此,我将结合高中英语教学实际,谈谈有效运用言语调控与非言语调控进行英语教学的问题。
一、言语调控在课堂上的探索
教师的教学过程是一个复杂的传授知识、形成技能、培养能力、启迪智慧的过程,在这个过程中,教师必须善于选择和运用规范的言语和学生交流。因此,教师应该特别重视言语在学生中的作用,教师自身的言语就是丰富的强化源。
1.善于运用请求的言语调控课堂气氛
我们的学生往往不善于用客气婉转的言语请求别人,这不符合英语会话的基本规则。因此,在表达同一意思有几种说法时,教师要注意言语的规范性,要选择合乎英语习惯的说法。如果教师注意到这一点,就可以帮助学生养成英语习惯用法的观念,缩小汉语对他们的影响,学习地道的英语。在课堂上让学生参加一些课堂活动,这时教师要特别注意课堂上要少用命令句,多用请求句,这有助于学生养成良好的语言习惯。试比较两组句子(一组用黑体字表示):
(1)Today you have three questions to discuss.
There are three questions for us to discuss today.
(2)Use your own words to describe the incident.
Try to describe the incident in you own words.
(3)Read the first paragraph.
Will you please read the first paragraph?
(4)You may ask me questions now.
If you have any questions to ask,I will be glad to answer them.(or:I am ready to answer your questions if you have any.)
通过对比以上的几组句子,教师运用黑体字的句子,就会使学生觉得老师亲切、平易近人,课堂气氛就会轻松多了。
2.善于用言语调控来培养学生兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。如果同一个意思可以用几种说法表达,教师则应灵活变换句型,这有助于激发学生兴趣,促使学生大脑兴奋。如果老师总是用那几句话,不仅学生感到乏味,有时老师也有同感。例如,铃声一响,老师一走上讲台就会说:“It’s time for class.”如果说:“My watch says 7:30.Let’s begin our lesson.”这样会激发学生的兴趣。
试比较:
(1)Do you understand the meaning?
Do you take in the meaning of this sentence?
(2)I don’t understand what you say.
I can’t say I go along with you.(or:I’m sorry,but I couldn’t follow you.)
(3)Think it over and say it again.
Put on your thinking cap and try again.
(4)That’s all for today.Class dismissed.
It’s time for us bring the class to a close.Come out and stretch your legs.
(5)Class is over.
Let’s bring this session to an end.See you on Monday.
运用黑体字的句子,能够体现出教师丰富的语言,善于激趣,对学生产生吸引力、感染力,产生春风化雨般的魅力。这样教师就会受学生喜欢,从而使学生对英语感兴趣。
3.善于用言语调控来控制学生的注意力
前苏联教育家霍姆林斯基说过,学生的注意力,“我觉得她像一只极易受伤的小鸟,当你想接近它的时候,它马上就从巢里飞走;当你终于抓住这只鸟的时候,那你只好把它抓在手里或关在笼子里,可是当它变成被关起来的‘囚犯’以后,你就别想听到她唱歌了”。由此可见,巧妙控制学生的注意力,开启他们心灵的门户,是教学中需要特别精细处理的问题。当我在上课时发现学生上课注意力不集中,好像很累时,就说:“我有一个句子,不知道如何翻译,请大家帮助:‘One boy is a boy,two boys half a boy,three boys no boy.’。”这时大家都在思考,包括那些想睡觉的学生。知道答案的学生就抢先回答:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。”有些学生问:“老师,为什么用boy不用girl?”有学生抢着回答说:“和尚是男的。”大家都笑了起来,学生注意力又集中了。
4.善于用言语来调控教学节奏
教学节奏是指教学进程的快慢、缓急和张弛。它包括教学内容、教学语言、教学速度和节奏。这里我主要谈谈教师的言语调控。教师的语言应简洁、规范,表达的意思应清晰易懂,让学生易接受。例如我在教授必修(4)Unit 1“Women of Achievement”的阅读课时,向学生提出如下问题:If there are any great women in the world whom you admire and who inspires you most in your life?这时笔者注意到课堂上学生没有反应。原因是问题中出现了admire和inspire两个生词,同时,这个句子包含了两个定语从句及多个修饰语(in the world,in your life),学生不易听懂。我马上反应过来,解释了生词,适当调整语速,把上述句子分成以下两个句子:Who do you admire most among the great women?How does she inspire you?这样我通过言语调控把握了教学节奏,课堂上就不会出现学生跟不上老师思维的被动局面。
5.善于运用言语调控给予学生积极评价
学生做出正确的行为和反应时,教师给予学生适当的鼓励和表扬,可以增加学生学习的信心和勇气。但是过于频繁和不贴切的鼓励和表扬会贬值,因此要把鼓励和表扬与学生的实际表现结合起来,要做到因人而异。对于学困生可以说:“Quiet good. You’ve made progress in your pronunciation now.”“You can do better than what you’ve done before.I wish you would work harder.”“Keep on.”对于中等生可以说:“You’re doing nicely.”“You’ve done a good job.”“You have made great progress in English.”对于优秀生可以说:“Excellent,you haven’t made any mistakes.”“You always do well in English.”当学生回答问题中有缺陷和错误时,也要肯定其中好的和对的地方,目的是给学生一些鼓励。即使学生说的话里毛病较多,教师在改正错误时,措词也要温和些。例如教师可以说:“Your answer shows you understand the story,but there are some grammar mistakes in it.Your pronunciation is clear on the whole,but it should be improved.You have given a lot of facts.If they had been put in a more logical order,the whole thing would have been clearer.”比说“Youhave made many mistakes,and your intonation is poor.”“Your talk is badly organized.”更容易令人接受。
二、非言语调控在课堂上的策略
所谓教学的非言语调控,是指教师在教学中创造性地运用体态、手势、表情、眼神等非言语因素进行的教学表达活动,它是对教师教学言语表达的重要补充。非言语调控具有传递信息和美化教师形象的功能。非言语直接受控于大脑,是教师内心活动自发的真实反映,眼神、表情及手势等无声语言能充分反映出教师的气质和人格,也会深深地印在学生的心目中,可谓“身教重于言教”。教学中应充分利用非言语调控来提高教学效果。经常用于教学的非言语有以下几种:脸部表情、眼神和体态。
1.利用脸部表情调控课堂教学
面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展,以及脸部的纹路和脸部各器官的动作所组成的。研究表明,教师的脸部表情往往是学生注意力最集中的地方。教师拉长面孔板着脸,学生就会感觉压抑、恐慌,唯恐“今夜有暴风雨”。而教师温和可亲的面部笑容,却有神奇的教育功能:教师的微笑,是阳光,可以排除脸上的冬色;是春风,可以催开心灵的蓓蕾;是桥梁,可以沟通师生的心灵;是军号,可以给人力量。例如,在教授必修(4)Unit 3“A Taste of English Humor“时,我很开心,满脸笑容走进讲台,学生受我的感染,跟我开玩笑说:“老师,你中了大奖吗?”我微笑着说:“No,I’ve just enjoy a movie of Charlie Chaplin.I can’t help laughing.”我趁机问:“Would you like to enjoy it?”这样,我用笑容导入阅读课“Nonverbal Humour”,整节课的气氛非常愉快。因此,教师要学会调控面部表情,有效传递信息和形成良好的育人氛围。
2.利用眼神调控课堂教学
在教学中,教师对眼神的艺术调控,能使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。教师可通过目光来观察和控制学生,使学生集中注意力。上课时,教师的视线不应该固定在某个地方,而应将视线落到每个学生身上,对学生加以观察。发现走神或搞小动作的学生,就用眼睛注视,学生在接到这个信息后就会调整自己的行为。在学生回答问题时,教师可以用信任的眼神期待他、鼓励他,如果发现确实有病容倦怠的学生,教师可作眼神示意他趴在桌子上小憩。有的教师在上课时眼睛只看着几个学生而忽视其他学生,这就容易给有的学生“开小差”的机会。从学生角度说,自己受到教师的注视,会感到获得教师的重视,因此就能提起精神,认真听课。当然,教师在变换视线时,不能过于频繁,否则也会使学生注意力分散。
3.利用体态调控课堂教学
体态是由体动和姿态组成。表达思想感情的体态主要包括头语、身姿和手势三种。体态既可以支持修饰语言,表达口头语言难于表达的情感意味,也可以表达肯定、默许、赞扬、鼓励、否定、批评等意图,收到良好的教学效果。在教学实践中教师应具体注意:第一,头语亲切明快。例如,当学生回答正确时,教师可以用点头予以肯定,如学生回答不正确时,教师轻轻地摇一下头,予以否定。这样往往能比有声语言更能明快地表达教师的教学意图和反应,且使学生感到亲切,即使是否定也不会感到尴尬。第二,手势准确协调。例如,教师指着某个学生请他发言,用教鞭指着黑板要求注意哪几个词语,或者指点学生怎样观察事物等。在教学中,手势要少而精,不能滥用。第三,身姿端庄灵活。教师的身姿能体现教师的信心和风度。因此教师应尽量取正面姿态,即使在指点、解释板书内容时,也应处半侧面趋向正面姿势,这样不但可以体现教师端庄的风度,而且能时时保持与学生心理联系的空间势态。总之,教师讲课的身姿要以安静、端庄为宜,切忌依靠讲台、黑板,给学生懒散、拖沓、无精打采的感觉。
得体的体态语生动、形象、具体、可感,它往往能激起学生的热情,燃起学生的学习兴趣。它需要教师全情投入和展现。我们经常会观察到这种情况:同样的题材,有的教师讲起来兴趣盎然,而有的教师讲起来却索然无味。其主要原因在于教师是否全情投入,是否善于利用体态语。教师适当的体态可以把学生带入所讲课文的意境,给学生以美的享受,丰富学生的想象力,加强学生的理解和记忆。例如:教laugh(大笑),smile(微笑),angry(发怒),surprise(吃惊)等词时,可借助于体态让学生在观摩中掌握。
三、结语
通过不断的教学实践,我深深体会到教师在课堂上唯有善于把言语调控和非言语调控有机结合起来,才能使课堂生动活泼、有趣,才能使达到提高课堂教学效率的目的。因此,自觉探索,积极运用得体的言语调控与非言语调控策略已成为教师自身修养的必修课之一。
参考文献:
[1]黄甫全,王本陆.现代教学论学程(修订版)[M].教育科学出版社,2003.
[2]黄甫全.课程与教学论[M].高等教育出版社,2003.
[3]曹国卿.中小学英语教学研究[J].2001,(3).
[4]董泽静.中小学英语教学[J].2005,(12).
关键词: 言语调控 非言语调控 高中英语教学
英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容等多方面因素互动的动态过程。而高中学生的认识水平较以往有所提高,思维活跃,个体差异明显,故对教师在课堂上的各种调控能力要求极高。在课堂互动调控策略中,我们采用了以下几种调控策略:言语调控与非言语调控、程序调控与随机调控、个别调控、小组调控和全班调控,并取得了较理想的教学效果。在此,我将结合高中英语教学实际,谈谈有效运用言语调控与非言语调控进行英语教学的问题。
一、言语调控在课堂上的探索
教师的教学过程是一个复杂的传授知识、形成技能、培养能力、启迪智慧的过程,在这个过程中,教师必须善于选择和运用规范的言语和学生交流。因此,教师应该特别重视言语在学生中的作用,教师自身的言语就是丰富的强化源。
1.善于运用请求的言语调控课堂气氛
我们的学生往往不善于用客气婉转的言语请求别人,这不符合英语会话的基本规则。因此,在表达同一意思有几种说法时,教师要注意言语的规范性,要选择合乎英语习惯的说法。如果教师注意到这一点,就可以帮助学生养成英语习惯用法的观念,缩小汉语对他们的影响,学习地道的英语。在课堂上让学生参加一些课堂活动,这时教师要特别注意课堂上要少用命令句,多用请求句,这有助于学生养成良好的语言习惯。试比较两组句子(一组用黑体字表示):
(1)Today you have three questions to discuss.
There are three questions for us to discuss today.
(2)Use your own words to describe the incident.
Try to describe the incident in you own words.
(3)Read the first paragraph.
Will you please read the first paragraph?
(4)You may ask me questions now.
If you have any questions to ask,I will be glad to answer them.(or:I am ready to answer your questions if you have any.)
通过对比以上的几组句子,教师运用黑体字的句子,就会使学生觉得老师亲切、平易近人,课堂气氛就会轻松多了。
2.善于用言语调控来培养学生兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。如果同一个意思可以用几种说法表达,教师则应灵活变换句型,这有助于激发学生兴趣,促使学生大脑兴奋。如果老师总是用那几句话,不仅学生感到乏味,有时老师也有同感。例如,铃声一响,老师一走上讲台就会说:“It’s time for class.”如果说:“My watch says 7:30.Let’s begin our lesson.”这样会激发学生的兴趣。
试比较:
(1)Do you understand the meaning?
Do you take in the meaning of this sentence?
(2)I don’t understand what you say.
I can’t say I go along with you.(or:I’m sorry,but I couldn’t follow you.)
(3)Think it over and say it again.
Put on your thinking cap and try again.
(4)That’s all for today.Class dismissed.
It’s time for us bring the class to a close.Come out and stretch your legs.
(5)Class is over.
Let’s bring this session to an end.See you on Monday.
运用黑体字的句子,能够体现出教师丰富的语言,善于激趣,对学生产生吸引力、感染力,产生春风化雨般的魅力。这样教师就会受学生喜欢,从而使学生对英语感兴趣。
3.善于用言语调控来控制学生的注意力
前苏联教育家霍姆林斯基说过,学生的注意力,“我觉得她像一只极易受伤的小鸟,当你想接近它的时候,它马上就从巢里飞走;当你终于抓住这只鸟的时候,那你只好把它抓在手里或关在笼子里,可是当它变成被关起来的‘囚犯’以后,你就别想听到她唱歌了”。由此可见,巧妙控制学生的注意力,开启他们心灵的门户,是教学中需要特别精细处理的问题。当我在上课时发现学生上课注意力不集中,好像很累时,就说:“我有一个句子,不知道如何翻译,请大家帮助:‘One boy is a boy,two boys half a boy,three boys no boy.’。”这时大家都在思考,包括那些想睡觉的学生。知道答案的学生就抢先回答:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。”有些学生问:“老师,为什么用boy不用girl?”有学生抢着回答说:“和尚是男的。”大家都笑了起来,学生注意力又集中了。
4.善于用言语来调控教学节奏
教学节奏是指教学进程的快慢、缓急和张弛。它包括教学内容、教学语言、教学速度和节奏。这里我主要谈谈教师的言语调控。教师的语言应简洁、规范,表达的意思应清晰易懂,让学生易接受。例如我在教授必修(4)Unit 1“Women of Achievement”的阅读课时,向学生提出如下问题:If there are any great women in the world whom you admire and who inspires you most in your life?这时笔者注意到课堂上学生没有反应。原因是问题中出现了admire和inspire两个生词,同时,这个句子包含了两个定语从句及多个修饰语(in the world,in your life),学生不易听懂。我马上反应过来,解释了生词,适当调整语速,把上述句子分成以下两个句子:Who do you admire most among the great women?How does she inspire you?这样我通过言语调控把握了教学节奏,课堂上就不会出现学生跟不上老师思维的被动局面。
5.善于运用言语调控给予学生积极评价
学生做出正确的行为和反应时,教师给予学生适当的鼓励和表扬,可以增加学生学习的信心和勇气。但是过于频繁和不贴切的鼓励和表扬会贬值,因此要把鼓励和表扬与学生的实际表现结合起来,要做到因人而异。对于学困生可以说:“Quiet good. You’ve made progress in your pronunciation now.”“You can do better than what you’ve done before.I wish you would work harder.”“Keep on.”对于中等生可以说:“You’re doing nicely.”“You’ve done a good job.”“You have made great progress in English.”对于优秀生可以说:“Excellent,you haven’t made any mistakes.”“You always do well in English.”当学生回答问题中有缺陷和错误时,也要肯定其中好的和对的地方,目的是给学生一些鼓励。即使学生说的话里毛病较多,教师在改正错误时,措词也要温和些。例如教师可以说:“Your answer shows you understand the story,but there are some grammar mistakes in it.Your pronunciation is clear on the whole,but it should be improved.You have given a lot of facts.If they had been put in a more logical order,the whole thing would have been clearer.”比说“Youhave made many mistakes,and your intonation is poor.”“Your talk is badly organized.”更容易令人接受。
二、非言语调控在课堂上的策略
所谓教学的非言语调控,是指教师在教学中创造性地运用体态、手势、表情、眼神等非言语因素进行的教学表达活动,它是对教师教学言语表达的重要补充。非言语调控具有传递信息和美化教师形象的功能。非言语直接受控于大脑,是教师内心活动自发的真实反映,眼神、表情及手势等无声语言能充分反映出教师的气质和人格,也会深深地印在学生的心目中,可谓“身教重于言教”。教学中应充分利用非言语调控来提高教学效果。经常用于教学的非言语有以下几种:脸部表情、眼神和体态。
1.利用脸部表情调控课堂教学
面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展,以及脸部的纹路和脸部各器官的动作所组成的。研究表明,教师的脸部表情往往是学生注意力最集中的地方。教师拉长面孔板着脸,学生就会感觉压抑、恐慌,唯恐“今夜有暴风雨”。而教师温和可亲的面部笑容,却有神奇的教育功能:教师的微笑,是阳光,可以排除脸上的冬色;是春风,可以催开心灵的蓓蕾;是桥梁,可以沟通师生的心灵;是军号,可以给人力量。例如,在教授必修(4)Unit 3“A Taste of English Humor“时,我很开心,满脸笑容走进讲台,学生受我的感染,跟我开玩笑说:“老师,你中了大奖吗?”我微笑着说:“No,I’ve just enjoy a movie of Charlie Chaplin.I can’t help laughing.”我趁机问:“Would you like to enjoy it?”这样,我用笑容导入阅读课“Nonverbal Humour”,整节课的气氛非常愉快。因此,教师要学会调控面部表情,有效传递信息和形成良好的育人氛围。
2.利用眼神调控课堂教学
在教学中,教师对眼神的艺术调控,能使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。教师可通过目光来观察和控制学生,使学生集中注意力。上课时,教师的视线不应该固定在某个地方,而应将视线落到每个学生身上,对学生加以观察。发现走神或搞小动作的学生,就用眼睛注视,学生在接到这个信息后就会调整自己的行为。在学生回答问题时,教师可以用信任的眼神期待他、鼓励他,如果发现确实有病容倦怠的学生,教师可作眼神示意他趴在桌子上小憩。有的教师在上课时眼睛只看着几个学生而忽视其他学生,这就容易给有的学生“开小差”的机会。从学生角度说,自己受到教师的注视,会感到获得教师的重视,因此就能提起精神,认真听课。当然,教师在变换视线时,不能过于频繁,否则也会使学生注意力分散。
3.利用体态调控课堂教学
体态是由体动和姿态组成。表达思想感情的体态主要包括头语、身姿和手势三种。体态既可以支持修饰语言,表达口头语言难于表达的情感意味,也可以表达肯定、默许、赞扬、鼓励、否定、批评等意图,收到良好的教学效果。在教学实践中教师应具体注意:第一,头语亲切明快。例如,当学生回答正确时,教师可以用点头予以肯定,如学生回答不正确时,教师轻轻地摇一下头,予以否定。这样往往能比有声语言更能明快地表达教师的教学意图和反应,且使学生感到亲切,即使是否定也不会感到尴尬。第二,手势准确协调。例如,教师指着某个学生请他发言,用教鞭指着黑板要求注意哪几个词语,或者指点学生怎样观察事物等。在教学中,手势要少而精,不能滥用。第三,身姿端庄灵活。教师的身姿能体现教师的信心和风度。因此教师应尽量取正面姿态,即使在指点、解释板书内容时,也应处半侧面趋向正面姿势,这样不但可以体现教师端庄的风度,而且能时时保持与学生心理联系的空间势态。总之,教师讲课的身姿要以安静、端庄为宜,切忌依靠讲台、黑板,给学生懒散、拖沓、无精打采的感觉。
得体的体态语生动、形象、具体、可感,它往往能激起学生的热情,燃起学生的学习兴趣。它需要教师全情投入和展现。我们经常会观察到这种情况:同样的题材,有的教师讲起来兴趣盎然,而有的教师讲起来却索然无味。其主要原因在于教师是否全情投入,是否善于利用体态语。教师适当的体态可以把学生带入所讲课文的意境,给学生以美的享受,丰富学生的想象力,加强学生的理解和记忆。例如:教laugh(大笑),smile(微笑),angry(发怒),surprise(吃惊)等词时,可借助于体态让学生在观摩中掌握。
三、结语
通过不断的教学实践,我深深体会到教师在课堂上唯有善于把言语调控和非言语调控有机结合起来,才能使课堂生动活泼、有趣,才能使达到提高课堂教学效率的目的。因此,自觉探索,积极运用得体的言语调控与非言语调控策略已成为教师自身修养的必修课之一。
参考文献:
[1]黄甫全,王本陆.现代教学论学程(修订版)[M].教育科学出版社,2003.
[2]黄甫全.课程与教学论[M].高等教育出版社,2003.
[3]曹国卿.中小学英语教学研究[J].2001,(3).
[4]董泽静.中小学英语教学[J].2005,(12).